幼兒責(zé)任心研究述評(píng)

馬　原

(淮北師范大學(xué)教育學(xué)院, 安徽淮北　235000)

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幼兒責(zé)任心研究述評(píng)

馬原

(淮北師范大學(xué)教育學(xué)院, 安徽淮北235000)

責(zé)任心作為幼兒心理健康的基本要素，是幼兒重要的心理品質(zhì)之一，也是幼兒個(gè)性、社會(huì)性品質(zhì)的重要組成部分。本研究從幼兒責(zé)任心的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)、影響因素以及培養(yǎng)策略等方面進(jìn)行梳理、總結(jié)與評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)在測(cè)量工具和實(shí)證研究等方面有待深入研究。

幼兒責(zé)任心;影響因素;培養(yǎng)策略

PDF獲?。?http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspxdoi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.07.036

責(zé)任心被認(rèn)為是積極的人類價(jià)值觀，一個(gè)人責(zé)任心的缺失會(huì)對(duì)其自身的道德發(fā)展以及社會(huì)性發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重阻礙和不良影響。幼兒期在兒童人格和社會(huì)性發(fā)展中有著獨(dú)特的地位，責(zé)任心的培養(yǎng)是幼兒個(gè)性發(fā)展和人格健全的關(guān)鍵。無論是家庭、學(xué)校、社會(huì)，還是幼兒自身都應(yīng)該重視責(zé)任心的培養(yǎng)和其對(duì)幼兒發(fā)展的意義和價(jià)值。本研究梳理我國(guó)幼兒責(zé)任心的研究現(xiàn)狀，探析出我國(guó)幼兒責(zé)任心相關(guān)研究的問題與不足，以期對(duì)未來我國(guó)幼兒責(zé)任心的研究發(fā)展有所裨益。

一、幼兒責(zé)任心相關(guān)研究

(一)幼兒責(zé)任心的內(nèi)涵

學(xué)術(shù)界目前對(duì)幼兒責(zé)任心的內(nèi)涵主要是從心理學(xué)和倫理學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行界定。朱智賢(1989)將責(zé)任心概括為一個(gè)人對(duì)其所屬群體的共同活動(dòng)、行為規(guī)范、以及他所承擔(dān)義務(wù)的自覺態(tài)度，責(zé)任心包含三種成分：認(rèn)識(shí)、責(zé)任感和負(fù)責(zé)行為。[1]張莉(1993)認(rèn)為責(zé)任心是指“個(gè)體對(duì)人或事明確自己的責(zé)任并努力盡責(zé)的一種心理品質(zhì)。責(zé)任心這種品質(zhì),反映了責(zé)任人對(duì)所負(fù)責(zé)任內(nèi)容的深刻認(rèn)識(shí)和責(zé)任人對(duì)有關(guān)事物認(rèn)真的態(tài)度傾向”。[2]蔡敏力(2011)將責(zé)任心概括為一個(gè)人應(yīng)該完成其所處的社會(huì)地位和所扮演的社會(huì)角色賦予他的事情和后果的一種認(rèn)識(shí)、情感體驗(yàn)和心理傾向。[3]王健敏等(1996)認(rèn)為責(zé)任心是兒童心理健康的基本要素之一，是個(gè)體在社會(huì)交往中對(duì)其自身的社會(huì)角色以及義務(wù)的認(rèn)知和情感體驗(yàn)。[4]從倫理學(xué)角度來看，責(zé)任心表明個(gè)人在面臨道德要求時(shí)所持的態(tài)度，是一種和使命、職責(zé)、任務(wù)相關(guān)聯(lián)的心理狀態(tài)。而在這一方面，幼兒責(zé)任心又常常被描述為責(zé)任感，在一定程度上可以體現(xiàn)幼兒責(zé)任心的發(fā)展?fàn)顩r。林崇德(2003)將責(zé)任感定義為人在道德活動(dòng)中，對(duì)自己完成道德任務(wù)的情況所持積極主動(dòng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，反映個(gè)體對(duì)承擔(dān)任務(wù)負(fù)責(zé)的積極情緒體驗(yàn)和明確歸因。[5]劉飛和劉義(2006)認(rèn)為責(zé)任感是個(gè)體對(duì)自身在人類社會(huì)發(fā)展中所承擔(dān)的責(zé)任的一種意識(shí),對(duì)自己在道德活動(dòng)中完成道德任務(wù)的情況是否滿足的道德判斷。[6]

一個(gè)人的責(zé)任心是內(nèi)化群體共同活動(dòng)中的社會(huì)行為規(guī)范和價(jià)值觀而形成的。因此，幼兒責(zé)任心是一個(gè)復(fù)雜的多維系統(tǒng)，與自我、他人、集體、家庭、社會(huì)等方面密切相關(guān)，是多個(gè)相互關(guān)聯(lián)維度的整體。后續(xù)研究可以從教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、哲學(xué)等不同學(xué)科角度更深入地挖掘幼兒責(zé)任心的深刻內(nèi)涵。

(二)幼兒責(zé)任心的構(gòu)成

基于責(zé)任心這一衡量指標(biāo)，學(xué)術(shù)界探索了幼兒責(zé)任心的構(gòu)成維度。例如姜勇、龐麗娟(1999)在其所編制的幼兒責(zé)任心發(fā)展問卷中探討了幼兒責(zé)任心的維度構(gòu)成，把幼兒責(zé)任心分為自我責(zé)任心、他人責(zé)任心、集體責(zé)任心、任務(wù)責(zé)任心、承諾責(zé)任心和過失責(zé)任心六個(gè)維度。[7]李洪曾(2002)把幼兒責(zé)任心分為對(duì)集體的責(zé)任、對(duì)個(gè)人的責(zé)任、對(duì)家庭的責(zé)任、對(duì)社會(huì)的責(zé)任四個(gè)維度。[8]韓露、曾彬(2015)在編制的3歲-6歲幼兒責(zé)任感家長(zhǎng)問卷中認(rèn)為幼兒責(zé)任感包括對(duì)自己的責(zé)任、對(duì)同伴的重任、對(duì)家庭的責(zé)任、對(duì)社會(huì)的責(zé)任四個(gè)維度，這與李洪曾的分類方式具有高度的相似性。[9]呂園、曾彬(2015)將幼兒責(zé)任感分為自我責(zé)任感、他人責(zé)任感、任務(wù)責(zé)任感、集體責(zé)任感和過失責(zé)任感五個(gè)維度。[10]

總的來說，關(guān)于幼兒責(zé)任心維度的各種分類方式具有一定的相似性，但又各有側(cè)重。雖然共同的只有自我這一維度，但是彼此之間又有互相交叉和重疊的部分。幼兒責(zé)任心綜合起來看主要包含自我、他人、集體，任務(wù)、家庭、社會(huì)、同伴、承諾和過失這九個(gè)維度。

(三)幼兒責(zé)任心的影響因素

責(zé)任心作為一種重要的非智力因素影響著幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，其形成與發(fā)展是主觀因素和客觀因素綜合作用的結(jié)果。有關(guān)幼兒責(zé)任心發(fā)展水平影響因素的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：

1.家庭因素

幼兒最初的責(zé)任心意識(shí)始于家庭。父母對(duì)幼兒一生的發(fā)展產(chǎn)生的影響最早也持續(xù)最久。王麗新(2002)認(rèn)為，民主型家庭能夠積極促進(jìn)幼兒責(zé)任感的培養(yǎng)。[11]李洪曾(2002)發(fā)現(xiàn)，父母的年齡和學(xué)歷能夠有效預(yù)測(cè)子女責(zé)任心的發(fā)展水平，其中母親的年齡和學(xué)歷的影響高于父親的影響。[8]劉闖、楊麗珠(2007)等發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式對(duì)幼兒責(zé)任心的發(fā)展至關(guān)重要，民主型父母的教養(yǎng)方式對(duì)幼兒責(zé)任心的發(fā)展產(chǎn)生積極影響，而溺愛型、放任型、專制型及不一致父母教養(yǎng)方式對(duì)幼兒責(zé)任心發(fā)展產(chǎn)生消極影響。[12]由此可見家庭因素對(duì)幼兒責(zé)任心的發(fā)展影響深刻，父母的言行舉止、道德素養(yǎng)、家庭教育觀等都會(huì)直接影響幼兒責(zé)任心的產(chǎn)生和發(fā)展。家庭教育是幼兒責(zé)任心培養(yǎng)的重要途徑之一，應(yīng)充分利用和挖掘，以促進(jìn)幼兒責(zé)任心的健康發(fā)展。

2.同伴因素

隨著幼兒年齡的增加和認(rèn)知能力的提高，其活動(dòng)范圍逐漸擴(kuò)大到家庭以外，同伴交往逐漸成為兒童交往的主要方面。同伴作為幼兒成長(zhǎng)中的重要他人，因其經(jīng)驗(yàn)與能力、興趣與情感等方面的相似性，以及地位的平等性，很容易在交往的過程中對(duì)幼兒責(zé)任心的形成和發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。它對(duì)幼兒獲得社會(huì)價(jià)值、培養(yǎng)社會(huì)能力以及塑造和發(fā)展健康人格都是必需的，具有獨(dú)具特色的不可替代性。[13]呂園、曾彬(2015)發(fā)現(xiàn)，幼兒責(zé)任感在總體水平上與同伴交往能力存在顯著的正相關(guān)，除了自我責(zé)任感與社交障礙不存在顯著性相關(guān)外，幼兒責(zé)任感的其他方面與同伴交往能力各維度均存在顯著相關(guān)。[10]

已有大量研究成果表明，同伴因素對(duì)幼兒責(zé)任心的發(fā)展水平影響顯著。良好的同伴關(guān)系，能夠使幼兒產(chǎn)生良好的安全感和歸屬感，使其情緒經(jīng)常處于愉悅和穩(wěn)定的狀態(tài)之中，有利于幼兒社會(huì)性品質(zhì)尤其是責(zé)任心的發(fā)展。

3.教師因素

教師作為幼兒的重要他人,其對(duì)待幼兒的態(tài)度、方式和行為通常成為幼兒責(zé)任心形成和發(fā)展的重要線索。一方面，教師作為專業(yè)工作者，在幼兒心目中更具權(quán)威性，較之父母對(duì)子女影響的零散性、隨機(jī)性、偶然性,教師對(duì)幼兒的影響更具有系統(tǒng)性、確定性和持久性。因此，幼兒更易接受教師對(duì)其觀念和行為的要求。另一方面,教師對(duì)待幼兒的行為直接影響幼兒在學(xué)習(xí)、活動(dòng)、同伴交往中的表現(xiàn)。教師的兒童觀、教育觀以及其本身的責(zé)任心水平都會(huì)對(duì)幼兒責(zé)任心的發(fā)展產(chǎn)生重大影響。但是在已有的研究中，對(duì)教師因素等方面的相關(guān)研究相對(duì)較少，例如姜勇和陳琴(1997)通過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，教師和同伴對(duì)中班幼兒影響遠(yuǎn)大于家長(zhǎng)對(duì)其的影響，因?yàn)樵谟變簣@后期，幼兒心目中的權(quán)威人物已由家長(zhǎng)轉(zhuǎn)向了教師。[14]

已有研究表明，教師通過有意識(shí)地設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，可以有效地培育幼兒的責(zé)任心。要充分重視游戲?qū)τ變贺?zé)任心發(fā)展的意義和教育價(jià)值。在教學(xué)過程中充分利用游戲等教育活動(dòng)可以有效促進(jìn)幼兒責(zé)任心的健康發(fā)展。

4.年齡因素

幼兒心理品質(zhì)的發(fā)展離不開生物成熟因素的影響，是一種從逐漸內(nèi)化的過程?？蝶?2014)認(rèn)為幼兒責(zé)任心發(fā)展在年級(jí)上存在顯著差異，責(zé)任心隨著年級(jí)的升高而升高。[15]趙輝(2014)發(fā)現(xiàn),幼兒的責(zé)任心水平隨著年齡的增高而逐漸提高，年齡越大責(zé)任心越強(qiáng)。[16]楊麗珠、金芳(2005)發(fā)現(xiàn)，中班是幼兒責(zé)任心培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。[17]

由此可見，幼兒責(zé)任心的發(fā)展水平是隨著年齡的增大而逐漸增高的。已有研究表明，中班幼兒心理理論的快速發(fā)展，是其責(zé)任心快速發(fā)展的重要保證。由于中班是幼兒責(zé)任心發(fā)展的關(guān)鍵期，此時(shí)加強(qiáng)對(duì)幼兒的道德教育，尤其是責(zé)任心的培養(yǎng)顯得尤為重要。

二、培養(yǎng)幼兒責(zé)任心的相關(guān)研究

責(zé)任心作為幼兒心理健康的重要因素，其培養(yǎng)策略的研究相對(duì)較多。胡中天(1995)認(rèn)為責(zé)任心的培養(yǎng)具有階段性，采用不同的培養(yǎng)方式應(yīng)對(duì)不同階段。[18]劉國(guó)華(1996)指出角色扮演是培養(yǎng)幼兒責(zé)任心的有效途徑。[19]丁曉梅(2010)指出，榜樣示范作用在幼兒責(zé)任心的培養(yǎng)中起著重要作用。[20]肖明(2011)認(rèn)為，可以通過日常生活、教學(xué)和游戲、家園合作、成人榜樣示范等途徑培養(yǎng)幼兒責(zé)任感。[21]栗怡(2012)嘗試通過“故事中心課程”，設(shè)計(jì)可融于幼兒園實(shí)際教育情境的活動(dòng)方案，促進(jìn)幼兒責(zé)任心的發(fā)展。[22]石慶麗(2013)主張通過具有主體實(shí)踐性和直接體驗(yàn)性的體育教學(xué)活動(dòng)，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒責(zé)任心。[23]任曉(2014)強(qiáng)調(diào)利用繪本閱讀符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)輕松趣味的學(xué)習(xí)氛圍，增加親子交流，從而促進(jìn)幼兒責(zé)任心的培養(yǎng)。[24]

通過設(shè)計(jì)幼兒園活動(dòng)培育和發(fā)展幼兒的責(zé)任心。[3]劉云艷(2011)設(shè)計(jì)實(shí)施“故事中心課程”促進(jìn)幼兒責(zé)任心的發(fā)展。[25]

由此可見，幼兒責(zé)任心的培養(yǎng)不可或缺。雖然幼兒責(zé)任心發(fā)展具有階段性，但是幼兒的學(xué)習(xí)方式具有共性，即通過模仿他人來獲得自己的心理品質(zhì)和行為模式。因此，角色扮演、繪本閱讀等是通過模仿故事中榜樣的行為來促進(jìn)幼兒責(zé)任心的形成的。

三、幼兒責(zé)任心的研究不足與展望

(一)研究對(duì)象片面

目前關(guān)于家庭對(duì)幼兒責(zé)任心的影響研究尚未區(qū)分家庭類型，缺乏對(duì)特殊家庭諸如單親家庭、留守家庭、貧困家庭以及對(duì)獨(dú)生子女家庭的責(zé)任心研究。只是從整體上探討家庭諸如親子關(guān)系、家庭教育方式對(duì)幼兒責(zé)任心的影響，使得研究結(jié)果的情景適用性降低。

(二)培養(yǎng)策略單一

已有文獻(xiàn)關(guān)于培養(yǎng)策略的研究都是以幼兒園為主體開展的教育教學(xué)活動(dòng)，缺乏落實(shí)到日常家庭生活和社區(qū)生活的有效策略。以往研究忽略了作為幼兒重要他人的父母在培養(yǎng)兒童責(zé)任心方面所應(yīng)扮演的重要角色。與此同時(shí)，目前研究沒有涉及社區(qū)中如何展開培養(yǎng)責(zé)任心的具體措施。

(三)測(cè)量工具不足

目前適合我國(guó)幼兒責(zé)任心評(píng)定的測(cè)量工具存在嚴(yán)重不足，對(duì)幼兒責(zé)任心的測(cè)量大多使用龐麗娟和姜勇(1999)編制的《幼兒責(zé)任心發(fā)展問卷》和李洪曾(2002)編制的《幼兒責(zé)任心問卷》。[7-8]近幾年也有研究者進(jìn)行了有效嘗試，例如韓露、曾彬(2015)編制了《3歲-6歲幼兒責(zé)任感家長(zhǎng)問卷》，把幼兒責(zé)任感分為對(duì)自己的責(zé)任、對(duì)同伴的重任、對(duì)家庭的責(zé)任、對(duì)社會(huì)的責(zé)任四個(gè)維度，豐富了可用于幼兒責(zé)任心測(cè)量的有效工具。[9]呂園、曾彬(2015)也嘗試編制了《欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒責(zé)任感調(diào)查問卷》，可以作為欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒責(zé)任心的測(cè)評(píng)工具。[10]但總體來說，幼兒責(zé)任心的測(cè)量工具相對(duì)不足，且普適性不高，我國(guó)又存在著城市和農(nóng)村，發(fā)達(dá)地區(qū)和不發(fā)達(dá)地區(qū)等差異，需要研究者不斷地進(jìn)行開發(fā)和編制，以期制定出更多具本土化的幼兒責(zé)任心測(cè)評(píng)工具。

(四)實(shí)證研究缺乏

目前有關(guān)幼兒責(zé)任心培養(yǎng)策略的研究主要以思辨性的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主，或者以問卷調(diào)查的結(jié)果提出的相關(guān)培養(yǎng)策略，較多受到個(gè)人主觀因素的影響，缺乏切實(shí)有效的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)支撐，更沒有驗(yàn)證培養(yǎng)策略的有效性。

(五)展望

根據(jù)已有研究的不足，后續(xù)研究則需要區(qū)分不同家庭類型，更全面的探討家庭因素對(duì)幼兒責(zé)任心的重要影響。同時(shí)，從不用視角尋求提高責(zé)任心的培養(yǎng)策略，以便幼兒可以真正將責(zé)任心內(nèi)化為自身的心理品質(zhì)中。家庭教育是十分重要的培養(yǎng)途徑之一，家長(zhǎng)在對(duì)幼兒的責(zé)任行為提出嚴(yán)格要求的同時(shí)，也必須認(rèn)真監(jiān)督，對(duì)孩子的積極行為予以肯定，對(duì)其消極行為應(yīng)及時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和糾正。同時(shí)，還要主動(dòng)與學(xué)校、社區(qū)進(jìn)行合作，共同培育幼兒責(zé)任心。另外，要著力開發(fā)幼兒責(zé)任心的測(cè)量工具，增加其普適性，更要考慮到地區(qū)差異，盡量使研究做到本土化。鑒于已有研究缺乏自然實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，應(yīng)倡導(dǎo)研究轉(zhuǎn)為理論研究和實(shí)證研究相結(jié)合的方向，尤其是直接觀察幼兒發(fā)展變化的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)研究。還要根據(jù)幼兒責(zé)任心發(fā)展的年齡特點(diǎn)和性別差異，循序漸進(jìn)，合理把握責(zé)任心發(fā)展的關(guān)鍵期，以保證幼兒的身心健康發(fā)展。

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[學(xué)術(shù)編輯甄麗娜]

[責(zé)任編輯熊偉]

Review on the Researches of Children’s Responsibility

MAYuan

(SchoolofEducation,HuaibeiNormalUniversity,Huaibei,Anhui235000,China)

Sense of responsibility as the basic elements of children's mental health is one of the important psychological quality of children, and is also an important part of children’s personality and social quality. This study reviews the researches on children’s sense of responsibility from 3 major aspects, including the connotation and structure children’s sense of responsibility, influential factors and training strategy. The research shows that the measuring tools and empirical study still need to be perfected.

children’s sense of responsibility; influential factor; training strategies

2016-04-03;

2016-05-03

馬原，女，安徽淮北人，淮北師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生。

■學(xué)前研究述評(píng)

B844

A

2095-770X(2016)07-0145-04