團體心理輔導(dǎo)在改善學(xué)業(yè)不良幼師生學(xué)業(yè)自我效能感中的應(yīng)用

王　寧，張　琰

(徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校，江蘇徐州　221004)

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團體心理輔導(dǎo)在改善學(xué)業(yè)不良幼師生學(xué)業(yè)自我效能感中的應(yīng)用

王寧，張琰

(徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校，江蘇徐州221004)

本研究通過設(shè)計并實施“提高學(xué)業(yè)自我效能感團體輔導(dǎo)方案”，對30名學(xué)業(yè)不良幼師生進行實驗干預(yù)研究，發(fā)現(xiàn)團體心理輔導(dǎo)對提高學(xué)業(yè)不良幼師生的學(xué)業(yè)自我效能感有顯著的效果。

團體心理輔導(dǎo);學(xué)業(yè)自我效能感;學(xué)業(yè)不良幼師生

PDF獲?。?http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspxdoi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.07.026

大學(xué)生學(xué)業(yè)不良是高校教學(xué)管理部門亟待解決的問題之一。國內(nèi)學(xué)者對大學(xué)生學(xué)業(yè)不良的原因進行過較多論述，其中學(xué)業(yè)自我效能感這一因素對學(xué)業(yè)成績有著較強的預(yù)測效果，且學(xué)業(yè)自我效能感高的大學(xué)生有著較強的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機[1]，并有著較高的追求成功的動機，較低的避免失敗的動機[2]。隨著大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感水平的提高，主動的學(xué)業(yè)求助行為也會增加[3]，而學(xué)業(yè)求助行為對學(xué)業(yè)成績是有著積極作用的。另有研究表明，學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)拖延行為呈顯著負相關(guān)，對學(xué)生實施學(xué)業(yè)效能感干預(yù)，能有效改善學(xué)業(yè)拖延行為[4]；學(xué)業(yè)自我效能感能有效預(yù)測學(xué)業(yè)倦怠，可以通過提高學(xué)業(yè)自我效能感來降低大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平[5]。

筆者所在幼兒師范院校同樣存在一部分學(xué)業(yè)不良學(xué)生，因為在校時間短(兩年半)，課程多(理論課程和技能課程)，給學(xué)業(yè)不良幼師生的幫扶轉(zhuǎn)化工作帶來諸多挑戰(zhàn)。筆者選取本校受到學(xué)業(yè)警示的幼師生作為學(xué)業(yè)不良學(xué)生樣本，對其進行問卷調(diào)查及訪談，同樣發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)不良幼師生的學(xué)業(yè)自我效能感總體水平較低，成為阻礙其學(xué)習(xí)動力及學(xué)業(yè)成績的重要影響因素。為提高這部分學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感，筆者及課題組通過多種干預(yù)措施來幫扶學(xué)業(yè)不良學(xué)生，而團體心理輔導(dǎo)是我們采用的方法之一。樊富珉[6]認(rèn)為，團體心理輔導(dǎo)既是一種心理輔導(dǎo)和治療的方法，也是一種促進人格發(fā)展和預(yù)防心理困擾的有效的教育活動。因此，利用這一經(jīng)濟有效的形式對學(xué)業(yè)不良學(xué)生進行干預(yù)是較佳的選擇。

一、被試選擇

選取徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校受到學(xué)業(yè)警示的學(xué)生30人，將這30人隨機分為實驗組和對照組，每組15人。

二、研究工具

《學(xué)業(yè)自我效能感量表》由華中師范大學(xué)的梁宇頌編制，該量表把學(xué)業(yè)自我效能感分為學(xué)習(xí)能力自我效能感與學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個維度。學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感問卷的Cronbacha系數(shù)分別為0.820和0.752，表明該問卷的信度較高[7]。采用李克特五點量表，從完全不相符(1分)到完全相符(5分)。

三、研究過程與方法

(一)研究過程

本研究按照前測—干預(yù)—后測—結(jié)果分析的總體思路進行。前測和后測均采用量表法進行。通過訪談，確定自愿參與實驗學(xué)生30人，隨機分為實驗組和對照組，每組15人。對實驗組實施連續(xù)6周，每周一次，每次90分鐘的團體心理輔導(dǎo)，對照組不作任何干預(yù)。前測中，用《學(xué)業(yè)自我效能感量表》對學(xué)業(yè)不良幼師生的學(xué)業(yè)自我效能感進行初步統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)前兩組學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感得分沒有顯著差異。在對實驗組進行團體輔導(dǎo)干預(yù)后，再次對兩組學(xué)生進行問卷調(diào)查，對照分析團體輔導(dǎo)的效果。最后，對實驗組與控制組學(xué)生進行學(xué)業(yè)情況追蹤，檢驗兩組學(xué)生在團體輔導(dǎo)實施前后掛科率上的差異，以期進一步驗證團體輔導(dǎo)的效果。

(二)統(tǒng)計處理

運用SPSS18.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)結(jié)果做分析。

(三)團體心理輔導(dǎo)方案設(shè)計(表1)

表1　團體心理輔導(dǎo)方案總體設(shè)計

續(xù)表1

(四)方案實施過程

團體初始階段(第1次)：使成員相識，澄清成員期望，介紹小組目標(biāo)和契約，建立團體。

過渡階段(第2次)：培養(yǎng)團隊信任和凝聚力，促進成員開放自己，討論學(xué)業(yè)壓力。

工作階段(第3-5次)：完成團體具體目標(biāo)，促進成員自我探索和接納，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢和資源，激發(fā)自我效能感，樹立目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，訓(xùn)練自我管理，培養(yǎng)合理認(rèn)知。

結(jié)束階段(第6次)：處理分離焦慮，提高成員自信，展望未來。

四、研究結(jié)果

(一)實驗組與對照組前測比較(見表2)

實驗組與對照組前測數(shù)據(jù)中，由兩獨立樣本t檢驗的結(jié)果可知，兩組學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感得分無顯著性差異(p>0.05)，說明實驗組和對照組的學(xué)業(yè)自我效能感總分基本等值，可比性較好，可進行后測比較。

表2　實驗組與對照組前測數(shù)據(jù)的差異性比較

(二)團體輔導(dǎo)效果分析

以學(xué)業(yè)自我效能感為因變量，進行2(組別：實驗組和對照組)*2(性別：男和女)*2(是否獨生子女：獨生和非獨生)*2(測試時間：前測和后測)四因素混合設(shè)計方差分析，其中，性別、是否獨生和組別為被試間變量，測試時間為被試內(nèi)變量(見表3)。

由方差分析結(jié)果可知，測量時間的主效應(yīng)顯著(p<0.05)；測量時間*組別的交互作用顯著(p<0.05)。在交互作用顯著的基礎(chǔ)上，對其進行簡單效應(yīng)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：測試時間在組別上的簡單效應(yīng)顯著，即實驗組的前測分?jǐn)?shù)顯著低于后測分?jǐn)?shù)(p<0.001)，對照組的前測分?jǐn)?shù)與后測分?jǐn)?shù)無顯著差異(p>0.05)(見圖1)；組別在測試時間上的簡單效應(yīng)顯著：實驗組和對照組的前測分?jǐn)?shù)無顯著差異(p>0.05)，實驗組和對照組的后測分?jǐn)?shù)差異顯著(p<0.001)(見圖2)。

表3 四因素方差分析結(jié)果

圖1　測試時間在組別水平上的簡單效應(yīng)分析

圖2　組別在測試時間上的簡單效應(yīng)分析

(三)對學(xué)生成績追蹤情況

團體輔導(dǎo)從上學(xué)期中期開始，至上學(xué)期末期結(jié)束，對30名學(xué)業(yè)不良幼師生的考試成績進行追蹤調(diào)查，并檢驗實驗組與控制組學(xué)生在團體輔導(dǎo)前后掛科率(掛科數(shù)除以總科目數(shù))上的差異，以期進一步驗證團體輔導(dǎo)的效果。

如表4所示，在實驗組與對照組掛科率數(shù)據(jù)中，根據(jù)獨立樣本t檢驗的結(jié)果可知，兩組學(xué)生在團體輔導(dǎo)實施前，掛科率上的得分沒有顯著性差異(p>0.05)，說明實驗組和對照組的掛科率相當(dāng)。而對實驗組進行團體心理輔導(dǎo)干預(yù)后，再對比兩組學(xué)生的掛科率，發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生在掛科率上的得分出現(xiàn)非常顯著性差異(p<0.01)。

表4　實驗組與對照組掛科率數(shù)據(jù)的差異性比較

通過訪談得知，所有參與團體輔導(dǎo)的學(xué)業(yè)不良幼師生其掛科數(shù)量及掛科率均有所下降，其中7名學(xué)生消除學(xué)業(yè)警示，即掛科率為零。而對照組學(xué)生中僅2名同學(xué)消除學(xué)業(yè)預(yù)警，但是有9名學(xué)生掛科率上升。

五、結(jié)果討論

團體心理輔導(dǎo)的效果：通過以上實驗組與對照組的數(shù)據(jù)分析對比可知，參與團體輔導(dǎo)的學(xué)業(yè)不良幼師生學(xué)業(yè)自我效能感明顯高于未做任何干預(yù)的學(xué)業(yè)不良幼師生，說明團體心理輔導(dǎo)對改善學(xué)業(yè)不良幼師生的學(xué)業(yè)自我效能感有顯著效果，而且通過團體輔導(dǎo)提高的學(xué)業(yè)自我效能感的直接效果非常明顯地體現(xiàn)在了實驗組學(xué)生的期末考試學(xué)業(yè)成績上，每一位實驗組學(xué)生均降低了掛科率，降低了學(xué)業(yè)預(yù)警等級，其中七位學(xué)生取消學(xué)業(yè)預(yù)警。

團體輔導(dǎo)方案的設(shè)計與實施：本研究根據(jù)相關(guān)自我效能感理論、心理輔導(dǎo)理論并結(jié)合學(xué)習(xí)心理理論，設(shè)計了六個單元的團體輔導(dǎo)活動方案。該方案主要通過營造安全接納的團體人際氛圍，進行自我強化、歸因訓(xùn)練、情緒管理以及學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的培養(yǎng)，促進學(xué)生自我效能感的提升?？傮w來說，該方案的設(shè)計較為合理恰當(dāng)，并且從團體輔導(dǎo)的結(jié)果來看，取得了預(yù)期的輔導(dǎo)效果。但是在實施該方案的過程中筆者發(fā)現(xiàn)，單元主題之間相互獨立，缺乏遞進性，使得某一話題的探討缺乏深度，不過這也是結(jié)構(gòu)性團體的一個弊端，筆者認(rèn)為可以在將來嘗試采用半結(jié)構(gòu)式團體輔導(dǎo)干預(yù)學(xué)業(yè)不良學(xué)生，兼顧探討話題的廣度與深度。

團體輔導(dǎo)效果的延伸：六次團體活動取得了較為理想的輔導(dǎo)效果，從前測后測的比較來看，實驗組學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感得到較大的提升，甚至其學(xué)業(yè)成績出現(xiàn)大幅度提高。但是我們并不能滿足于此。在實施團體輔導(dǎo)的過程中會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)業(yè)不良的背后隱藏了諸多成長過程中的問題，比如家庭功能的失調(diào)(有的學(xué)生來自單親家庭)、個性的缺陷、看待事物的不合理觀念，甚至有的學(xué)生在價值觀上存在偏頗。以上這些問題的解決絕不是若干次團體心理輔導(dǎo)能夠完成的，這種情況提示我們，對學(xué)生學(xué)業(yè)不良的干預(yù)不能僅僅停留在學(xué)業(yè)內(nèi)容幫扶或?qū)W習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)層面，而是需要從整體上提高學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理健康水平，筆者認(rèn)為可以通過開展個體咨詢，開設(shè)心理健康課程、心理健康知識講座、心理沙龍、心理素質(zhì)拓展等活動來達到此目的。此外，團體輔導(dǎo)結(jié)束后，為了能夠使團體輔導(dǎo)的效果得到鞏固，筆者及所在課題組將繼續(xù)關(guān)注實驗組學(xué)生，通過定期訪談、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的形式跟進干預(yù)。值得一提的是，經(jīng)過六次團體輔導(dǎo)，使得成員之間建立起信任的人際關(guān)系，作為學(xué)業(yè)不良學(xué)生的社會支持系統(tǒng)的延伸，即使團體結(jié)束，仍然可以在成員的生活中起到相互支持的作用，以鞏固團體輔導(dǎo)的效果，例如，學(xué)生通過討論群(線上)、討論小組(線下)分享個人學(xué)習(xí)心得或者成長故事，從而得到同輩的支持。

本研究的不足之處：第一，本研究團體輔導(dǎo)次數(shù)為六次，次數(shù)相對不足(一般結(jié)構(gòu)性團體心理輔導(dǎo)以八次為宜)，且團體性質(zhì)為結(jié)構(gòu)性團體，每個單元的主題相對固定，這兩種因素使得團體中某些成員的議題沒有得到充分的討論。針對這一情況，筆者建議需要個別輔導(dǎo)的成員在團體結(jié)束后繼續(xù)進行個體咨詢。第二，被試選擇的問題。筆者在選取被試時僅是根據(jù)本校教務(wù)處提供的學(xué)業(yè)預(yù)警名單，隨機選取了學(xué)業(yè)預(yù)警級別相似(掛科數(shù)目相似)的30名學(xué)生，沒有考慮其他人口學(xué)變量，因此在被試同質(zhì)問題上不夠嚴(yán)謹(jǐn)，不能充分說明團體心理輔導(dǎo)是促進學(xué)業(yè)自我效能感提升的唯一原因。在后續(xù)的學(xué)業(yè)成績追蹤時發(fā)現(xiàn)，對照組有兩名學(xué)生在沒有經(jīng)過團體心理輔導(dǎo)的情況下消除學(xué)業(yè)預(yù)警。因此，在將來的研究中應(yīng)該注意被試選擇的問題，盡量做好變量控制。

綜上，團體心理輔導(dǎo)是改善學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的有效途徑之一，因此是可以在高校普遍推廣的學(xué)業(yè)不良干預(yù)模式。在干預(yù)過程中要注意被試(團體成員)選擇、方案設(shè)計以及后續(xù)跟蹤問題，確保學(xué)業(yè)不良干預(yù)效果得到鞏固和延伸。

[1]劉芳，候金波.大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感對學(xué)習(xí)成績的影響[J].長江大學(xué)學(xué)報(社科版)，2015 (10)：77-80.

[2]張海英.大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與成就動機的關(guān)系[J].太原大學(xué)學(xué)報，2006 (2):61-63.

[3]趙海霞.大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)求助關(guān)系研究[D]大連:沈陽師范大學(xué)，2012.

[4]趙丹.大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)動機的關(guān)系研究[D]．石家莊：河北師范大學(xué)，2014.

[5]曾小英.大學(xué)學(xué)業(yè)自我效能感、自尊與學(xué)習(xí)倦怠的再探討[J].成都師范學(xué)院學(xué)報，2014 (12):90-93.

[6]樊富珉，何瑾. 團體心理輔導(dǎo)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

[7]梁宇頌. 大學(xué)生成就目標(biāo)、歸因方式與學(xué)業(yè)自我效能感的研究[D]．武漢：華中師范大學(xué)，2000.

[學(xué)術(shù)編輯唐海朋]

[責(zé)任編輯熊偉]

The Application of Group Counseling in the Improvement of Underachieving Preschool Education Majors’ Academic Self-efficacy

WANGNing,ZHANGYan

(XuZhouKindergartenTeachersCollege,XuZhou221004,China)

In this study, “The project of improving students’ academic self-efficacy by group counseling” is designed and applied to 30 underachieving preschool education majors. After the experimental study, it is found that group counseling exerts positive influence on the improvement of students’ academic self-efficacy.

group counseling; academic self-efficacy; underachieving preschool education majors

2016-03-31;

2016-06-04

江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項目(2014SJD479)

王寧，女，陜西藍田人，徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)生處副教授，主要研究方向:學(xué)前教師教育;張琰，女，江蘇徐州人，徐州幼兒師范高等專科學(xué)校心理咨詢教師,主要研究方向:大學(xué)生心理健康教育。

■學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展

G446

A

2095-770X(2016)07-0104-05