我國留守兒童心理研究前沿演進與熱點領(lǐng)域
——基于CiteSpace的知識圖譜分析

王東華,張曉丹,陳付麗,汪海彬

(1.安徽機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽蕪湖　241003；2.合肥師范學(xué)院，安徽合肥　230061；3.滁州市第二中學(xué)，安徽滁州　239000；4.黃山學(xué)院，安徽黃山　245041)

?

我國留守兒童心理研究前沿演進與熱點領(lǐng)域

——基于CiteSpace的知識圖譜分析

王東華1,張曉丹2,陳付麗3,汪海彬4

(1.安徽機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽蕪湖241003；2.合肥師范學(xué)院，安徽合肥230061；3.滁州市第二中學(xué)，安徽滁州239000；4.黃山學(xué)院，安徽黃山245041)

為探尋我國留守兒童心理學(xué)研究的前沿演進與熱點領(lǐng)域，采用知識圖譜分析中國知網(wǎng)(CNKI)上的541篇留守兒童心理研究的文獻，結(jié)果顯示：(1)留守兒童心理研究的凸顯關(guān)鍵詞為“心理”始于2008年，并已持續(xù)兩年；(2)留守兒童心理研究的熱點領(lǐng)域主要集中在“留守兒童心理健康教育現(xiàn)狀及對策研究”、“留守兒童心理健康與人格特征關(guān)系研究”、“留守兒童的問題行為、主觀幸福感和生活滿意度及相關(guān)變量研究”、“留守兒童的孤獨感及相關(guān)變量研究”和“留守兒童家庭教育對策研究”等五大方面。

留守兒童；心理研究；知識圖譜；熱點領(lǐng)域

PDF獲?。?http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspxdoi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.07.034

一、引言

2010年全國第六次人口普查結(jié)果顯示，留守兒童數(shù)已達6102.5萬，占全國總兒童數(shù)的21.9%[1]。對這一數(shù)量龐大的特殊群體，黨和政府給予了高度重視，并頒發(fā)相關(guān)文件倡導(dǎo)關(guān)愛這一特殊群體的身心健康，如國務(wù)院于2011年頒發(fā)的《中國兒童發(fā)展綱要(2011-2020)》中就明確指出“加強對留守兒童心理、情感和行為的指導(dǎo)”[2]，教育部等五部門于2013年又聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于加強義務(wù)教育階段農(nóng)村留守兒童關(guān)愛和教育工作的意見》，文件旨在 “促進廣大留守兒童平安健康成長、不斷增強其生活幸福感”[3]。教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)和社會學(xué)等諸多學(xué)科的研究者也積極響應(yīng)號召，從各自學(xué)科視角出發(fā)開展了留守兒童的大量研究[4-6]。研究者對以往研究做了大量梳理與總結(jié)，如周福林對留守兒童的研究進行了綜述[6]、高慧斌對留守兒童的教育問題進行了梳理[5]，韓曉明對留守兒童心理問題進行了總結(jié)[4]，但這些研究卻局限于傳統(tǒng)定性梳理，李藝敏等人采用定量的CiteSpace可視化分析梳理了留守兒童研究的發(fā)展脈絡(luò)[7]，這對于全面了解留守兒童的研究概況具有意義，但是尚未針對某一學(xué)科進行深入分析。為此，本研究擬在國家日益重視留守兒童心理健康的背景下，從心理學(xué)科視角出發(fā)，采用CiteSpace軟件對國內(nèi)留守兒童心理研究進行定量的可視化分析，分析其前沿演進與熱點領(lǐng)域，以期為今后留守兒童心理研究提供一定啟示。

二、研究方法

(一)數(shù)據(jù)來源

以中國知網(wǎng)(CNKI)為檢索的平臺，以“留守兒童”為檢索篇名，以“時間不限”為檢索時間，以“心理學(xué)”為檢索學(xué)科，展開文獻檢索工作，共檢索得到2005-2016年間547篇文獻，在剔除諸如會議記錄等不符合要求的文獻后，最終得到有效相關(guān)文獻541篇。

(二)研究工具

采用美國德雷克塞爾大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教授、大連理工大學(xué)特聘教授陳超美開發(fā)的CiteSpaceⅢ軟件進行知識圖譜分析[8]。

(三)研究過程

參考以往研究[9]，將確定的541篇論文題錄信息以Refworks格式導(dǎo)出，經(jīng)過格式轉(zhuǎn)化后用于CiteSpaceⅢ軟件的分析。

三、結(jié)果與分析

(一)我國留守兒童心理研究的前沿演進

采用CiteSpaceⅢ軟件中的突變檢測(Detect Bursts)功能探索關(guān)鍵詞的突變點，由圖1可知，凸顯關(guān)鍵詞為“心理”，開始于2008年，結(jié)束于2009年，突變時間持續(xù)兩年，表明2008-2009年研究者主要關(guān)注留守兒童心理問題，通過文獻梳理發(fā)現(xiàn)，這兩年研究開展了大量有關(guān)留守兒童心理的現(xiàn)狀調(diào)查。

圖1　留守兒童心理研究的前沿演進

(二)我國青少年網(wǎng)絡(luò)研究的熱點分析

1.高頻關(guān)鍵詞的詞頻分析

對所有文獻中310個關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次排在前30的進行排序(見表1)。

表1　留守兒童心理研究的高頻關(guān)鍵詞(TOP 30)

由表1可知，前30個關(guān)鍵詞呈現(xiàn)的頻次為360次，占關(guān)鍵詞總頻次的22.2%。在排除研究對象(留守兒童、農(nóng)村留守兒童、兒童等)為關(guān)鍵詞后，排在前10位關(guān)鍵詞依次為心理健康(133)、心理問題(57)、社會支持(37)、對策(25)、孤獨感(25)、影響因素(21)、應(yīng)對方式(21)、精神衛(wèi)生(20)、人格特征(15)和心理彈性(15)，這初步表明國內(nèi)有關(guān)留守兒童心理的研究主要集中于其心理健康、心理問題、精神衛(wèi)生、社會支持、孤獨感、應(yīng)對方式、人格特征和心理彈性等心理的研究，并探討了相關(guān)心理的影響因素及對策。留守兒童心理研究的關(guān)鍵詞知識圖譜(見圖2)也直觀的展示了這一結(jié)果：除研究對象(留守兒童、農(nóng)村留守兒童、兒童等)外，關(guān)鍵詞“心理健康”出現(xiàn)的頻次最高，其圓圈最大，“心理問題”和“社會支持”次之。

2.高頻關(guān)鍵詞的聚類分析

采用CiteSpaceⅢ軟件中的聚類分析功能，對我國留守兒童心理研究的關(guān)鍵詞進行聚類分析，結(jié)果顯示，模板值(modularity，Q值)為0.69、平均輪廓值(silhouette，S值)為0.33，依據(jù)特定標(biāo)準(zhǔn)[9]，Q值在0-1之間，S值大于0.3，表明此次聚類分析出來的結(jié)構(gòu)是顯著的。圖3直觀顯示了留守兒童心理研究的聚類分析，結(jié)果見圖2-3。

圖2　留守兒童心理研究的關(guān)鍵詞圖譜

圖3　我國留守兒童心理研究的聚類分析圖

種類 #0 為最大類，由28篇文獻構(gòu)成，S值為 0.96，包括“農(nóng)村”、“心理問題”、“應(yīng)對策略”、“心理健康教育”、“心理干預(yù)”、“對策”、“教育對策”等關(guān)鍵詞，其主要農(nóng)村留守兒童心理健康教育現(xiàn)狀及對策研究[10-12]。種類 #1 為第二大類，由28篇文獻構(gòu)成，S值為0.82，包括“精神衛(wèi)生”、“農(nóng)村人口”、“兒童監(jiān)護”、 “人格”和“對比研究”等關(guān)鍵詞，主要涉及農(nóng)村留守兒童學(xué)生心理健康與人格特征的關(guān)系研究等[13-15]。種類 #2 為第三大類，由26篇文獻構(gòu)成，S值為0.83，包括“留守兒童”、“應(yīng)對方式”、“問題行為”、“主觀幸福感”、“生活滿意度”、“教養(yǎng)方式”和“親子關(guān)系”等關(guān)鍵詞，主要涉及留守兒童的問題行為[16-17]、主觀幸福感[18-19]及生活滿意度[20-21]等心理及相關(guān)因素研究。種類 #3 為第四大類，由28篇文獻構(gòu)成，S值為0.87，包括“孤獨感”、“社會支持”、“自我意識”、“影響因素”等關(guān)鍵詞，主要涉及留守兒童的孤獨感及其與社會支持、自我意識等的關(guān)系研究[22-24]。種類 #4 為第五大類，由26篇文獻構(gòu)成，S值為0.87，包括“農(nóng)村留守兒童”、“家庭教育”、“安全感”等關(guān)鍵詞，主要涉及留守兒童心理問題的家庭教育對策研究[25-26]。

四、結(jié)論與啟示

2008年-2009年，研究者高度重視留守兒童的心理狀況研究，通過文獻的梳理發(fā)現(xiàn)，這兩年研究開展了大量有關(guān)留守兒童心理的現(xiàn)狀調(diào)查，這與劉霞等人撰寫的“留守兒童心理健康狀況的Meta分析”[27]一文中所納入的文獻可以得到佐證，這主要與2007年國務(wù)院農(nóng)民工辦將全國農(nóng)村留守兒童狀況研究列為前瞻性研究課題，2008年全國婦聯(lián)調(diào)查結(jié)果得出留守兒童數(shù)達5800萬的驚人結(jié)果[28]有關(guān)，由此引發(fā)了研究者對留守兒童研究的熱潮。在熱點領(lǐng)域方面，高頻關(guān)鍵詞結(jié)果顯示排在前10位關(guān)鍵詞依次為心理健康、心理問題、社會支持、對策、孤獨感、影響因素、應(yīng)對方式、精神衛(wèi)生、人格特征和心理彈性，這初步表明國內(nèi)有關(guān)留守兒童心理的研究主要集中于諸如心理健康、孤獨感等心理的影響因素及教育對策研究，這與以往研究的綜述大體一致[4]，進一步的聚類分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前留守兒童心理研究的熱點領(lǐng)域主要集中于五大方面：即“留守兒童心理健康教育現(xiàn)狀及對策研究”、“留守兒童心理健康與人格特征的關(guān)系研究”、“留守兒童的問題行為、主觀幸福感和生活滿意度及相關(guān)變量研究”、“留守兒童的孤獨感及相關(guān)變量研究”和“留守兒童家庭教育對策研究”。

目前的研究尚存在如下不足：首先，研究取向上仍以消極心理為主導(dǎo)。這從當(dāng)前研究的熱點領(lǐng)域可以得到佐證，五大熱點領(lǐng)域中僅第三塊部分涉及留守兒童積極的主觀幸福感和生活滿意度研究，并且在僅有的留守兒童積極心理研究中，大部研究還僅是將其作為留守兒童諸如焦慮、抑郁等消極心理的相關(guān)變量[20]進行考察。為此，今后研究者需從積極心理學(xué)視角出發(fā)考察并培養(yǎng)留守兒童的積極心理品質(zhì)(如感恩、希望等)，以克服其消極心理行為問題，已有研究表明感恩是留守兒童網(wǎng)絡(luò)游戲成癮的重要保護性因素[29]。第二，教育對策缺乏實證驗證。研究者非常重視留守兒童心理問題的教育對策研究，熱點領(lǐng)域中的第一方面和第五方面都涉及了對策研究。然而，這些教育對策卻大多源于研究者基于現(xiàn)象分析的理論思辨，抑或是基于現(xiàn)狀調(diào)查的理論思考，對于這些對策本身卻沒能付諸于實踐并驗證。此外，以往研究有關(guān)教育對策大體從政府、學(xué)校和家庭等幾個方面提出，忽視了留守兒童自身的主體性[4]。為此，今后研究需探索更富實踐性的教育對策，與此同時，還應(yīng)發(fā)揮留守兒童的主觀能動性，從而使提升留守兒童心理健康的教育對策更具有效性。

[1]全國婦聯(lián)課題組. 我國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報告[EB/OL].http://acwf.people.com.cn/n/2013/0510/c99013-21437965.html.

[2]國務(wù)院. 中國兒童發(fā)展綱要(2011-2020年)[EB/OL].http://www.gov.cn/gongbao/content/2011/content_1927200.htm.

[3]教育部. 關(guān)于加強義務(wù)教育階段農(nóng)村留守兒童關(guān)愛和教育工作的意見[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_706/201301/146671.html..

[4]韓曉明,李雪平. 農(nóng)村留守兒童心理問題研究綜述[J]. 山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版), 2013, 12(1): 28-32.

[5]高慧斌. 留守兒童教育問題研究綜述[J]. 河北師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版), 2009, 11(4): 25-29.

[6]周福林,段成榮. 留守兒童研究綜述[J]. 人口學(xué)刊, 2006 (3): 60-65.

[7]李藝敏,李永鑫. 留守兒童研究:基于CiteSpace的可視化分析[J]. 西南民族大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版), 2014(8): 181-189.

[8]Chen C.. CiteSpace II: Detecting and visualizing emerging trends and transient patterns in scientific literature[J]. Journal of the American Society for Information Science and Technology, 2006, 57(3): 359-377.

[9]汪海彬，等. 文獻定量研究方法在青少年研究中的應(yīng)用[J]. 青年學(xué)報, 2016(1): 36-40.

[10] 趙峰. 農(nóng)村留守兒童心理健康狀況及教育對策[J]. 首都師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版), 2010 (3): 128-130.

[11] 熊磊,石慶新. 農(nóng)村留守兒童的心理問題與教育對策[J]. 教育探索, 2008 (6): 132-133.

[12] 周宗奎,孫曉軍,范翠英. 農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問題與對策[J]. 華南師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版), 2007(6): 119-125, 160.

[13] 劉小先. 農(nóng)村留守兒童人格特征與心理行為問題關(guān)系分析[J]. 中國學(xué)校衛(wèi)生, 2011, 32(5): 615-616.

[14] 高亞兵. 不同監(jiān)護類型留守兒童心理健康狀況和人格特征比較[J]. 中國學(xué)校衛(wèi)生, 2009, 30(3): 257-258.

[15] 高亞兵. 農(nóng)村留守兒童心理健康狀況及人格發(fā)展特征[J]. 中國公共衛(wèi)生, 2008, 24(8): 917-919.

[16] 陳京軍,范興華,程曉榮,等. 農(nóng)村留守兒童家庭功能與問題行為:自我控制的中介作用[J]. 中國臨床心理學(xué)雜志, 2014, 22(2): 319-323.

[17] 范興華,方曉義. 不同監(jiān)護類型留守兒童與一般兒童問題行為比較[J]. 中國臨床心理學(xué)雜志, 2010, 18(2): 232-234, 237.

[18] 李曉巍,劉艷. 父教缺失下農(nóng)村留守兒童的親子依戀、師生關(guān)系與主觀幸福感[J]. 中國臨床心理學(xué)雜志, 2013, 21(3): 493-496.

[19] 陳亮,張麗錦,沈杰. 親子關(guān)系對農(nóng)村留守兒童主觀幸福感的影響[J]. 中國特殊教育, 2009(3): 8-12, 32.

[20] 魏昶,喻承甫,洪小祝,等. 留守兒童感恩、焦慮抑郁與生活滿意度的關(guān)系研究[J]. 中國兒童保健雜志, 2015, 23(3): 290-292.

[21] 魏軍鋒. 留守兒童的社會支持與生活滿意度——希望與應(yīng)對方式的多重中介效應(yīng)[J]. 中國心理衛(wèi)生雜志, 2015, 29(5): 361-365.

[22] 劉宗發(fā). 農(nóng)村小學(xué)留守兒童社會支持與孤獨感研究[J]. 教育評論, 2013 (2): 33-35.

[23] 段寶軍. 自我意識在留守兒童孤獨感與社交焦慮間的中介作用[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育, 2014 (6): 62-65.

[24] 岳頌華,陸小云. 東西部農(nóng)村留守兒童社會支持與孤獨感比較[J]. 中國學(xué)校衛(wèi)生, 2015, 36(11): 1662-1664.

[25] 邵昌玉. “三位一體”心理健康教育模式構(gòu)建——以農(nóng)村留守兒童為例[J]. 人民論壇, 2011 (26): 176-177.

[26] 彭建蘭,等. 和諧的親子活動是培養(yǎng)留守兒童良好個性的教育之道——對100余位留守兒童兩年教育的實驗研究報告[J]. 教育學(xué)術(shù)月刊, 2010 (1): 28-31.

[27] 劉霞,張躍兵,宋愛芹,等. 留守兒童心理健康狀況的Meta分析[J]. 中國兒童保健雜志, 2013, 21(1): 68-70.

[28] 全國婦聯(lián). 全國農(nóng)村留守兒童狀況研究報告(節(jié)選)[J]. 中國婦運, 2008 (6): 34-37.

[29] 魏昶,靳子陽,劉莎,等. 學(xué)校氛圍在留守兒童感恩與網(wǎng)絡(luò)游戲成癮間的中介作用[J]. 中國學(xué)校衛(wèi)生, 2015, 36(8): 1161-1163.

[學(xué)術(shù)編輯唐海朋]

[責(zé)任編輯熊偉]

Frontier Topics and Hotspot Domains of the Psychological Research on Left-behind Children： Based on the Analysis of the Knowledge Mapping

WANGDong-hua1,ZHANGXiao-dan2,CHENFu-li3,WANGHai-bin4

(1.AnHuiTechnicalCollegeofMechanicalandElectricalEngineering，Wuhu241000，China;2.HeFeiNormalUniversity，HeFei230061，China;3.ThesecondmiddleschoolofChuzhou，Chuzhou239000，China;4.HuangshanUniversity，Huangshan245021，China)

To explore the frontier topics and hotspot domains of the psychological research on left-behind children, 541 related papers from CNKI were analyzed by Knowledge Mapping. The results show that: hotspot domains of the he psychological research on left-behind children included five aspects: researches on the status and countermeasures of the mental health education of left-behind children, researches on the relationship between psychological health and personality of left-behind children, researches on the relative factors to behavior problems, well-being and life satisfaction of left-behind children, researches on the left-behind children's loneliness and its relative factors, researches on the family education countermeasures to left-behind children.

Left-behind children; Psychological research; Knowledge Mapping; Status

2016-03-29;

2016-03-29

安徽省教育科學(xué)規(guī)劃項目(JGZXB201410);安徽省大學(xué)生實踐教育基地建設(shè)項目(SZZGJH3-20);省級專業(yè)綜合改革試點項目(2014zy065)

王東華，安徽巢湖人，安徽機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向：大學(xué)生心理健康教育研究；張曉丹，女，安徽渦陽人，合肥師范學(xué)院助教，主要研究方向：心理健康教育；陳付麗，女，安徽滁州人，滁州市第二中學(xué)中教一級，主要研究方向：心理健康教育。

汪海彬，安徽黃山人，黃山學(xué)院講師，博士，主要研究方向：學(xué)校心理健康教育和情緒情感心理教育。

■學(xué)前研究述評

B844.1

A

2095-770X(2016)07-0138-05