馮紅高

【摘 要】

學(xué)好語(yǔ)文不僅是對(duì)學(xué)習(xí)其他學(xué)科文字理解的基礎(chǔ)，更是以后工作生活，社會(huì)交流的憑借，古語(yǔ)告訴我們“腹有詩(shī)書氣自華”，可見(jiàn)，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的日積月累，更是個(gè)人氣質(zhì)修養(yǎng)重要體現(xiàn)。初中階段是建立個(gè)人完整認(rèn)知、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期。這一時(shí)期，不同的學(xué)生對(duì)文字的理解能力參差不齊，而現(xiàn)有的語(yǔ)文教學(xué)方式無(wú)論是在應(yīng)試教學(xué)的傳統(tǒng)大綱切入點(diǎn)上，還是平時(shí)的閱讀寫作能力培養(yǎng)方面，還有對(duì)古詩(shī)文的教學(xué)方式方法上，都有著很大的提升空間和教學(xué)反饋成果上值得推敲的環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】

初中語(yǔ)文 教學(xué)有效性 提高方法

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，初中階段是文字理解能力培養(yǎng)的固本培元階段。所以教學(xué)效果的好壞與學(xué)生文字理解能力，語(yǔ)言組織能力的強(qiáng)弱休戚相關(guān)，教師在完善教學(xué)模式的同時(shí)更應(yīng)該注意學(xué)生能力素質(zhì)的真正提高。針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)之中出現(xiàn)的積累性遺留問(wèn)題，可以在教學(xué)方式上下功夫，也更應(yīng)該在教學(xué)目的上做些與時(shí)俱進(jìn)的新思維與舊觀點(diǎn)的論證，講教學(xué)有效性，是不能脫離教學(xué)的真正目的來(lái)片面追求高效的。

一、教學(xué)目的與教學(xué)效果

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，許多初中院校還停留在墨守成規(guī)、死記硬背題目答案的小圈里，這樣的教學(xué)方式表面上短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生成績(jī)上來(lái)看很有成效，但實(shí)則影響了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性和對(duì)文字認(rèn)知、語(yǔ)言組織能力的培養(yǎng)，更在萌芽時(shí)期就斷送了部分學(xué)生寫出標(biāo)新立異的好文章的未來(lái)。更有甚者，一些教師為了體現(xiàn)自己的教學(xué)水平，甚至要求學(xué)生在解答閱讀題的時(shí)候，一字不差，這豈不是本末倒置，禁錮思想，直接導(dǎo)致了學(xué)生以后學(xué)習(xí)的能力長(zhǎng)期停留于初級(jí)水平。

這樣的教學(xué)方式誠(chéng)然是不可取的，國(guó)父孫中山先生在幼年學(xué)習(xí)文章的時(shí)候，便有過(guò)“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，不懂就要問(wèn)的”的言辭，可見(jiàn)任何時(shí)期都存在著新思想與舊觀念的碰撞，那篇文章的私塾先生也有這樣的論斷：“你們長(zhǎng)大了自然會(huì)懂得你們所背誦的詩(shī)文的涵義?！边@何曾不是對(duì)于教學(xué)有效性的一種討論反思？把今天就能懂得的道理放在長(zhǎng)大以后去懂得，教學(xué)有效性不可謂不低[1]。

如今，是新時(shí)代，現(xiàn)代人不能在文化傳承上停滯不前，更不能在教育思想上延習(xí)百年以前的封建傳統(tǒng)詬病。素質(zhì)教育的本質(zhì)，在于人格塑造、能力培養(yǎng)、學(xué)以致用。背誦不失為一個(gè)學(xué)習(xí)的好方法，但如果只有背誦，那么人便成了背誦機(jī)器，鸚鵡學(xué)舌一般的機(jī)械化習(xí)慣性動(dòng)作，再無(wú)其他。如果說(shuō)教學(xué)目的僅僅是養(yǎng)成下意識(shí)背誦的好習(xí)慣，卻沒(méi)有塑造培養(yǎng)出學(xué)生思想的主心骨，那么這樣的目的有有什么有效性教學(xué)可言？因此，教學(xué)目的應(yīng)當(dāng)直截了當(dāng)，深入明確——能力。

二、注重相關(guān)能力培養(yǎng)，促進(jìn)有效性

語(yǔ)文能力，涵蓋了太多的方面，閱讀能力、寫作能力、古詩(shī)文掌握量泛泛。逐一去關(guān)注學(xué)生的方方面面也不是一個(gè)有效的、可行性強(qiáng)的方法。所以我們要抓住最重要的方面開展教育工作，閱讀、寫作的速度快慢決定了學(xué)習(xí)效率，而對(duì)古詩(shī)文、名家名篇的掌握程度決定了是否有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備。

背誦是知識(shí)儲(chǔ)備的過(guò)程，閱讀題的答案可以算在知識(shí)儲(chǔ)備范疇，但學(xué)習(xí)效率低下，如果理論思維能力足夠強(qiáng)，那么背誦答案就毫無(wú)意義。多去閱讀好的文章配合老師的提問(wèn)，會(huì)有效培養(yǎng)出學(xué)生這方面的能力，大大提高教學(xué)的有效性。

寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，傳統(tǒng)寫作教學(xué)上，很多教師喜歡把各種文體的寫作方式、手法公式化，但這是一種效率低下并且沒(méi)有拔高率的教學(xué)方式，我們不妨在講解名家文章的時(shí)候著重講講寫作手法運(yùn)用的好處。給學(xué)生灌輸這樣的思維，其教學(xué)有效性遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于“寫作公式”[2]。

引章?lián)涫俏恼碌牧咙c(diǎn)，更是議論文中觀點(diǎn)闡述的佐證，閱讀量是培養(yǎng)此項(xiàng)能力的關(guān)鍵，大量的閱讀也在寫作能力提高的同時(shí)帶動(dòng)了閱讀速度，以及文字理解的能力和效率，這樣的語(yǔ)文教學(xué)在于把握重點(diǎn)，各方面能力實(shí)則找好突破點(diǎn)一通百通。相關(guān)能力的培養(yǎng)從根本上提升的便是學(xué)生的語(yǔ)文總體成績(jī)，語(yǔ)言類學(xué)科本身就重在積累這樣的能力水平，積累需要過(guò)程，但如此教學(xué)方式一勞永逸。

三、了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，針對(duì)問(wèn)題強(qiáng)化

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，認(rèn)知情況有所不同，在教育的每個(gè)環(huán)節(jié)都可能會(huì)是個(gè)別學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)了解的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)是教學(xué)有效性的重要參照。

通過(guò)課堂討論可以讓學(xué)生互通有無(wú)，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，也可以在師生互相交流的同時(shí)讓教育者了解學(xué)生的具體情況，了解教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，以指定下一步的教學(xué)方案[3]。

課堂上，教師授課以后的提問(wèn)是檢查教育成果的良好契機(jī)，不但能使學(xué)生在回答過(guò)程中現(xiàn)場(chǎng)糾正學(xué)生回答中的欠缺，更能在此過(guò)程中讓其他同學(xué)也去思考自己的答案是否妥當(dāng)，文字認(rèn)知語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了鍛煉，針對(duì)問(wèn)題的強(qiáng)化才會(huì)使教學(xué)更加快捷有效。

【結(jié) 語(yǔ)】

條條大路通羅馬，關(guān)于教學(xué)有效性的討論遠(yuǎn)不止于此，只有切合實(shí)際的方法才是最管用的。在語(yǔ)文教學(xué)方面，教育者首先要明辨它與其他學(xué)科的本質(zhì)性區(qū)別，語(yǔ)文學(xué)科的諸多概念里面也不乏理論性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，但即便是這樣，它與其他科學(xué)學(xué)科也是不同的，因?yàn)檎Z(yǔ)言類學(xué)科就沒(méi)有絕對(duì)的概念。只有多做換位思考，設(shè)身處地的去想這么做的結(jié)果會(huì)是什么樣的，在實(shí)施過(guò)程中的具體方式能不能達(dá)到預(yù)期的效果，多做這這些探討，才會(huì)在未來(lái)的教育過(guò)程中與時(shí)俱進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】李碧金.關(guān)于如何提高初中語(yǔ)文教學(xué)有效性的策略研究【J】.亞太教育，2015（31）

【2】謝曉燕.提高初中語(yǔ)文教學(xué)有效性的策略研究【J】.都市家教（上半月），2015（11）

【3】王曉田.關(guān)于如何提高初中語(yǔ)文教學(xué)有效性的探討【J】.教育界，2015（14）