小學體育教學中運用分層教學法的思考

馬明

摘 要： 在小學體育教學過程中，因為學生在諸多方面具有差異性，所以在體育的基本理論、技能與技術方面的掌握顯現(xiàn)出差異性。怎樣立足學生的現(xiàn)實情況，在相同時期內使得全體學生的體育水平獲得提升，是所有體育教師都需要研究的課題。所以，要對傳統(tǒng)教學方法進行持續(xù)改進，可采用分層教學法，立足于學生的現(xiàn)實情況，與學生的身心特點相符合，激發(fā)學生的學習興趣，促進體育教學效率與質量的整體提升。本文分析了分層教學法在小學體育教學中的實踐運用。

關鍵詞： 分層教學法 小學體育 教學運用

體育分層教學是指按照學習過程中學生所顯現(xiàn)出的能力層次差異、自我興趣趨同的學生劃分為相同層次，并進行分組。教師應該立足于各個小組的實際狀況，制定出相關的教學目標，明確教學的內容與教學方式，有效提升學生的技術水平。

一、教學目標進行分層設計

在小學體育教學實踐中，因為所有學生在身體體能、運動天賦、領悟能力等各個方面都存在差異，所以教師應基于學生的實際情況科學地設計出不同層次的教學目標。為使學生的身心得到健康成長，教師在體育課堂教學中應將分層教學法作為一種經常性應用的教學方法，立足于學生的興趣愛好和運動基礎開展小學體育教學。例如：教師在小學體育教學中，應按照學生所處的實際層次劃分為優(yōu)等、中等、后進三種小組，并科學設計出差異性的教學目標：通常而言優(yōu)等生的學習與運動能力較強，所以教師要對于優(yōu)等生提出高標準的教學目標，提升其運動水平；中等生的表現(xiàn)一般，教師應對中等生提出激發(fā)其體育學習興趣的教學目標，發(fā)揮其學習的主動性，有效提升運動水平；教師應對后進生提出達到合格的教學目標，在小學體育教學中應用分層教學法有助于學生樹立自信心，調動學習的主動性，提升運動水平，達到提高體育教學效率與質量的既定目標。

二、按照課程難易進行分層授課

體育分層授課作為以理論結合實際推行分層教學的關鍵任務，教師在授課中應該按照學生的實際水平劃分層次，設計出科學合理的學習內容的難易梯度，在授課中控制好導入起點的時機、體育運動技能的遞進提升，充分融合體育教學與學生興趣，營造快樂體育的學習氛圍，使學生真正喜愛體育運動。例如，在《短跑》課程教學中，學生在起跑、加速跑、途中跑、沖刺跑時，運動的動作未能按照教師要求的標準完成。因此在跑動導致出現(xiàn)步幅減小、步頻降低的情況，教師應要求學生反復領悟每一次跑動時的動作要領，逐步提高動作的標準化程度。因此，應針對短跑的各個動作程序實施分層授課，應依據(jù)：起跑—加速跑—途中跑—沖刺跑的程序進行分層授課。讓學生明白每個程序中具有的動作要領，有針對性地對不規(guī)范的動作進行改進。從容易到困難層層遞進上升，提高學生的學習主動性。

三、重視身體差異進行分層訓練

小學體育的教學重點是讓學生借助于身體自我控制做出各種動作練習，在體育課上，因為學生都存在先天因素與后天生活環(huán)境的顯著分別，因此形成所有人身體體能的差異性。重點有兩類顯現(xiàn)方式：一為性別方面存在差異，男生與女生由于各自不同的身體體能顯現(xiàn)的差異；二為先天方面存在著差異，學生自身的運動“天賦”，也即為個人運動的基因的不同顯現(xiàn)的差異。因此，體育教師應正視這樣的差異性，按照學生的身體體能情況進行分層次教學，同時也制定出與之相對應的分層次的訓練目標。教師在制定分層次教學目標時，應科學合理地運用教學方法，有效提升學生的整體運動水平。例如：在學習《鉛球》課程的內容時，可由教師首先講解教學內容十分鐘時間，安排讓學生認知投擲鉛球的方法，讓學生進行鉛球比賽，投擲最遠者為獲勝者，在比賽中有意識地灌輸給學生競技體育的競爭意識。另外，教師針對在比賽中存在的各種問題作為點評與指導，按照學生在投擲運動中顯現(xiàn)的具體的體能情況，對于個體進行技術指導。讓學生反復多次練習達到教學的分層次目標，獲得運動的成就感，此為體育教學需要達到的重點目的之一。

四、根據(jù)學習能力進行分層評價

評價既需要重視學生學習方面的成績，又要對學生各個方面的潛能進行充分的發(fā)掘，指導學生構建自信心，促進學生的整體發(fā)展。小學生在學習中的最大學習驅動力是獲得教師的賞識教育，教師應重點對學生進行發(fā)展性評價，給予不同層次的學生賞識教育，促進學生學習體育的主動性。分層評價的重點在于促進學生體育理論知識與運動技能的提升，以適合小學生的運動有效緩解學生學習其他各科文化知識時形成的心理壓力，促進其學習興趣和學習主動性的提升。例如《跳遠》課程的教學重點是：在身體騰空時，需要雙臂同時上揚，收腹向上，以慣性推動身體向前騰起，最大限度地向前，落地時身體前傾，不能后傾，以免臀部落地，使得跳遠距離減少，從而導致跳遠成績降低，領悟力較強的學生掌握跳遠動作要點較快，教師應該對此進行表揚；對掌握跳遠動作要點較慢的學生，應該進行鼓勵，并指出其動作中存在的不規(guī)范之處，進行重點改進訓練，使得所有學生都實現(xiàn)教學目標。

分層教學法立足于學生的實際情況、堅持因材施教的教學原則，讓所有學生在運動中獲得成就感。體育教師應采取多元化的教學方法教學不同層次的學生，充分調動不同層次學生的學習主動性，促進學生的整體發(fā)展。