分層互動教學模式在中職計算機應用基礎(chǔ)課程中的探究

劉衛(wèi)星

摘 要： 隨著時代的發(fā)展和社會需求的不斷改變，我國教育領(lǐng)域應當進行相應的教學改革，做到與時俱進，以此順應時代發(fā)展的潮流、滿足社會對人才提出的新需求。計算機應用基礎(chǔ)課程是我國中職院校中的一門基礎(chǔ)公共課程，這門課程相較于其他已經(jīng)發(fā)展成熟的學科而言，發(fā)展是比較短暫的。同時，就中職學生來說，其個體之間或多或少是存在客觀差異的，為此，為了更好地提高學生的計算機素養(yǎng)，教師及院校就要積極地對計算機應用基礎(chǔ)課程做出相應的創(chuàng)新與改革，正視學生之間的差異，進行合理的分層互動教學。本文以如何實施分層互動教學才能有效促進中職計算機應用基礎(chǔ)課程的發(fā)展為主要內(nèi)容，進行相應的探究。

關(guān)鍵詞： 分層互動 中職教學 計算機課程

在中職院校中，計算機應用基礎(chǔ)課程的主要教學任務是提高學生的計算機素養(yǎng)、培養(yǎng)學生將理論知識運用于實際生活中的能力、為學生未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。但是在現(xiàn)階段的計算機教學中，卻依舊存在學生基礎(chǔ)學習水平存在差距，大班教學模式使得個別輔導教學進行不到位等問題，這些問題都阻礙計算機應用基礎(chǔ)課程完成教學任務。為了改變這一現(xiàn)狀，教師要努力進行教學創(chuàng)新，積極地將分層互動教學模式引入課堂，切實地做到以生為本，真正實現(xiàn)教學互動。

一、提前做好準備，營造良好的互動教學氛圍

分層互動教學如果運用不當，就會使得學生產(chǎn)生誤解，就會加重學生不平等和歧視的觀念。為此，教師要積極做好課前準備，幫助學生從心理上主動接受分層互動教學，明確分層教學的優(yōu)勢及重要性，消除學生內(nèi)心的疑慮：分層互動教學法在計算機應用基礎(chǔ)課程中的應用并不是讓學生之間產(chǎn)生不平等的階級現(xiàn)象，而是讓所有需要幫助的學生得到相應的照顧，進而使每個學生都能在原有的基礎(chǔ)上進行提升。其次，教師要努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鼓勵學生做到學有所長，根據(jù)自己的興趣愛好學習，充分在計算機學習中發(fā)揮優(yōu)勢，從而調(diào)動學生的學習積極性，營造良好的分層互動學習氛圍。再次，善于運用學校提供的教學資源。多媒體教學軟件資源的應用不僅能將抽象的計算機理論知識形象化，還能借助音頻、視頻、圖片等激發(fā)學生的學習興趣，從而營造良好的學習氛圍，促進分層互動教學的發(fā)展。例如在學習“菜單、滾動條、快捷菜單與工具欄的組成與操作”時，教師可以先讓學生在課前進行預習，然后讓學生進行上機操作。之后，教師再借助多媒體教學軟件，將正確的操作過程演示給學生看，并給予適時的教學講解，讓學生在觀看的過程中，發(fā)現(xiàn)自己之前操作中出現(xiàn)的問題及錯誤，再讓學生進行一次上機操作。像這樣，抽象的課堂不僅變得形象有趣，學生也能對新知識進行更深入的內(nèi)化。

二、進行合理分層，把握分層互動關(guān)鍵環(huán)節(jié)

首先，學生分層。學生層次的劃分不能僅依靠于成績，而要考慮學生的學習水平及學習風格，具體可以將學習基礎(chǔ)、上機操作、性格愛好等作為分層的標準，努力做到“層內(nèi)異質(zhì)，層間同質(zhì)”，讓學生在幫與被幫中不斷提升，讓每個學生都有展示自我的機會，進而促使分層互動教學順利展開。其次，目標分層。根據(jù)學生之間的差異性，教師要有針對性地設置教學目標，以求讓每個學生都跳起來摘到“桃子”。例如在進行Excel軟件中分類匯總的教學講解時，教師可以將教學目標分為以下五類：第一類是記住操作步驟，知道分類匯總的作用。第二類，理解操作首先要先通過排序，才能進行匯總。第三類，舉一反三，完成類似的題目。第四類，根據(jù)教師給出的表格，可以自己設計匯總問題，并自行完成。第五類，自學合并計算的統(tǒng)計方法，理解其余分類匯總的區(qū)別所在。對于基礎(chǔ)好、反應快的學生，教師就可以安排其完成這五項教學任務，對于基礎(chǔ)差的學生，教師就可以讓其在完成第一類教學目標的基礎(chǔ)上，對其他學習任務進行選做。最后，時間分層。在分層互動教學中，對于層次不同的學生，其所需的學習時間也是不盡相同的，教師要合理分配時間，努力發(fā)揮時間具有彈性的這一特性進行安排，只有這樣，學生的學習需求才能被更好地滿足。

三、豐富教學形式，構(gòu)建友好和諧師生關(guān)系

教學形式的多樣性能有效地激發(fā)學生的學習興趣、提升學生的參與度。為此，教師就可以借助多媒體，制作具有針對性的教學課件，讓學生在生動形象的教學課程中得以發(fā)展和進步。同時，教師還可以將游戲教學、競賽教學引入課堂。例如在進行“計算機病毒的防止”這一課的教學時，教師可以將學生按照學習層次水平分成旗鼓相當?shù)膬蓚€小組，之后，在一個小組的成員回答完一個防止措施之后，另一個小組的成員就要接著回答，像這樣，輪流做到競賽的教學形式，不僅能調(diào)動學生學習的積極性，還能讓學生做到在“玩”中“學”，感受到學習計算機的樂趣。教學形式的多樣性有助于促進分層互動教學發(fā)生質(zhì)的改變，同時也要更好地提高計算機應用基礎(chǔ)課程的教學質(zhì)量和效率。教師還要努力營造民主、平等、輕松的教學氛圍，積極地在師生之間、生生之間構(gòu)建起平等、友好、和諧的溝通橋梁，徹底打破傳統(tǒng)教學中“一刀切”、“滿堂灌”的教學模式，鼓勵學生敢于質(zhì)疑、敢于提問、敢于表達，使學生真正成為計算機應用基礎(chǔ)課程課堂中的主人。

總而言之，分層互動教學是我國計算機應用基礎(chǔ)課程教學領(lǐng)域中一種行之有效的教學模式。分層互動教學模式打破了傳統(tǒng)計算機教學中的弊端，有效地改變了計算機應用基礎(chǔ)課程中學生因差異問題所帶來的不理想的教學現(xiàn)象，做到因材施教，還促進學生學習能力的提高，使得每個學生都能切實地感受到學習計算機的樂趣。分層教學強化了學生的自主學習意識，讓每個學生都能在中職計算機應用基礎(chǔ)課程中健康全面地發(fā)展。

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