形成性評價機(jī)制在促進(jìn)大中專學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面的研究

闞祥緒++廖利剛++鄧祥平+陳邦躍+余金飛+陶正紅

【摘 要】形成性評價是立足于過程性評價＼體現(xiàn)評價改革新理念的一種典型方法，該機(jī)制有別于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，要求教育者將其貫穿于教學(xué)的全過程，著重于學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、拓展性任務(wù)的完成情況、學(xué)習(xí)效果的自我認(rèn)知、創(chuàng)新新思維的體現(xiàn)等方面，以期幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程、隨時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求。本文以云南省曲靖市麒麟?yún)^(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校不同院系的1658名學(xué)生為研究對象，探討引入形成性評價機(jī)制后對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的積極影響，進(jìn)而提出教師主導(dǎo)型教學(xué)模式應(yīng)該向?qū)W生參與型轉(zhuǎn)變、逼迫填鴨式思路應(yīng)該向?qū)W生主動型轉(zhuǎn)變、考試導(dǎo)向型向?qū)W生自我效能感及自我修正和自我目標(biāo)實現(xiàn)方向轉(zhuǎn)變。本研究選擇的對象涉及不同學(xué)科背景、不同學(xué)習(xí)層次、不同的既定學(xué)習(xí)態(tài)度，因此研究結(jié)果在信度、效度方面都比較理想?！窘Y(jié)果】 引入形成性評價機(jī)制后，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性更加多樣化，不再以考試為唯一目標(biāo)，學(xué)習(xí)的興趣更濃；不再被動接受老師強(qiáng)加的知識，而是自己積極拓展，老師更多作為協(xié)調(diào)者、參與者、引導(dǎo)者，學(xué)生知識面更廣博；學(xué)生反饋發(fā)現(xiàn)，這種模式下，他們不再以為懾于老師的權(quán)威而被迫接受條條框框，而是通過自己主動參與，自我實現(xiàn)、自我提高的成就感得到體現(xiàn)，改變了學(xué)生對于目前大中專學(xué)校傳統(tǒng)教育模式的認(rèn)知，學(xué)生在獲取的知識信息量、日常教學(xué)參與度、最終考試成績、職業(yè)資格考試通關(guān)率等方面均有顯著改觀?！窘Y(jié)論】形成性評價機(jī)制在云南省曲靖市麒麟?yún)^(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校取得了顯著成效，尤其是在學(xué)生的知識內(nèi)化方面效果突出，對同級同類學(xué)校及其他大中專院校有參考意義。

【關(guān)鍵詞】形成性評價 終結(jié)性評價 學(xué)習(xí)效果 過程導(dǎo)向型 學(xué)生參與式學(xué)習(xí)

【中圖分類號】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0025-02

序言

形成性評價又稱過程評價，這一概念由斯克里文于1967年在論著------《評價方法論》 中首先提出，是在教學(xué)過程中進(jìn)行的評價，是為引導(dǎo)教學(xué)過程正確、完善地前進(jìn)而對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果采取的評價。形成性評價的主要目的是為了發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的潛質(zhì)、強(qiáng)化改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、有效落實過程性學(xué)習(xí)積累、構(gòu)筑結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)模式和知識體系、提升學(xué)生參與度及知識能力目標(biāo)自我實現(xiàn)的意識。這也使教學(xué)成為一個“自我糾正系統(tǒng)”， 旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力、改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)、激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程、幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程定位、使學(xué)生獲得成就感、增強(qiáng)自信心、培養(yǎng)合作精神。近年來，云南省曲靖市麒麟?yún)^(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校根據(jù)新課標(biāo)中評價的要求，積極開展教學(xué)形成性評價，常規(guī)形成性評價機(jī)制之外，還結(jié)合我校實施的“前校后廠”辦學(xué)理念及模式，緊貼社會對于職業(yè)教育的切實需求進(jìn)行實踐能力評價，對形成性評價機(jī)制傳承基礎(chǔ)上體現(xiàn)了創(chuàng)新。

1.形成性評價的意義【1】【4】

教學(xué)評價不應(yīng)該單單放在學(xué)習(xí)結(jié)束時的鑒定性結(jié)論，更重要的是在學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)進(jìn)行反饋、反思、改進(jìn)、優(yōu)化，提高“學(xué)”與“教”的效能。一方面，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)過程的開始就明確自己的努力方向和應(yīng)該具有的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、激勵學(xué)生往達(dá)到課程目標(biāo)的方向不斷進(jìn)??；另一方面，通過學(xué)習(xí)過程中不同階段、不同要求的評價，隨時了解學(xué)習(xí)情況、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，從而調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力使自己達(dá)到課程目標(biāo)所提出的要求，同時為教師改進(jìn)教學(xué)提供客觀依據(jù)。形成性評價最重要的目的是幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，隨時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)習(xí)參與度，提升自我實現(xiàn)的內(nèi)在激勵意義。

2.形成性評價的原則

形成性評價的原則有：科學(xué)性原則、導(dǎo)向性原則、多元化原則、激勵性原則、情感原則、 可行性原則。而結(jié)合我校學(xué)生的實際情況，我們在教學(xué)活動中還根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次及學(xué)科門類特點，對既定評價原則進(jìn)行重新排列組合，力爭讓研究信度、效度最優(yōu)，也讓日常教學(xué)效果達(dá)到最佳。

3.形成性評價的常用方式

從評價的主體來看，評價可以分為學(xué)生自評、互評和教師點評。從評價的手段來看，可以進(jìn)行學(xué)業(yè)階段性檢測、課堂觀察、個別交流、態(tài)度調(diào)查、成長記錄、作業(yè)記錄、活動觀察、創(chuàng)新新思維的表現(xiàn)等等【1-2】。

為了對教學(xué)活動的過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并給以客觀、真實、有效的判定，我們研究小組在評價過程中制定了如下評價量表：

圖1

4.形成性評價的實踐操作應(yīng)該處理好的問題【9】

（1）正確認(rèn)識和處理好形成性評價與終結(jié)性評價的關(guān)系。形成性評價關(guān)注的是學(xué)習(xí)的過程，而終結(jié)性評價關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此，形成性評價不以區(qū)分評價對象的優(yōu)良程度為目的，不重視對被評對象進(jìn)行分等鑒定，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在為進(jìn)一步提高所必須的特殊的學(xué)習(xí)上。形成性評價的點滴積累是終結(jié)性評價取得豐碩成果的重要基礎(chǔ)。

（2）充分發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用。在以往的評價模式中，評價主體往往是教師，而學(xué)生則處于被評價的地位。基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)評價主體的多元化（評價主體可以是教師、學(xué)生、家長以及其他相關(guān)人員），主要是確認(rèn)學(xué)生作為評價主體的這樣一種趨勢，即學(xué)生在課程發(fā)展中需要進(jìn)行自我評價和合作評價。

（3）做好評價設(shè)計：例如，在教學(xué)過程中對學(xué)生的情況分析，任務(wù)型作業(yè)，作品展示和評比等等都屬于形成性評價，但是設(shè)計要合理，并且要顧及不同學(xué)習(xí)水平和學(xué)科背景的學(xué)生。

（4）及時反饋評價信息，制定和實施改進(jìn)措施：評價信息的及時反饋，有利于教師和學(xué)生制定改進(jìn)方案，實施改進(jìn)措施。這也是為教師和學(xué)生提供了一個高頻度交流和相互反饋、教學(xué)相長的平臺和機(jī)會，有助于教和學(xué)效率的共同提高【13】。

（5）形成性評價的任務(wù)設(shè)計要符合學(xué)生的實際能力和理論水平：為了突出學(xué)科課程評價的客觀性、合理性、整體性和綜合性，要從學(xué)生的實際知識與能力、過程與方法的可操作性、情感態(tài)度與價值觀設(shè)計公正性幾方面進(jìn)行評價。

（6）評價標(biāo)準(zhǔn)要關(guān)注個體差異：要實行差異性評價，允許“多次評價、先后達(dá)標(biāo)”。關(guān)注學(xué)生之間的差異和學(xué)生內(nèi)部發(fā)展的不均衡性，使評價體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的獨特性，使每一個學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，在不同的方面體驗到學(xué)習(xí)的成功，并通過優(yōu)勢智慧的發(fā)展帶動其他智慧的發(fā)展。

5.形成性評價操作示例

以云南省曲靖市麒麟?yún)^(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校護(hù)理學(xué)系護(hù)理專業(yè)中專一年級一名同學(xué)的《藥理學(xué)》課程學(xué)習(xí)形成性評價為例：

6.討論

在課程改革的要求及這一浪潮的推動下，形成性評價機(jī)制值得推廣。本研究選取了我校1658名學(xué)生作為對象，涉及到護(hù)理學(xué)、航空高鐵、藥劑學(xué)、汽車維修及保養(yǎng)等專業(yè)，層次涉及中專和大專學(xué)生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)引入形成性評價機(jī)制對于學(xué)生學(xué)習(xí)參與意識、學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)最終成績、職業(yè)資格考試過關(guān)率等方面都有顯著意義。但是，我校作為一個以職業(yè)教育見長的綜合性學(xué)校，學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識比不上本科綜合大學(xué)，所以該研究結(jié)論可以作為同級同類學(xué)校的有益參考和借鑒，但對于綜合性重點大學(xué)則應(yīng)根據(jù)實際情況作出調(diào)整。鑒于研究只選取了我校3，5000多學(xué)生中的一小部分進(jìn)行，為了更有說服力，以后還會加大樣本量，進(jìn)行更深入細(xì)致的研究探討。

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