淺談第一學(xué)段語文教學(xué)的發(fā)展性評價

朱潮龍

[摘 要]實施發(fā)展性評價已經(jīng)成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的必然選擇。在第一學(xué)段的語文教學(xué)中，要真正做到以學(xué)生為中心，為了每一個學(xué)生的發(fā)展，就要進(jìn)行有效的發(fā)展性評價。在發(fā)展性評價中，要突出本體性、注重豐富性、關(guān)注動態(tài)性，使評價真正發(fā)揮它的應(yīng)有功能，促進(jìn)第一學(xué)段學(xué)生的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]第一學(xué)段 語文教學(xué) 發(fā)展性評價

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）22-029

在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景下，發(fā)展性評價作為一種科學(xué)的評價方式，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的，成為基礎(chǔ)教育階段教學(xué)評價的重要方式。實施發(fā)展性評價已經(jīng)成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的必然選擇。在第一學(xué)段的語文教學(xué)中，要真正做到以學(xué)生為中心，為了每一個學(xué)生的發(fā)展，就要進(jìn)行有效的發(fā)展性評價。那怎樣具體實施呢？

一、突出本體性，體現(xiàn)多種功能

以學(xué)生為本，實現(xiàn)每一個學(xué)生的發(fā)展，是當(dāng)前學(xué)校教育的神圣使命。以往的教學(xué)評價，往往不尊重學(xué)生，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生簡單地作為評價的客體，按照完全一樣的模式進(jìn)行考核評價，壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展。在語文教學(xué)中進(jìn)行發(fā)展性評價，應(yīng)該突出教學(xué)評價的本體性，淡化評價的甄別選拔功能，而體現(xiàn)評價的反饋、激勵、反思、引導(dǎo)等多種功能，為學(xué)生的發(fā)展提供支撐。

例如，在二年級語文教學(xué)評價中，教師每個月都會對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，并且讓學(xué)生也參與進(jìn)來，反思自己的語文學(xué)習(xí)過程，總結(jié)自己在哪些方面有進(jìn)步、在哪些方面存在著不足。比如，學(xué)會了多少生字，積累了什么優(yōu)美的詞語、句子，閱讀了什么書籍，對語文學(xué)習(xí)是否感興趣，認(rèn)為自己能否學(xué)好語文等。在這個過程中，教師更多關(guān)注的是學(xué)生的進(jìn)步，采取鼓勵措施，進(jìn)行賞識教育。每一次學(xué)生反思總結(jié)完成之后，教師采取讓學(xué)生寫日記的方式，把這次教學(xué)評價活動寫到日記當(dāng)中。教師再逐一地進(jìn)行批閱，精心地寫好評語，與每一個學(xué)生進(jìn)行心靈上的對話，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)注。這樣，有效地引導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)行為，促使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

由此看來，在第一學(xué)段語文教學(xué)中實施發(fā)展性評價，應(yīng)該體現(xiàn)為學(xué)生成長發(fā)展服務(wù)的原則，減弱教學(xué)評價原來的甄選功能，促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展。

二、注重豐富性，進(jìn)行綜合評價

傳統(tǒng)的語文教學(xué)評價過度重視學(xué)生智力水平和語文知識技能方面，而對學(xué)生思維能力和綜合素質(zhì)的考查不夠重視，影響了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此，在第一學(xué)段語文的發(fā)展性評價中，教師要重視評價內(nèi)容的豐富性，結(jié)合學(xué)生能力素質(zhì)的各個方面，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合性的評價。

例如，對一年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，教師針對不同層次的學(xué)生，結(jié)合第一學(xué)段語文學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，在對學(xué)生識字、背誦等簡單的記憶類知識考核的基礎(chǔ)上，增加了對學(xué)生的閱讀能力、口語表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知等方面的考查；同時，也尊重學(xué)生的個體差異，對不同的學(xué)生設(shè)計了不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過A、B、C、D四個等級來對學(xué)生的識字、閱讀等各方面的能力進(jìn)行全面的評價，激活每個學(xué)生的潛能。

可見，實施發(fā)展性評價應(yīng)該構(gòu)建全面的評價內(nèi)容體系，對學(xué)生的知識技能、能力素質(zhì)進(jìn)行客觀的評價，發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向作用。

三、關(guān)注動態(tài)性，運(yùn)用質(zhì)性評價

學(xué)生的成長是一個動態(tài)變化的過程。在能力素質(zhì)、情感態(tài)度的發(fā)展方面是很難真正進(jìn)行量化考核的，這就增加了發(fā)展性評價的難度。在第一學(xué)段的語文教學(xué)中進(jìn)行發(fā)展性評價，需要對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和成長過程進(jìn)行動態(tài)評價，采取質(zhì)性評價的方式，通過科學(xué)的手段，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步，激勵學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動，及時地引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自我發(fā)展。

例如，在二年級的教學(xué)評價中，教師通過每日寫好教學(xué)日記，對學(xué)生在語文課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)的記錄。同時，為每一個學(xué)生制作了檔案袋，把學(xué)生每一次得到的表揚(yáng)、作業(yè)完成情況、閱讀的書籍以及學(xué)生的優(yōu)秀作文等，全部詳細(xì)記錄地下來。期末，教師和學(xué)生一起回顧總結(jié)語文學(xué)習(xí)活動，回味語文學(xué)習(xí)的快樂，總結(jié)學(xué)習(xí)的收獲，從而讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

由此說明，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動的質(zhì)性評價，發(fā)揮了教學(xué)評價的診斷和記錄作用，體現(xiàn)了語文教育在學(xué)生成長過程中的應(yīng)用價值。

綜上所述，在第一學(xué)段語文教學(xué)實踐中，科學(xué)地進(jìn)行發(fā)展性評價，可以有力地推動語文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）