沈靜

課堂教學(xué)中，教師往往把對課文的內(nèi)容理解作為語文教學(xué)的最終目標(biāo)，重視情感而忽視了語文本身的東西，這并不利于學(xué)生語言實(shí)踐能力的培養(yǎng)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語文基礎(chǔ)?！倍浠A(chǔ)在于學(xué)生對生字詞的理解和句子的把握，凸顯的是語文的工具性。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地去培養(yǎng)自己的一種語文意識(shí)，重視工具性的存在，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言訓(xùn)練。

一、 “挑字”——讓生字教學(xué)充滿“動(dòng)感”

認(rèn)字識(shí)字是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在閱讀中識(shí)字，將字形象化、生動(dòng)化、具體化，使字富有動(dòng)感，能幫助學(xué)生更好地識(shí)記。新課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出讓學(xué)生多識(shí)，有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字，以便及早進(jìn)入閱讀階段，這對發(fā)展孩子的情感和思維，對培養(yǎng)孩子獲取信息的能力都有重要意義。

在一年級(jí)課堂閱讀教學(xué)過程中，我們可以嘗試將字的教學(xué)放到具體情境中，聯(lián)系生活實(shí)際，用各種對學(xué)生更有意義的方式來幫助他們識(shí)記。如一年級(jí)上冊的識(shí)字課《操場上》要認(rèn)識(shí)“打、拔、拍、跳、跑、球……”14個(gè)生字，當(dāng)學(xué)生認(rèn)讀兩組詞語后，我引導(dǎo)學(xué)生通過做一做動(dòng)作來幫助理解，然后讓學(xué)生觀察其中的生字“打、拔、拍”，發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)“提手旁”，知道“提手旁”表示和手有關(guān)的動(dòng)作。再引導(dǎo)學(xué)生觀察“提手旁”，小結(jié)：這個(gè)偏旁多像我們小朋友的小手呀！這樣就把一個(gè)個(gè)抽象的生字符號(hào)變得形象，充滿“動(dòng)感”，加深了學(xué)生識(shí)記的印象，讓字“動(dòng)起來”，學(xué)生的識(shí)記效果也會(huì)比較好。

在經(jīng)過幾次這樣的生字教學(xué)后，學(xué)生看到部分新字就有了一種簡單的直覺反應(yīng)。如在之后教學(xué)中，一碰到“提手旁”的字、“足字旁”的字，學(xué)生自然而然就會(huì)想到“提手旁”的字與手有關(guān)，“足字旁”的字與腳有關(guān)，進(jìn)而他們會(huì)主動(dòng)去做一做這些動(dòng)作，進(jìn)行生字記憶，這樣的識(shí)記效果就比較好。于是，我在教學(xué)過程中盡量將生字進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臍w類，如“月字旁”的字與身體有關(guān)，“四點(diǎn)底”的字與火有關(guān)，“木字旁”的字與樹木有關(guān)等等。

一年級(jí)的課文雖淺顯，但一年級(jí)學(xué)生剛接觸書面語言，也需要進(jìn)行咬文嚼字的訓(xùn)練。教師可以通過肢體語言、聯(lián)想生活實(shí)際、歸類等途徑，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)字詞同認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來，建立起字詞同事物的聯(lián)系，將抽象的符號(hào)形象化，不斷地積累字詞所表達(dá)的事物的表象，培養(yǎng)學(xué)生的語文意識(shí)，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言訓(xùn)練。

二、 “撿詞”——讓關(guān)鍵詞充滿“奇妙”

崔巒老師認(rèn)為：“理解是基礎(chǔ)，積累是手段，運(yùn)用是目的，不重視理解，把語言的積累寄托于飄忽不定的感受和無師自通的頓悟來完成，這樣的積累，只能是死記硬背，食而不化。只有在理解語言的基礎(chǔ)上，才會(huì)讀有所悟，讀有所得。” 教師在備課的時(shí)候就應(yīng)該有敏銳的洞察力，多讓學(xué)生從字里行間感受文字的精妙所在，讓學(xué)生對文字產(chǎn)生敏銳度。從中引導(dǎo)學(xué)生感受關(guān)鍵詞的意義所在，從關(guān)鍵詞中感悟奇妙。

因此在教學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞來進(jìn)行語言訓(xùn)練，進(jìn)而理解和積累更多的詞語。如教學(xué)人教版一年級(jí)下冊《四個(gè)太陽》一文，當(dāng)學(xué)生讀完句子“高山、田野、街道、校園，到處一片清涼”后，教師讓學(xué)生專心聽老師讀句子“高山、田野、街道、校園，一片清涼”，比較與課文中的有什么不同。學(xué)生一下子就指出漏掉了“到處”這個(gè)詞。接著教師引導(dǎo)學(xué)生比較有了“到處”一詞有什么不同。學(xué)生有的說：“‘到處’讓我們覺得每個(gè)地方都很清涼?！庇械恼f：“沒有了‘到處’，清涼的地方感覺就很少了?！蓖ㄟ^討論、比較，學(xué)生提升了對“到處”的理解，體會(huì)了在這個(gè)句子中“到處”一詞的重要性，也加強(qiáng)了對關(guān)鍵詞的敏銳度訓(xùn)練。再如人教版一年級(jí)下冊《要下雨了》一文中“小白兔連忙挎起籃子往家跑”一句，我讓學(xué)生給“連忙”換一個(gè)詞語，學(xué)生說到了“馬上、趕緊”等。通過換詞聯(lián)系舊知來理解這個(gè)詞的意思，通過理解這個(gè)詞來更好地感悟這個(gè)句子，這也是一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的重要途徑之一。

引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞，并對關(guān)鍵詞加強(qiáng)理解，這樣有利于學(xué)生對于句子、段落、文章進(jìn)行理解。在教學(xué)中可以運(yùn)用不同的方式來讓學(xué)生找關(guān)鍵詞，理解關(guān)鍵詞。如通過換詞、去詞等方式對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，給有些詞語找找近義詞、反義詞，去掉一些詞語，句子的意思是否完整等，這也能提高學(xué)生的語言實(shí)踐能力。學(xué)生只有對詞語進(jìn)行理解、積累、運(yùn)用，才能更自如、更自信地閱讀，才能在閱讀過程中更好地理解文章所要表達(dá)的情感，讓學(xué)生從內(nèi)心去感受閱讀的魅力，提升自我的語文意識(shí)。

三、 “拎句子”——將重點(diǎn)句賦予“生命”

語文課的重點(diǎn)是抓語言訓(xùn)練，這是根本所在，而語言訓(xùn)練的目的是培養(yǎng)學(xué)生對語言理解、體驗(yàn)和運(yùn)用的能力。在理解字、詞的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生建立句子的概念，學(xué)習(xí)各種簡單的句式，也是一年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)之一。但如果把語文積累和語言運(yùn)用割裂開來，將會(huì)導(dǎo)致語言積累的薄弱。這也勢必成為學(xué)生語文能力持續(xù)發(fā)展的瓶頸。

因此，教師在教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書，促進(jìn)有效的積累，更要適當(dāng)?shù)貜?qiáng)化學(xué)生的運(yùn)用能力，正所謂學(xué)以致用。有時(shí)候，我們也可以將情感朗讀指導(dǎo)與語言訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來。如在教學(xué)人教版一年級(jí)上冊《爺爺和小樹》時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解和朗讀課文中的第一句話，一位教師進(jìn)行了如下語言訓(xùn)練。

師：我家門口有什么？

生：我家門口有一棵小樹。

師：什么地方有一棵小樹？

生：我家門口有一棵小樹。

師：孩子們，你們真聰明，再聽仔細(xì)點(diǎn)：什么地方有什么？

生：我家門口有一棵小樹。

師：原來這句話中告訴我們“什么地方”有“什么”，你還能學(xué)著來說一說這樣的句子嗎？

生：教室前面有一塊黑板。

生：房間里有一張桌子。

……

看似重復(fù)機(jī)械的問答，但對于一年級(jí)學(xué)生來說卻是非常必要的。教師的前兩個(gè)問題分別將“我家門口”和“一棵小樹”作為重點(diǎn)來強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生在回答問題中也受到潛移默化的影響，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的一種語感。通過三種有不同側(cè)重點(diǎn)的句式的提問，循序漸進(jìn)地將這三種句式滲透到學(xué)生心中，讓學(xué)生了解這一簡單句子可以有如此多的變化。學(xué)生可以選擇一種自己喜歡的句式側(cè)重朗讀。這樣的訓(xùn)練既讓學(xué)生理解了句子的意思，又了解了句子的結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生拓展運(yùn)用。在實(shí)踐中得到鞏固，培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力。

這僅僅是各種句式訓(xùn)練中的一個(gè)方面，隨著年級(jí)增加，教師也可以通過引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)文中的空白之處、給文中內(nèi)容排序等多種手段進(jìn)行語文訓(xùn)練，來夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)。如人教版二年級(jí)上冊的《小柳樹和小棗樹》中有這樣一句話：“她在微風(fēng)里得意地跳起舞來?！痹诮虒W(xué)時(shí)，我根據(jù)課文的具體內(nèi)容進(jìn)行了想象補(bǔ)白：小柳樹在微風(fēng)里得意地跳起舞來，她好像在說：“ ” 以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

學(xué)習(xí)語文的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。因此，教師要以語言實(shí)踐為平臺(tái)，以讀為基石，并在讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟、積累、運(yùn)用。這樣，既可以為學(xué)生今后的朗讀、閱讀、寫作等打下最基本的、最重要的基礎(chǔ)，又能讓學(xué)生進(jìn)一步提高自己的語文素養(yǎng)，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)得更加扎實(shí)，更加有效。

（浙江省奉化市江口中心小學(xué) 315504）