鐘鳴+蔣育芳

【摘 要】班風是班集體建設(shè)的靈魂，是班級文化的外在體現(xiàn)，深刻影響著班集體的成長，潛移默化地引領(lǐng)著學生個體的完善。班風的重要性是毋庸置疑的，但是在實際的教育實踐中班風建設(shè)卻往往被常規(guī)所掩蓋，而未能被充分地重視。對于班風的定義、作用和實際建設(shè)的操作卻莫衷一是，本文嘗試就這些問題給出粗淺的思考。

【關(guān)鍵詞】班風描述 班風作用 班風建設(shè)

每次美術(shù)課時，稀稀拉拉、吵吵嚷嚷地進入美術(shù)教室之后，盡管上課鈴已響、老師已經(jīng)開講，但是總是有那么幾個人肆無忌憚地“談笑風生”。漸漸地，這樣的人越來越多，敢怒而不敢言的人越來越多，心有憤懣而無奈隱忍的人越來越多。更為糟糕的是，一些自我控制能力、自我意識較弱的人逐漸加入“吵鬧”的行列。似乎大多數(shù)人都認為這不是一個嚴重的問題，漸漸地習以為常而沒有了最初的反感，大家似乎都很亢奮活躍。于是，音、體、美、政、史、地、生也都這樣，沒有老師的自習課也更是這樣，成為一種穩(wěn)定的習慣，進入類似的情境就自然是這樣的群體心理氛圍，沒有人譴責這種現(xiàn)象，浮躁、紀律差的群體形象就形成了。這顯然是一個很不好的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象指向了班集體的哪個側(cè)面？

一、班風釋義

班風，即一個班級的風氣，是班級大多數(shù)成員的思想認識、情感意志和精神狀態(tài)的綜合反映，是班級建設(shè)的核心和精髓所在。

班風是經(jīng)過長期、細致的教育和嚴格的訓練，在全班逐步形成的一種行為風氣和精神面貌。是由班級成員共同營造的一種集體氛圍，反映了班級成員的整體精神風貌與個性特點，體現(xiàn)出班級的內(nèi)在品格與外部形象。

本文認為：班風就是班級風氣，是在班主任的引導、教育和引領(lǐng)下，班級大多數(shù)成員在大多數(shù)情況下的思想認識、情感意志和精神狀態(tài)所構(gòu)成的群體心理氛圍（對內(nèi)），以及在這種心理氛圍之下的行為習慣、輿論環(huán)境和個性特點所構(gòu)成的群體形象（對外）。

二、現(xiàn)象剖析

班風的影響主要通過去個性化機制發(fā)生。人們往往有這樣的生活經(jīng)驗：當個人太過專注于某件事情或者被某種群體狀態(tài)所浸沒或者某些物質(zhì)、某些技術(shù)的作用下，往往會忽略他人和自己，這個時候一個人的自我意識、自我評價和自我控制力迅速下降，從而會作出一些平時不可能做的事情。這是一種去個性化狀態(tài)：自我意識、自我評價、自我控制力下降，對社會評價的關(guān)注降低，從而內(nèi)疚、羞愧、恐懼、承諾和責任等行為控制力量降低的一種狀態(tài)。

文首的班風是一種不好的群體心理氛圍，在這樣的情境中，一些自制力較弱的學生其潛意識中就會認為，別人都在說話呢，我也說話就沒什么特別不好的了（責任分散、內(nèi)疚降低）。因為別人（很多人）都在講話，“我”只是他們中的一員，這個時候“我”完全沒有理性的自我意志、自我評價，而完全融入“他們”，“我”已不在，而是一個“匿名”的與他人無異的人。

班風的影響是一種從眾現(xiàn)象。從眾就是在群體的壓力下，個體在認知、判斷、信念和行為等方面自愿地與群體中的多數(shù)人保持一致的現(xiàn)象。尤其是當班級中所出現(xiàn)的情境性質(zhì)模糊、有3-4個人特別活躍地參與其中的時候，班級中那些自我評價較低、依賴性較強的中間群體就比較容易發(fā)生從眾的現(xiàn)象，進而強化這種情境。當情境性質(zhì)是正向的時候，就會符合優(yōu)良班風的要求；當情境性質(zhì)是負向的時候，就會破壞優(yōu)良班風的形成。

文首的現(xiàn)象表明，有較多的學生不能明確這種情境的負向性質(zhì)（可能是日常班主任或任課教師常規(guī)紀律要求不夠）。當教室內(nèi)每個地方都有幾個人在說話嬉笑的時候，其附近那些自制力較低的同學就會進入去個性化的狀態(tài)而不由自主地自愿地加入其中，與他們保持一致。從而導致該情境的范圍越來越大，最終彌漫全教室。

由此可見，班風會通過去個性化的機制影響自制力較弱的人，使之產(chǎn)生從眾現(xiàn)象，進而強化原有的班風。

三、建設(shè)班風

為了發(fā)揮班風的正面作用，就要營造優(yōu)良班風。優(yōu)良的班風是在班級的日常管理的活動中逐漸形成的。班級的日常管理的活動最為主要的是學習活動，因此學風就自然地成為班風形成的核心要素。

優(yōu)良班風必須從優(yōu)良學風開始。我們可以在教育實際中發(fā)現(xiàn)，有些班級不做作業(yè)、不聽課、不學習的自我放棄的學生較多的時候，其整體的學風就會比較怠惰、浮躁。哪怕其班級常規(guī)搞得再好，班風也失去了應(yīng)有的價值（促進學生成長完善，促進學生在主業(yè)上成長完善）。忽視學風的班風是沒有價值的，不考慮班風的學風是膚淺的。

優(yōu)良班風必須有思想認識上的覺悟。從心理要素上看，思想認識是行動的根源，思想認識決定情感傾向，認知和情感決定態(tài)度傾向，需要、動機和態(tài)度決定行為傾向和途徑選擇。這就需要在集體教育中，以社會主義核心價值觀引導學生思考人生的價值，樹立正確的人生觀、價值觀，形成科學的態(tài)度，營造健康正確的輿論環(huán)境，形成清晰的客觀事物的判斷標準，從而增強學生個體對各種情境性質(zhì)的判定能力，減少不良從眾現(xiàn)象的發(fā)生。

優(yōu)良班風需要學生個體的自我覺悟。自我覺察與領(lǐng)悟是態(tài)度轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)，這就需要在日常班級管理中，建立自我管理機制，引導學生自我教育，從而期待學生自我覺悟。例如：構(gòu)建班級自主管理委員會，將所有日常管理事務(wù)放手班委自主管理，在自主管理的過程中對班委進行培訓和指導；關(guān)注品行惡劣學生群體，既有“風和雨細”又有“雨狂風驟”，即讓學生能靜下心來、耐心傾聽，又能讓學生心懷敬畏、明白規(guī)矩。

【參考文獻】

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