黃弋桓　黃蘭堞

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心理語(yǔ)言學(xué)在第二語(yǔ)言閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
——以《健康出游》一文為例

黃弋桓黃蘭堞

本研究選取北大版對(duì)外漢語(yǔ)教材《風(fēng)光漢語(yǔ)·中級(jí)泛讀I》中《健康出游》一文，分析心理語(yǔ)言學(xué)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題。作為第二語(yǔ)言的閱讀教學(xué)要注意從閱讀者本身出發(fā)，借助心理語(yǔ)言學(xué)的研究成果，培養(yǎng)留學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)他們?yōu)楂@取意義而閱讀。本研究以對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)為主，是從心理語(yǔ)言學(xué)視角對(duì)第二語(yǔ)言閱讀教學(xué)研究的補(bǔ)充。

心理語(yǔ)言學(xué)；第二語(yǔ)言閱讀教學(xué)；《健康出游》

【Abstract】The paper selects "Travel Healthily" in "Intermediate Extensive Reading (I)" as an example to analyze the application of psycholinguistics in reading teaching. L2 reading teaching should pay attention to readers themselves, as well as cultivate overseas students' reading abilities with the aid of achievements of psycholinguistics, and guide them to read for getting meanings of reading materials. The study mainly discusses taking Chinese as a foreign language reading teaching, which is a supplement to L2 reading teaching from the perspective of psycholinguistics.

【Key words】psycholinguistics; L2 reading teaching; "Travel Healthily"

一直以來(lái)，閱讀教學(xué)研究就是心理語(yǔ)言學(xué)研究的一個(gè)重要領(lǐng)域，閱讀如何展開(kāi)？閱讀過(guò)程怎樣進(jìn)行？學(xué)生怎么理解材料內(nèi)容？閱讀對(duì)教師及學(xué)生有何要求？要回答清楚這些問(wèn)題，不能單純從材料本身或語(yǔ)言特點(diǎn)著手。閱讀是人的閱讀，與人閱讀時(shí)的心理活動(dòng)密切相關(guān)，正如Mason & Au(1990)所指出，閱讀不是念字，而是一種特殊的推理形式，是一種讀者和作者都進(jìn)行推理的過(guò)程[1]。目前為止，從心理語(yǔ)言學(xué)角度研究第二語(yǔ)言閱讀教學(xué)多限于國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)這一層面，而漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言閱讀教學(xué)的研究相對(duì)較少。本文選取這一視角進(jìn)行探討，希望能為對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)提供一些參考和建議。

一、教學(xué)對(duì)象與閱讀材料的選擇

本文以重慶交通大學(xué)人文學(xué)院語(yǔ)言中級(jí)班12名留學(xué)生為考察對(duì)象，這些學(xué)生分別來(lái)自貝寧(6人)、哈薩克斯坦(5人)和伊朗(1人)，屬于中級(jí)階段的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，也是非漢字圈的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者。閱讀材料選自北大版對(duì)外漢語(yǔ)教材《風(fēng)光漢語(yǔ)·中級(jí)泛讀I》第3課《健康出游》，該文共587字，主題是留學(xué)生熟悉和喜愛(ài)的旅游，難度適中，適合作為范文來(lái)探討對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)中心理語(yǔ)言學(xué)的應(yīng)用問(wèn)題?！督】党鲇巍啡娜缦拢?/p>

旅游是一件令人開(kāi)心的事情，但是如果沒(méi)有健康的身體，會(huì)直接影響到旅游的興致。去海邊、去烈日下的沙漠、去西藏等地方，首先你的身體要做好準(zhǔn)備。

沙灘、椰子樹(shù)、充足的陽(yáng)光都是海南島留給我們的印象。但是海南島的陽(yáng)光是很強(qiáng)烈的，去海南旅行之前一定要做好防曬準(zhǔn)備。其中墨鏡、陽(yáng)傘、防曬霜是必需的?？亢３院＃ｕr當(dāng)然是首選食品，但一定不要吃太多。海鮮之類的食物不容易消化，為了預(yù)防不測(cè)，最好帶一些常用藥品。小攤上的東西，如果沒(méi)有當(dāng)?shù)嘏笥训膸ьI(lǐng)，最好也不要去吃。有些小攤上的食物并不衛(wèi)生，所以最好不要輕易去嘗。

西藏是神秘和令人向往的。那么，去西藏之前應(yīng)該注意哪些問(wèn)題呢？

一是停止鍛煉。許多人認(rèn)為一定要先把身體鍛煉好，才能克服到達(dá)西藏后的高原反應(yīng)，這是一個(gè)誤區(qū)。去西藏前不要刻意鍛煉身體，如果平時(shí)一直堅(jiān)持鍛煉身體，在出發(fā)前半個(gè)月也應(yīng)該停下來(lái)。因?yàn)榻?jīng)過(guò)鍛煉后的身體耗氧量增大，增加心臟負(fù)擔(dān)，反而容易引起高原反應(yīng)。

二是預(yù)防感冒。如果得了感冒，出發(fā)前一定要積極治愈。在高原地區(qū)最怕的是感冒，一旦得了感冒，頭痛咳嗽很快會(huì)引發(fā)別的疾病。不但身體痛苦，而且會(huì)影響到旅行的心情。

三是要帶好防寒衣物。十月起，拉薩周圍的地方已經(jīng)開(kāi)始下雪，再加上西藏地區(qū)的海拔比較高，氣溫低。所以一定要帶防寒的衣物。

旅游可以開(kāi)闊視野，放松心情，但是健康始終是最重要的。大家在為旅游做準(zhǔn)備的同時(shí)，千萬(wàn)不要忽視了身體健康這個(gè)重要的前提。

二、閱讀教學(xué)中心理語(yǔ)言學(xué)的應(yīng)用

閱讀教學(xué)不等于課堂作業(yè)加練習(xí)，不能簡(jiǎn)單將閱讀視作一種技能訓(xùn)練，因?yàn)殚喿x的最終目不在于獲取各種各樣的技能，而是為了獲得意義[1]。閱讀目的決定了閱讀教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變，借助心理語(yǔ)言學(xué)有關(guān)知識(shí)，第二語(yǔ)言閱讀教學(xué)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

(一)激活背景知識(shí)與擴(kuò)大詞匯量相結(jié)合

根據(jù)閱讀的自上而下模型(top-down model)，背景知識(shí)在閱讀理解中起著十分重要的作用，是對(duì)文章主題內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)[2]。背景知識(shí)包括讀者的生活經(jīng)驗(yàn)、教育經(jīng)驗(yàn)、課文組織結(jié)構(gòu)的知識(shí)、第一語(yǔ)言知識(shí)、第二語(yǔ)言知識(shí)、文化背景知識(shí)等[1]。針對(duì)《健康出游》一文，閱讀前完全可以通過(guò)對(duì)題目的討論讓留學(xué)生大膽預(yù)測(cè)課文內(nèi)容。中級(jí)班12名學(xué)生大多能判斷出本文涉及旅游者的健康問(wèn)題，有學(xué)生還會(huì)回憶起自己旅游時(shí)因身體不適引發(fā)的各種麻煩。通過(guò)預(yù)測(cè)，激活了留學(xué)生對(duì)于旅游與健康的相關(guān)知識(shí)，接著可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論正文前的兩個(gè)話題：1.去海邊旅行，要做些什么準(zhǔn)備？2.如果有機(jī)會(huì)去西藏應(yīng)該注意哪些方面的問(wèn)題？在強(qiáng)調(diào)背景知識(shí)的同時(shí)，也要注意培養(yǎng)留學(xué)生對(duì)字、詞及句子的識(shí)別能力，因?yàn)殚喿x同時(shí)也是個(gè)自下而上的過(guò)程，根據(jù)自下而上模型(bottom-up model)，閱讀水平的高低還取決于閱讀者對(duì)文字信息的加工效果。課文中出現(xiàn)的一些詞，比如“興致”、“令人向往”、“誤區(qū)”、“刻意”、“耗”；一些句子，比如“靠海吃海，海鮮當(dāng)然是首選食品，但一定不要吃太多”，“在高原地區(qū)最怕的是感冒，一旦得了感冒，頭痛咳嗽很快會(huì)引發(fā)別的疾病?！睂?duì)這些詞、句的理解，顯然無(wú)法全靠背景知識(shí)，因此今天的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)和推崇將自上而下模型與自下而上模型結(jié)合起來(lái)的相互作用模型(interactive model)，認(rèn)為這一模型更全面，更適合閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。

中級(jí)班12名留學(xué)生由于來(lái)自非漢字圈國(guó)家，閱讀時(shí)存在將大量精力花在單個(gè)漢字或詞語(yǔ)的識(shí)別、而較少投放在課文理解上這一問(wèn)題。為了識(shí)別字詞，他們有遇到生字生詞就查字典的習(xí)慣，這不僅大大影響閱讀速度，還破壞了閱讀的連貫性。但如果閱讀一味講究速度，遇到生字生詞全靠猜測(cè)，同樣不利于理解。Everson(1994)就指出，由于漢字這一表意文字無(wú)法見(jiàn)形知音，與西方學(xué)習(xí)者熟悉的拼音文字屬于完全不同的兩個(gè)體系，因此漢語(yǔ)閱讀教學(xué)一開(kāi)始面臨的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者熟練的漢字識(shí)別技能[3]。這說(shuō)明詞匯量的積累尤為關(guān)鍵，只有詞匯達(dá)到一定的量，留學(xué)生才能真正體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣、讀懂文章的意思，而這正是閱讀的最終目的所在。

(二)組塊式閱讀與精讀相結(jié)合

閱讀雖不應(yīng)一味求快，但閱讀速度在閱讀教學(xué)中一樣不可忽視。留學(xué)生如果花上一個(gè)小時(shí)或更長(zhǎng)時(shí)間來(lái)讀《健康出游》，即便讀懂了意思，此種方式對(duì)他們而言也毫無(wú)意義。閱讀不應(yīng)該一個(gè)字一個(gè)字地讀，要鼓勵(lì)留學(xué)生以組塊的形式進(jìn)行閱讀，讓他們體會(huì)到這種方式對(duì)于閱讀速度的促進(jìn)以及對(duì)于文章整體意義理解的重要性。組塊能夠提高留學(xué)生對(duì)短語(yǔ)或小句的識(shí)別，進(jìn)而直接影響閱讀速度。Higgins & Wallace(1989)指出每分鐘180個(gè)詞是熟練與不熟練閱讀之間的一個(gè)閾限，認(rèn)為低于這個(gè)速度的閱讀不利于有效地理解和享受閱讀的樂(lè)趣。Anderson(1999)則提出課堂教學(xué)以每分鐘200個(gè)詞的速度為目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，考慮到12名留學(xué)生的實(shí)際情況，他們?cè)诔跫?jí)階段幾乎沒(méi)有經(jīng)過(guò)組塊式閱讀的訓(xùn)練，一開(kāi)始難以達(dá)到180-200詞/分的速度[1]，結(jié)合《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)大綱》的要求，120-150字/分的速度更適合中級(jí)班12名留學(xué)生。另外，強(qiáng)調(diào)速度不等于完全以時(shí)間和單詞間的數(shù)值為判斷標(biāo)準(zhǔn)，好的閱讀速度更多指向閱讀時(shí)達(dá)到的流暢性。

此外，可以選取閱讀材料中的某個(gè)部分進(jìn)行精讀。泛讀是一種選擇性的閱讀，目的在于快速對(duì)問(wèn)題進(jìn)行定位，找到相關(guān)信息；而精讀有助于留學(xué)生掌握理解技能，更深刻地理解該部分材料的準(zhǔn)確意思，享受到閱讀帶來(lái)的趣味。在教學(xué)過(guò)程中可以對(duì)《健康出游》第二段進(jìn)行逐字逐句的仔細(xì)閱讀，因?yàn)榱魧W(xué)生不一定了解如“靠海吃海，海鮮當(dāng)然是首選食品，但一定不要吃太多”或“有些小攤上的食物并不衛(wèi)生，所以最好不要輕易去嘗”這些句子的準(zhǔn)確含義，通過(guò)精講，能夠讓他們意識(shí)到句子結(jié)構(gòu)間的邏輯關(guān)系，抓住影響全句意義的關(guān)聯(lián)詞“但”、“所以”。精讀還有助于留學(xué)生深入思考課文中重要字詞的準(zhǔn)確含義，在理解的基礎(chǔ)上加深對(duì)字詞的記憶。

(三)培養(yǎng)元認(rèn)知(metacognition)意識(shí)

元認(rèn)知知識(shí)被定義為關(guān)于認(rèn)知能力的知識(shí)和認(rèn)知過(guò)程的自我調(diào)整[4]。讓讀者大聲思維(thinking aloud)，進(jìn)行言語(yǔ)報(bào)告，就是一種有益的元認(rèn)知活動(dòng)，可以增強(qiáng)讀者的元認(rèn)知意識(shí)[1]。教師可以嘗試用此方法讓留學(xué)生在讀課文的同時(shí)大聲讀出自己的思維，來(lái)了解他們閱讀時(shí)的思想活動(dòng)過(guò)程。比如《健康出游》一文后半段內(nèi)容主要講去西藏前要注意的三個(gè)問(wèn)題，針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題“停止鍛煉”，口頭報(bào)告可演示如下：

內(nèi)容言語(yǔ)報(bào)告停止鍛煉1.旅游需要體力,為什么要停止鍛煉呢?許多人認(rèn)為一定要先把身體鍛煉好,才能克服到達(dá)西藏后的高原反應(yīng),這是一個(gè)誤區(qū)。2.去西藏會(huì)遇到高原反應(yīng),什么是高原反應(yīng)?有什么癥狀?3.誤區(qū)指錯(cuò)誤的想法,把身體鍛煉好是一個(gè)誤區(qū),說(shuō)明去西藏前不需要鍛煉身體。去西藏前不要刻意鍛煉身體,如果平時(shí)一直堅(jiān)持鍛煉身體,在出發(fā)前半個(gè)月也應(yīng)該停下來(lái)。4.刻意指特意,不要為了去西藏特意鍛煉身體。5.如果有鍛煉的習(xí)慣,出發(fā)前半個(gè)月應(yīng)該停下來(lái)。為什么?因?yàn)榻?jīng)過(guò)鍛煉后的身體耗氧量增大,增加心臟負(fù)擔(dān),反而容易引起高原反應(yīng)。6.耗指變少,之所以不要鍛煉身體,是因?yàn)殄憻捄笊眢w會(huì)需要更多的氧氣,加大心臟負(fù)擔(dān),更容易引起高原反應(yīng)。

剛開(kāi)始，留學(xué)生的口頭報(bào)告無(wú)法達(dá)到表格中演示的狀態(tài)，他們口中出現(xiàn)頻率最高的話是“不知道”，不知道某個(gè)詞的意思，不知道某個(gè)句子的意思，或是不知道句與句之間的邏輯關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)報(bào)告下去，在更大的語(yǔ)境中去尋找補(bǔ)救方法。比如留學(xué)生一開(kāi)始不知道“誤區(qū)”的含義，但表格中第三欄所講內(nèi)容明顯與第二欄內(nèi)容相反，能夠幫助他們猜測(cè)該詞的含義。把自己的思維“讀”出來(lái)，也可以讓留學(xué)生監(jiān)控到自己對(duì)文章內(nèi)容的理解過(guò)程，再通過(guò)教師的補(bǔ)充或修正，讓他們意識(shí)到一次好的閱讀應(yīng)該怎樣思維。

(四)激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

閱讀教學(xué)應(yīng)該避免一味強(qiáng)調(diào)如何做題，如何選對(duì)答案。閱讀的目的不在于作業(yè)和練習(xí)，而是獲得信息和娛樂(lè)消遣，前者是為了獲得新的信息、增加知識(shí)；后者是為了放松、享受讀書(shū)的樂(lè)趣。無(wú)論何種原因，讀者都需要理解閱讀材料，一旦材料能夠滿足他們的閱讀需要，閱讀動(dòng)機(jī)就會(huì)比較強(qiáng)[1]。心理學(xué)家Jakobovits通過(guò)調(diào)查研究得出結(jié)論，認(rèn)為影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的因素中，學(xué)習(xí)動(dòng)力所占比例高達(dá)33%[5]。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Corder也說(shuō)過(guò)，“只要有動(dòng)機(jī)，任何人都能學(xué)好一門外語(yǔ)?！盵6]如果一個(gè)人不想閱讀，即便是教學(xué)需要、教師要求，他也可能不會(huì)去讀，針對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的留學(xué)生更是如此。盡管《健康出游》內(nèi)容貼近留學(xué)生生活，難度適中，適合閱讀，但仍需教師去激發(fā)留學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。教師可以告訴學(xué)生不止是海南和西藏，去其他地方旅游時(shí)，如何做到健康出游，本文提供的措施也極具參考價(jià)值。此外，為降低閱讀難度，留學(xué)生開(kāi)始閱讀前，可以先預(yù)習(xí)課后的生詞，他們對(duì)生詞有了一定掌握后再去閱讀，明顯會(huì)表現(xiàn)出更大興趣。

在閱讀過(guò)程中，還要管理好留學(xué)生的閱讀習(xí)慣。除了之前提及的“譯讀”，即閱讀離不開(kāi)字典外，留學(xué)生還存在“指讀”、“唇讀”和“回讀”等壞的閱讀習(xí)慣[7]。“指讀”指用手指或筆尖指著文章逐詞逐行閱讀，“唇讀”指在閱讀中喜歡讀出聲來(lái)或在雖然沒(méi)聲但嘴唇仍在蠕動(dòng)；“回讀”指一遇到生詞或不熟悉的短語(yǔ)時(shí)，返回句首甚至段首重讀。這些習(xí)慣忽視了閱讀的整體性，把注意力集中于單個(gè)的字詞上，影響到閱讀速度和閱讀能力的提高，要對(duì)留學(xué)生強(qiáng)調(diào)閱讀更多是一種默讀。

(五)閱讀與寫作訓(xùn)練相結(jié)合

早在80年代，就有不少研究者指出閱讀與寫作之間在技巧、認(rèn)知過(guò)程、學(xué)習(xí)方式等方面存在著重要聯(lián)系[8]。盡管讀寫之間關(guān)系復(fù)雜，在具體實(shí)施環(huán)節(jié)上存在差異，但二者可以互相促進(jìn)、互相影響。寫作能強(qiáng)化留學(xué)生對(duì)于詞匯及句法結(jié)構(gòu)的掌握，促進(jìn)閱讀；同時(shí)只有具備良好的輸入(閱讀)，才會(huì)有良好的輸出(寫作)。在閱讀教學(xué)中，可以讓留學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)短的寫作訓(xùn)練。比如學(xué)完《健康出游》后，可以讓他們補(bǔ)充寫出課文中沒(méi)有提及的其他注意事項(xiàng)，或是讓留學(xué)生針對(duì)課文的延伸話題“入鄉(xiāng)隨俗”進(jìn)行寫作。后者舉例如下：

例一：來(lái)中國(guó)以后，你一定要學(xué)習(xí)用筷子，習(xí)慣吃辣的菜，天天吃米飯和面。(哈薩克斯坦學(xué)生)

例二：到了伊朗，應(yīng)該把頭發(fā)包起來(lái)。如果不這樣做，人民覺(jué)得很奇怪。還有在家里，在吃飯時(shí)首先父母開(kāi)始吃飯。如果孩子不等父母吃飯，那么，人家會(huì)覺(jué)得沒(méi)有禮貌。(伊朗學(xué)生)

以上例句雖有一些語(yǔ)法錯(cuò)誤，但此練習(xí)一方面可以加深留學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解與記憶，另一方面將閱讀置于寫作練習(xí)中，能更好培養(yǎng)留學(xué)生的語(yǔ)言能力，繼而再有助于閱讀。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀活動(dòng)是一項(xiàng)多種因素多向交流與反應(yīng)的復(fù)雜解碼過(guò)程，解碼依據(jù)來(lái)自文字、語(yǔ)言、語(yǔ)用、世界等方面的知識(shí)。語(yǔ)言知識(shí)具體包含語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)義等知識(shí)；世界知識(shí)包括一般知識(shí)和專業(yè)知識(shí)；語(yǔ)用知識(shí)涉及到人際交際修辭規(guī)則和語(yǔ)篇修辭原則等。所有影響閱讀過(guò)程的因素都處在不同的層面上，任何一項(xiàng)都可能與另一項(xiàng)發(fā)生互動(dòng)關(guān)系，影響對(duì)閱讀材料快而準(zhǔn)的理解[9]。在閱讀教學(xué)中，不僅需要強(qiáng)調(diào)字詞及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，注意作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)獨(dú)有的一些特點(diǎn)，還要注意心理語(yǔ)言學(xué)理論在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。閱讀是人的閱讀，從人的角度出發(fā)，才能更深刻地理解閱讀過(guò)程，更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

[1] 江新.對(duì)外漢語(yǔ)字詞與閱讀學(xué)習(xí)研究[M].北京:北京語(yǔ)言大學(xué)出版社,2008年,p214,p216,p225,p230,p233

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[8] William Grabe.近年來(lái)有關(guān)第二語(yǔ)言閱讀方面研究的進(jìn)展(續(xù))[J]. 朱鐘毅譯.國(guó)外外語(yǔ)教學(xué),1993年第3期，p7

[9] 束定芳.外語(yǔ)閱讀教學(xué)中的幾個(gè)理論問(wèn)題[J]. 外語(yǔ)研究,1993年第1期，p55

[責(zé)任編輯：王鶴艷]

Application of Psycholinguistics in L2 Reading Teaching——Taking "Travel Healthily" as an Example

HUANG YihuanHUANG Landie

黃弋桓，重慶交通大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。(重慶，郵編：400074)

G441

A

1674-8824(2016)03-0084-05

本文系2015年度全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)科研項(xiàng)目——“心理語(yǔ)言學(xué)在第二語(yǔ)言閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究”成果，項(xiàng)目編號(hào)：CQ-0002-A。)

黃蘭堞，桂林航天工業(yè)學(xué)院外語(yǔ)外貿(mào)系。(廣西桂林，郵編：541004)