陳月姣

摘 要： 從幼兒的心理發(fā)展規(guī)律來(lái)看，幼兒期的幼兒在言語(yǔ)情感、行為等方面都已表現(xiàn)出一定的傾向。如果能正確訓(xùn)練，幼兒就會(huì)在各方面表現(xiàn)出更強(qiáng)的合作性。根據(jù)幼兒的這些特點(diǎn)，采用更改幼兒游戲“內(nèi)容”幫助幼兒建立同伴之間交往的橋梁，讓幼兒向自主交往邁開(kāi)重要的一步。注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，積極創(chuàng)造溫馨和諧的環(huán)境，充分提供幼兒自由交往的機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞： 娃娃家環(huán)境 幼兒教育 交往能力

環(huán)境作為幼兒園教育的一項(xiàng)重要資源，在《綱要》中被提到了較為重要的地位。在新課程的條件下，環(huán)境的教育價(jià)值顯得更突出。具有“家庭微縮景觀”之稱(chēng)的娃娃家，它的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能讓幼兒的情緒在“家”的環(huán)境氛圍中得到緩解和放松，并能在游戲過(guò)程中“還原”和再現(xiàn)生活情景，進(jìn)而激發(fā)他們思考，促進(jìn)他們情感的交流、個(gè)性健康的發(fā)展。

首先，娃娃家的位置要合理。對(duì)于小班剛?cè)雸@的幼兒來(lái)說(shuō)，由于年齡小、情緒波動(dòng)大，易受環(huán)境的刺激和影響，來(lái)到周?chē)吧沫h(huán)境，最缺乏的就是安全感，我們和孩子們商量決定把娃娃家的位置選擇在光線(xiàn)柔和，兩面靠墻，一個(gè)相對(duì)安全、安靜的小空間。小班幼兒喜歡色彩艷麗的游戲環(huán)境，我們就在墻面上畫(huà)上一棵親情樹(shù)，掛上一幅美麗的全家福，幼兒在陌生的環(huán)境中看到熟悉的照片，緩解了因與家人分離而產(chǎn)生的焦慮情緒，還多了一份與同伴間的親切感。

其次，根據(jù)幼兒的需要更改娃娃家的內(nèi)容。娃娃家是幼兒最理想的交流場(chǎng)所，我們要根據(jù)幼兒在娃娃家中的不同表現(xiàn)更改內(nèi)容，幫助幼兒建立自主交往意識(shí)，提高同伴間的交往能力。從以下幾個(gè)案例中可以看出，娃娃家的“內(nèi)容”包含的范圍比較廣泛，不僅指區(qū)域的擺設(shè)，而且指角色本身的數(shù)量（案例一）

觀察目的：通過(guò)觀察，角色數(shù)量的減少對(duì)幼兒的影響。

觀察目標(biāo)：在游戲操作中進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。

觀察記錄：奶奶戴好假發(fā)打扮好，開(kāi)始進(jìn)入角色準(zhǔn)備燒菜了。燒著燒著，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有人給她端菜，也沒(méi)有人給她洗菜，這時(shí)，她自己嘴里嘟囔著：“怎么沒(méi)有人拿東西了，洗東西也沒(méi)有人了?！眿寢屢婚_(kāi)始聽(tīng)了，沒(méi)有反應(yīng)。奶奶一邊繼續(xù)搗鼓著鍋?zhàn)?，一邊說(shuō)著：“怎么沒(méi)有人呢？”這時(shí)抱著寶寶的媽媽也輕聲說(shuō)了句：“怎么沒(méi)有人??？”奶奶聽(tīng)到了媽媽的話(huà)，就看著媽媽?zhuān)瑡寢屢部粗棠獭Ｄ棠套匝宰哉Z(yǔ)地說(shuō)著：“沒(méi)有人洗菜了，不能燒菜了?！眿寢屢詾槟棠淌歉f(shuō)話(huà)，就附和著說(shuō)：“對(duì)呀對(duì)呀。”奶奶看媽媽回答了她的話(huà)，驚奇地看著她，說(shuō)：“你在和我說(shuō)話(huà)嗎？”媽媽說(shuō)：“是呀，今天娃娃就怎么沒(méi)有爺爺和爸爸啊?！蹦棠蹋骸拔乙膊恢腊?，現(xiàn)在都沒(méi)有人幫我洗菜了?！眿寢?zhuān)骸拔規(guī)湍阆床税?。”奶奶：“好呀好呀。”說(shuō)完，兩個(gè)人開(kāi)始一個(gè)洗菜，一個(gè)燒菜。

觀察反思：通過(guò)觀察，我們可以看出孩子們已經(jīng)習(xí)慣了4個(gè)人分工干活，突然少了2個(gè)人，她們不知道該怎么辦？小班的幼兒年齡決定幼兒習(xí)慣在熟悉的環(huán)境中操作，對(duì)于這個(gè)不熟悉的情景給他們帶來(lái)些許不安的情緒，他們借用自言自語(yǔ)減少不安情緒，2名幼兒從自言自語(yǔ)慢慢開(kāi)始轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷ソ涣?，我們可以看出減少成員可以適當(dāng)增加幼兒交流機(jī)會(huì)，也就是說(shuō)適當(dāng)改變幼兒熟悉的環(huán)境，可以給幼兒創(chuàng)造說(shuō)話(huà)的空間。為后期的自主交往能力的培養(yǎng)打下了基礎(chǔ)。甚至還包括操作的工具，角色的分工（案例二）

觀察目的：通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)角色分工的改變對(duì)幼兒的影響。

觀察目標(biāo)：在游戲操作中進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。

觀察記錄：爸爸自從進(jìn)入娃娃家后就拿起鏟子，不斷在鍋里假裝翻炒著什么，炒了一會(huì)兒，又從柜子里拿出來(lái)幾條小魚(yú)，在水池里洗了洗，就放入鍋中蓋上鍋蓋，然后轉(zhuǎn)身又去柜子里找東西，不一會(huì)兒，他拿出了好多小盤(pán)子和勺子，一一擺放在桌上，繼而又看他的鍋?zhàn)印Ｔ谶@期間，爺爺不斷在娃娃家中走來(lái)走去，一會(huì)兒擺弄電視機(jī)，看看沒(méi)什么好玩的就又開(kāi)開(kāi)衣柜，衣柜里的東西全部拿出來(lái)后又湊到爸爸邊上去，看了好久既沒(méi)有幫忙，又沒(méi)有要開(kāi)口說(shuō)話(huà)的意思，最后爸爸喊了一聲：“吃飯了。”媽媽和爺爺說(shuō)了一句“來(lái)了”，三人就圍著桌子開(kāi)始品嘗菜肴。

觀察反思：在本次游戲中，我們重新改變了角色的分工，原本承擔(dān)燒飯的奶奶這一角色沒(méi)有了，作為爸爸的韓是比較主動(dòng)的孩子，他自發(fā)到廚房開(kāi)始燒菜，而作為爺爺?shù)膮?，由于?xí)慣和奶奶合作，突然來(lái)的爸爸讓他不知道要干什么，但是從他不停在爸爸周?chē)蝿?dòng)，可見(jiàn)他是很想幫助爸爸的，在肢體上表現(xiàn)出想要與他人交流的欲望。從孩子們的表現(xiàn)可以看出，孩子們能自發(fā)進(jìn)行調(diào)整，可見(jiàn)他們初步掌握了解決一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力，而在最后的環(huán)節(jié)，幼兒也能進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)答。它們的改變都在幼兒交往能力的發(fā)展中起著重要作用。

通過(guò)對(duì)孩子們的不斷觀察，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)幼兒掌握基本規(guī)則的前提下，更改幼兒熟悉的游戲內(nèi)容，反而在一定程度上促使幼兒之間進(jìn)行無(wú)意識(shí)的交流。正如同案例中所描述的，幼兒會(huì)因?yàn)槭煜?nèi)容的改變而產(chǎn)生疑問(wèn)，對(duì)于小班來(lái)說(shuō)，他們會(huì)因?yàn)槟挲g的特點(diǎn)，會(huì)將這些疑問(wèn)不自覺(jué)地說(shuō)出來(lái)。說(shuō)是交往的前提，只有幼兒敢于說(shuō)出口，即幼兒有了語(yǔ)言才能與他人進(jìn)行交流、交往。