廖　珩,夏茂林

(西華師范大學(xué)教育學(xué)院，四川南充　637009)

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幼兒園混齡編班制反思

廖珩,夏茂林

(西華師范大學(xué)教育學(xué)院，四川南充637009)

幼兒園實(shí)行混齡編班制的設(shè)想雖然得到了一些學(xué)者的肯定，但無(wú)論從實(shí)踐操作，還是從理論層面來(lái)看，都存在諸多缺陷?；忑g編班制不僅違背了班級(jí)管理的全面發(fā)展原則，不利于幼兒的共同進(jìn)步，而且也違背了因材施教的教學(xué)原則，不利于教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一開展。同時(shí)，混齡編班制更易引發(fā)幼兒安全問(wèn)題，不利于幼兒的身心發(fā)展，因而必然遭到家長(zhǎng)的共同反對(duì)，給家園合作帶來(lái)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)?；忑g編班制并不應(yīng)成為幼兒園班級(jí)教學(xué)的主要組織形式，只有適度開展混齡教育活動(dòng)才是合理的選擇。

幼兒；混齡編班；混齡教育

PDF獲?。?http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspxdoi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.07.029

當(dāng)前，一些學(xué)者在看到混齡教育的重要性的同時(shí)，片面夸大了混齡教育的積極作用，提出了在幼兒園應(yīng)實(shí)行混齡編班制的極端主張。這種主張看似合理，但卻存在明顯的理論缺陷，因而在實(shí)踐中很難實(shí)行。目前我國(guó)一些學(xué)者仍熱衷于混齡編班制的鼓吹，對(duì)幼兒教育實(shí)踐產(chǎn)生了一定的誤導(dǎo)作用。為此，有必要對(duì)混齡編班制進(jìn)行專門分析，以正視聽，為幼兒教育實(shí)踐提供有益參考。

一、混齡編班制由來(lái)

對(duì)于混齡編班制的提出，并未見諸幼兒教育經(jīng)典理論家的著作之中。其之所以被提出是源于混齡教育思想的影響?；忑g教育思想最早由蒙臺(tái)梭利提出。蒙臺(tái)梭利在其創(chuàng)辦的“兒童之家”所進(jìn)行的幼兒教育實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)完全按年齡進(jìn)行分班開展教學(xué)活動(dòng)會(huì)對(duì)兒童的社會(huì)交往帶來(lái)不利影響，適度開展混齡教育活動(dòng)會(huì)更加有利于兒童的成長(zhǎng)。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為將兒童按年齡實(shí)行隔離是一個(gè)人能夠做的最殘酷最不道德的事情之一，它打破了社會(huì)的契約，剝奪了生活的滋養(yǎng)，阻礙了兒童社會(huì)意識(shí)的發(fā)展。[1]基于此，蒙臺(tái)梭利提出應(yīng)實(shí)行混齡教育以提高幼兒的交往與合作能力?；忑g教育就是打破班級(jí)和幼兒的年齡界限，在教師的指導(dǎo)下共同游戲、共同學(xué)習(xí)、共同開展活動(dòng)的一種教育形式。

自蒙臺(tái)梭利提出以后，混齡教育思想不斷受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的重視并加以了豐富與發(fā)展,形成了混齡教育理論。然而，少數(shù)學(xué)者在看到混齡教育的重要性的同時(shí)，卻片面夸大了它的積極作用，甚而在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出了要在幼兒園實(shí)行混齡編班制的極端主張。所謂混齡編班，就是將年齡在3-6歲之間不同年齡的孩子統(tǒng)一編排在同一班級(jí)里開展游戲、生活和學(xué)習(xí)。[2]也就是說(shuō)，在幼兒園實(shí)行混齡編班制，就是要將各種年齡階段(如3、4、5歲)的兒童混合編在同一個(gè)班級(jí)里開展教學(xué)活動(dòng)。顯然，這種模式只是強(qiáng)調(diào)了混齡教育的優(yōu)勢(shì)，卻忽視了其不足之處，因而有著致命缺陷，要取代同齡編班模式成為幼兒教育主要教學(xué)組織形式在實(shí)踐中行不通。它并非一種科學(xué)合理的教育組織形式，其諸多弊端非但不能有效促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，反而會(huì)阻礙幼兒身心的和諧發(fā)展。

二、混齡編班制缺陷

混齡編班制在理論上是存在許多缺陷的，它不僅違背了幼兒教學(xué)和管理的基本原則，不利于教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一開展和幼兒的全面發(fā)展，而且對(duì)教師素質(zhì)和教育管理都提出了過(guò)高的要求，不宜也不能成為幼兒園的主要教學(xué)組織形式。

(一)混齡編班制違背了班級(jí)管理的全面發(fā)展原則，不利于幼兒的共同進(jìn)步

學(xué)前兒童的認(rèn)知正處于低水平發(fā)展階段，觀察與模仿是這個(gè)階段幼兒發(fā)展的主要途徑。但該階段幼兒的意識(shí)極其簡(jiǎn)單，并不能判斷行為的好壞。班杜拉認(rèn)為，在社會(huì)情境中，人們往往是通過(guò)觀察他人的行為，立即就能獲得許多新的行為。觀察者獲得的實(shí)質(zhì)上是榜樣活動(dòng)的符號(hào)表征，并以此作為以后適當(dāng)行為表現(xiàn)的指南。[3]在幼兒園里，幼兒除了受到老師的教育之外，同時(shí)也在很大程度上也受到同伴的潛移默化的影響?；忑g編班制將不同發(fā)展水平的幼兒聚集到同一個(gè)班級(jí)里生活學(xué)習(xí)，根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，能力較強(qiáng)兒童能為較弱兒童提供支架，而這種支架恰好落在較弱兒童的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，由此促進(jìn)較弱兒童發(fā)展。然而由于年齡差異，大齡幼兒雖在一定層面上可以帶動(dòng)小齡幼兒的認(rèn)知發(fā)展，但其自身發(fā)展卻往往缺乏兒童榜樣的帶動(dòng)而被停滯不前，其內(nèi)在潛力因而缺少被充分挖掘的機(jī)會(huì)。而且在異齡幼兒交往過(guò)程中，發(fā)展水平高的幼兒在言語(yǔ)上還有可能對(duì)發(fā)展水平低的幼兒產(chǎn)生消極影響，例如“你這個(gè)不能做，讓我來(lái)”，“我比你強(qiáng)”等等。水平低的幼兒如果長(zhǎng)期受到諸如此類語(yǔ)言的刺激，不僅能力得不到提高，而且容易形成自卑心理，從而導(dǎo)致社會(huì)交往行為減少甚至形成孤僻的性格，進(jìn)而引發(fā)抑郁癥、孤獨(dú)癥等心理問(wèn)題?？梢姡忑g編班制違背了幼兒園班級(jí)管理原則中全面發(fā)展原則，不但不能促進(jìn)每一個(gè)幼兒的發(fā)展，反而會(huì)不利于大齡幼兒和小齡幼兒雙方的共同提高和身心的和諧發(fā)展。

(二)混齡編班制違背了因材施教的教學(xué)原則，不利于教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一開展

早在我國(guó)先秦時(shí)期的孔子就已提出了在教學(xué)中應(yīng)實(shí)行因材施教的原則，即教師要從學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，以使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短、獲得最佳發(fā)展?；忑g班與同齡班相比，在幼兒間除了存在更大的生理發(fā)育差異外，還存在更大的心理發(fā)展水平差異，由此也加大了幼兒間行為水平的差距?；忑g編班制下，小齡幼兒的注意力更易轉(zhuǎn)移，難與大齡幼兒一起自始至終跟隨著教師學(xué)習(xí)，水平不一致使得集體教學(xué)活動(dòng)難以統(tǒng)一開展。反之，小齡兒童的不安又會(huì)對(duì)大齡兒童的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。“一般來(lái)講，孩子到了五六歲，就會(huì)進(jìn)入閱讀敏感期。這個(gè)時(shí)期，孩子會(huì)對(duì)書本有一種特殊的感情，他們常常會(huì)不知疲憊、樂(lè)此不疲地閱讀?！盵4]蒙臺(tái)梭利提出敏感期概念并認(rèn)為孩子的各項(xiàng)能力發(fā)展都有一個(gè)“敏感期”。順利通過(guò)敏感期，兒童的心智水平便會(huì)上升到一個(gè)新的層面。一旦錯(cuò)過(guò)敏感期，在以后的成長(zhǎng)中都很難彌補(bǔ)或者在敏感期受到干擾或阻礙，孩子就不能正常發(fā)揮他們身體的各種功能，與之相關(guān)的功能也會(huì)喪失。因此，在教學(xué)中既要照顧注意力不持久的小齡幼兒，也要關(guān)注敏感期的大齡幼兒，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是很難做到的，這樣的教學(xué)也是很難統(tǒng)一開展的。在教學(xué)內(nèi)容的上，也不可有能夠適合混齡班級(jí)的如此特殊情況的教材。同時(shí)，在教學(xué)中，教師還需更加細(xì)心觀察幼兒行為，準(zhǔn)確掌握每個(gè)幼兒的發(fā)展水平及活動(dòng)內(nèi)容難易程度，即時(shí)分析和判斷其行為的發(fā)展意義，采取有效應(yīng)答和指導(dǎo)策略，才能順利開展教學(xué)活動(dòng)。顯然，混齡編班制不利于教師貫徹因材施教的教學(xué)原則，難以開展統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)。

(三)混齡編班制更易引發(fā)幼兒安全問(wèn)題，不利于幼兒的身心發(fā)展

幼兒總是喜歡模仿他人行為，但其并不能推測(cè)自身能力與他人行為難度間的差距。學(xué)前兒童又正處于身高迅速增長(zhǎng)時(shí)期，其骨骼不斷增長(zhǎng)、加粗?！霸谶@一時(shí)期，幼兒身高每年增加4～6厘米，6歲幼兒腿長(zhǎng)可占身高的44.6%，體重每年增加1.5～2千克?！盵5]混齡班中，不同年齡的幼兒生理發(fā)育程度的不同，由此也就提高了幼兒模仿的危險(xiǎn)度。比如，從稍高的臺(tái)階往硬地上跳，對(duì)于年齡大的或者個(gè)子較高的兒童而言比較容易，但這樣的行為對(duì)年齡小的或者較矮小的兒童則可能造成傷害。同時(shí)學(xué)前兒童的骨盆還沒有長(zhǎng)結(jié)實(shí)，這種動(dòng)作可能傷著骨盆處的骨頭，使骨盆變形，影響兒童身體發(fā)育和心理發(fā)展。

另外，混齡編班制更容易引發(fā)幼兒同伴沖突。已有研究顯示，幼兒與同伴起沖突主要有兩個(gè)方面的原因，一是環(huán)境因素，二是幼兒自身因素。環(huán)境因素包括物品、空間和位置等，幼兒自身因素則有年齡差異、發(fā)展水平差異和熟悉程度等。其中，幼兒對(duì)游戲材料、學(xué)習(xí)用品、生活用具的爭(zhēng)奪是最重要的原因?；忑g班里，在幼兒與異齡同伴交往過(guò)程中，由于年齡和認(rèn)知水平的差異，不能正確理解同伴的動(dòng)作、行為是出于好意還是惡意，有意還是無(wú)意,他們只是根據(jù)自己的感覺，把所有在自己看來(lái)是同伴不友好的動(dòng)作、行為都視為是對(duì)自己的侵犯，從而導(dǎo)致同伴沖突。由于很多幼兒是家里唯一的孩子，他們不懂得容忍與謙讓。若教師要求年長(zhǎng)的兒童退讓年幼的兒童，長(zhǎng)期以往將會(huì)迫使大齡幼兒形成凡事要忍讓的習(xí)慣性思維，導(dǎo)致幼兒長(zhǎng)大后不懂得保護(hù)自己。而對(duì)于被照顧的小齡幼兒則容易養(yǎng)成依賴心理和霸道思維。另外，面對(duì)同伴指責(zé)的小齡幼兒，由于語(yǔ)言表達(dá)等能力有限，在發(fā)生沖突時(shí)有口莫辯，只能用生悶氣的方式來(lái)表達(dá)自己的不滿和反抗。幼兒的情緒得不到發(fā)泄與正確的指導(dǎo)都會(huì)影響幼兒人格與道德發(fā)展。

(四)混齡編班制必然遭到家長(zhǎng)的共同反對(duì)，給家園合作帶來(lái)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)

對(duì)于混齡編班制的提出，家長(zhǎng)多持質(zhì)疑的態(tài)度。曾有記者采訪一位采用混齡編班方式的幼兒園園長(zhǎng)，其表示混齡編班制推出后受到了不少家長(zhǎng)的反對(duì)，甚至有的家長(zhǎng)因此而選擇轉(zhuǎn)園。糾其原因，他們最擔(dān)心的兩個(gè)主要問(wèn)題是：“跟不上學(xué)習(xí)”和“學(xué)不到知識(shí)”的問(wèn)題?！案簧蠈W(xué)習(xí)”問(wèn)題主要源自小齡幼兒的家長(zhǎng)，他們擔(dān)心孩子由于年齡小、發(fā)展水平較低難以適應(yīng)大孩子的學(xué)習(xí)難度，從而降低孩子的學(xué)習(xí)興趣，影響幼兒自信心和良好的自我效能感的形成，嚴(yán)重者甚至?xí)a(chǎn)生心理陰影。而“學(xué)不到知識(shí)”則是大齡幼兒的家長(zhǎng)擔(dān)心教師為了照顧年齡小的孩子，便于班級(jí)管理，將教學(xué)目標(biāo)降低，教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注點(diǎn)更多集中在年幼孩子的發(fā)展水平上，從而導(dǎo)致自己的孩子學(xué)不到知識(shí)，增劇幼升小問(wèn)題。面對(duì)不同年齡的孩子，幼兒教師無(wú)法協(xié)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生差異間關(guān)系，也就難以根據(jù)每個(gè)幼兒的最近發(fā)展區(qū)提供有效的支架。因此，實(shí)行混齡編班制必然遭到來(lái)自大齡幼兒家長(zhǎng)和小齡幼兒家長(zhǎng)的共同反對(duì)，也因此對(duì)家園合作造成阻礙。

綜上所述，混齡編班制雖然是從混齡教育理論基礎(chǔ)上發(fā)展的一種班級(jí)組織形式，但卻可能偏離的混齡教育的初衷。它所存在的理論缺陷不僅不利于幼兒的健康成長(zhǎng)，而且也不利于幼兒教育管理的進(jìn)行，并非一種科學(xué)合理的教學(xué)組織形式。

三、適度開展混齡教育活動(dòng)，合理促進(jìn)幼兒發(fā)展

盡管混齡編班制度存在很大缺陷而不能付諸實(shí)踐，但混齡教育思想還是有一定實(shí)踐價(jià)值的?？隙ɑ忑g教育并一定就要實(shí)行混齡編班制。否定混齡編班制并非否定混齡教育思想。恰當(dāng)?shù)幕忑g教育活動(dòng)可以給孩子提供與不同年齡層次的小朋友交流的機(jī)會(huì)，有利于鍛煉幼兒的社會(huì)交往能力、社會(huì)適應(yīng)和合作能力，彌補(bǔ)獨(dú)生子女所欠缺的兄弟姐妹之情，培養(yǎng)幼兒的同情心和責(zé)任感等。因此，在幼兒教育中，適度開展一定的混齡教育活動(dòng)，會(huì)有助于促進(jìn)幼兒發(fā)展，也是幼兒教育所必需的。所謂適度開展混齡活動(dòng)是指是指平時(shí)以年齡分班，只在某些活動(dòng)條件具備的時(shí)候，在教師的指導(dǎo)下，才將不同年齡的幼兒組織起來(lái)共同開展一些活動(dòng)。也就是說(shuō)，幼兒園教育在采用以同齡編班制為主的前提下，還應(yīng)適度開展一些混齡活動(dòng)作為教育教學(xué)的輔助形式。惟其如此，方能更為有效地促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

[1]蒙臺(tái)梭利. 蒙臺(tái)梭利幼兒教育科學(xué)方法[M]. 任代文,主譯校.北京: 人民教育出版社, 2001: 550.

[2]張玉萍, 蘇彥捷. 混齡編班對(duì)四歲兒童心理理論發(fā)展的影響[J]. 心理科學(xué), 2007(6): 1397-1401.

[3]施良方. 學(xué)習(xí)論——學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論與原理[M]. 北京: 人民教育出版社, 2003: 368.

[4]孫瑞敏. 捕捉孩子的敏感期[M]. 哈爾濱: 黑龍江科學(xué)技術(shù)出版社, 2011: 211-212.

[5]張?zhí)m香, 潘秀萍. 學(xué)期兒童衛(wèi)生與保健[M]. 北京: 北京師范大學(xué)出版社, 2011: 50.

[學(xué)術(shù)編輯趙大洲]

[責(zé)任編輯熊偉]

Introspection on the System of Mixed-age Class in Kindergarten

LIAOHeng,XIAMao-lin

(EducationalScienceCollege,ChinaWestNormalUniversity,Nanchong637009,China)

Although carrying out the system of mixed-age classes in kindergarten is affirmed by some scholars, whether in practical or in theory, there are many obvious drawbacks. The system of mixed-age class violates not only the principle of comprehensive development in the class management, but also the principle of teaching children according to their aptitude, which is not conductive to children’s common progress and carry out the teaching activities acted in a unified way. At the same time, this system is easier to cause children’s security issues against children's physical and mental development. Therefore, the system of mixed-age class will inevitably be met with opposition of parents so that brings serious challenges to kindergarten - family co-operation. The system of mixed-age class should not become the main organizational form of kindergarten class teaching. And to appropriately carry out mixed-age educational activities is the reasonable selection.

children; the system of mixed-age class; mixed-age educational activities

2016-03-31;

2016-05-19

廖珩，女，湖南益陽(yáng)人，西華師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生；夏茂林，男，四川廣安人，西華師范大學(xué)教育學(xué)院副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向:教育原理和學(xué)前教育。

■學(xué)前教育管理

G613

A

2095-770X(2016)07-0117-03