李　陽(yáng)，曾　彬，毛　樂

(西華師范大學(xué) a.教育學(xué)院；b.學(xué)前與初等教育學(xué)院，四川 南充 637009)

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·教育研究·

城鄉(xiāng)幼兒園室內(nèi)游戲材料更新情況調(diào)查研究

——以四川省南充市、達(dá)州市為例

李陽(yáng)a，曾彬b，毛樂b

(西華師范大學(xué) a.教育學(xué)院；b.學(xué)前與初等教育學(xué)院，四川 南充 637009)

為了解城鄉(xiāng)幼兒園室內(nèi)游戲材料更新情況，對(duì)南充和達(dá)州兩個(gè)地區(qū)城鄉(xiāng)幼兒園室內(nèi)游戲材料的更新情況進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：從差異性來(lái)看，城市幼兒園游戲材料的更新情況比鄉(xiāng)村幼兒園好，具體來(lái)說，更新游戲材料的來(lái)源比鄉(xiāng)村幼兒園廣，且更新目標(biāo)比鄉(xiāng)村幼兒園明確；從一致性來(lái)看，城鄉(xiāng)幼兒園在游戲材料的更新過程中存在共通性問題：游戲材料的來(lái)源比較單一；近30%的幼兒教師缺乏明確的目標(biāo)，專業(yè)素養(yǎng)有待提升。針對(duì)存在的問題我們提出相關(guān)建議，希望有利于城鄉(xiāng)幼教工作者解決實(shí)際問題。

城鄉(xiāng)幼兒園；室內(nèi)游戲材料；更新；調(diào)查

一、問題的提出

游戲場(chǎng)地通常分為室外游戲場(chǎng)地和室內(nèi)游戲場(chǎng)地，依據(jù)場(chǎng)地的不同，所使用的游戲材料可以分為室內(nèi)游戲材料和室外游戲材料，本研究只對(duì)室內(nèi)游戲材料進(jìn)行考察。毫無(wú)疑問，游戲材料是幼兒游戲的關(guān)鍵因素，適時(shí)變化更新，才能使游戲推陳出新，起到愉悅幼兒身心，發(fā)展幼兒各種能力的作用。但是目前，部分幼兒園在游戲材料更新方面問題突出，主要表現(xiàn)是游戲材料一成不變，缺乏動(dòng)態(tài)性變化。有研究證明，幼兒的注意以無(wú)意注意為主，缺乏穩(wěn)定性，雖然注意不穩(wěn)定是幼兒積極探索外部世界的依據(jù)，為他們認(rèn)知能力的發(fā)展創(chuàng)造了前提，但是注意不穩(wěn)定不利于兒童獲得對(duì)事物清晰的感知[1]319-321。所以，幼兒的好奇、好動(dòng)促使幼教工作者必須不斷更新游戲材料以吸引幼兒注意，否則，幼兒對(duì)長(zhǎng)久重復(fù)的游戲材料失去耐心，玩耍的沖動(dòng)降低，便難以專注投入游戲，那么游戲?qū)τ變赫J(rèn)知、社交等方面的發(fā)展價(jià)值就無(wú)從體現(xiàn)。因此，對(duì)游戲材料的更新情況進(jìn)行研究意義重大。

在中國(guó)知網(wǎng)，以“幼兒”和“游戲材料”為主題詞進(jìn)行檢索，得到98篇文獻(xiàn)，又以“兒童”和“游戲材料”為主題詞進(jìn)行檢索，得到27篇文獻(xiàn)，共計(jì)125篇文獻(xiàn)。在已有研究中，以理論研究方法為主，而較少采用實(shí)證研究方法。從內(nèi)容上看，對(duì)游戲材料的投放現(xiàn)狀或游戲材料的投放策略研究居多，如董建鳳的研究，從推進(jìn)活動(dòng)深入和強(qiáng)化與主題活動(dòng)的鏈接度等方面尋找切入點(diǎn)，探索投放材料的時(shí)間性和有效性[2]。又如師遠(yuǎn)賢的研究，從數(shù)量、時(shí)間與空間上提出游戲材料投放的策略，促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展[3]。而與游戲材料的更新直接相關(guān)的文獻(xiàn)屈指可數(shù)，如曹曉梅和嚴(yán)鳳蓮就如何借助觀察法實(shí)現(xiàn)區(qū)域材料投放的動(dòng)態(tài)性進(jìn)行了探討[4]。另外，在實(shí)證研究中，李慧雖采用了問卷調(diào)查法，但內(nèi)容也只是圍繞10所幼兒園游戲材料的投放與使用現(xiàn)狀[5]進(jìn)行研究，樣本太小。由此可見，在與游戲材料相關(guān)的現(xiàn)有文獻(xiàn)中，從理論到實(shí)證，都缺少?gòu)挠螒虿牧系母陆嵌冗M(jìn)行的研究。所以，本文以游戲材料的更新為切入點(diǎn)，采用問卷調(diào)查法對(duì)比考察城鄉(xiāng)幼兒園室內(nèi)游戲材料的更新情況。希望此次調(diào)查研究不僅在理論上為該領(lǐng)域的研究起到補(bǔ)充和完善的作用，而且在實(shí)踐中為城鄉(xiāng)幼兒教育工作者改善室內(nèi)游戲材料的更新情況提供借鑒和參考。

二、研究方法

(一)被試

采用調(diào)查問卷的方法，以“國(guó)培2015——鄉(xiāng)村新建幼兒園教師和轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)項(xiàng)目”的參訓(xùn)教師為調(diào)查對(duì)象，需要說明的是，該項(xiàng)目的參訓(xùn)教師分為兩類：第一類為鄉(xiāng)村新建幼兒園教師；第二類為轉(zhuǎn)崗教師，轉(zhuǎn)崗教師中既有一部分來(lái)自鄉(xiāng)村幼兒園，也有一部分來(lái)自城市幼兒園。這些教師所屬的幼兒園主要來(lái)自南充和達(dá)州兩個(gè)地區(qū)，共計(jì)184所。其中來(lái)自南充市的幼兒園共88所，包括順慶區(qū)(11所)、嘉陵區(qū)(8所)、高坪區(qū)(7所)、儀隴縣(12所)、蓬安縣(11所)、營(yíng)山縣(11所)、南部縣(10所)、閬中市(10所)、西充縣(8所)；來(lái)自達(dá)州市的幼兒園共96所，包括達(dá)州市(9所)、通川區(qū)(18所)、達(dá)川區(qū)(24所)、開江縣(10所)、渠縣(24所)、新寧鎮(zhèn)(3所)、普安鎮(zhèn)(2所)、靖安鄉(xiāng)(2所)、廣福鎮(zhèn)(2所)、任市鎮(zhèn)(1所)、講治鎮(zhèn)(1所)。同一所幼兒園如果有兩名以上教師參訓(xùn)，則隨機(jī)抽取一名為代表進(jìn)行問卷填寫，所以，共發(fā)放問卷184份，回收174份，回收率94.6%，其中有效問卷160份，有效率92.0%。

(二) 測(cè)試內(nèi)容

采用自編的半開放式問卷——《幼兒園室內(nèi)游戲材料更新情況調(diào)查問卷》，對(duì)城鄉(xiāng)幼兒園室內(nèi)游戲材料的更新情況進(jìn)行調(diào)查，主要從“游戲材料更新頻率”“游戲材料更新依據(jù)”“游戲材料更新來(lái)源”“游戲材料更新比例”“游戲材料更新范圍”“游戲材料更新目標(biāo)”六個(gè)小題進(jìn)行調(diào)查。具體編碼原則如下：第1小題的內(nèi)容是游戲材料更新頻率，設(shè)為每年、每學(xué)期、每月、每周，按照頻率越高，分值越高的原則，依次賦值1、2、3、4分。第2小題的內(nèi)容是游戲材料更新依據(jù)，該題是多選題，共8個(gè)選項(xiàng)，分別是“教學(xué)計(jì)劃”“幼兒園規(guī)定”“幼兒需要”“教師擅長(zhǎng)”“家長(zhǎng)要求”“幼兒園大型比賽活動(dòng)需要”“原有材料破損”“其他”，為便于分析，對(duì)選項(xiàng)進(jìn)行合并處理，重新劃分為0—1個(gè)、2—3個(gè)、4—5個(gè)、6個(gè)及以上，按照更新依據(jù)越全面，分值越高的原則，依次賦值1、2、3、4分。第3小題的內(nèi)容是游戲材料更新來(lái)源，設(shè)為社會(huì)捐贈(zèng)、家長(zhǎng)提供、園所統(tǒng)一購(gòu)買、教師制作、教師與幼兒共同制作、幼兒制作，按照幼兒參與程度越高，分值越高的原則，依次賦值1、2、3分(其中社會(huì)捐贈(zèng)、家長(zhǎng)提供、園所統(tǒng)一購(gòu)買、教師制作屬一類，整體賦值1分，教師與幼兒共同制作賦值2分，幼兒制作賦值3分)。第4小題的內(nèi)容是游戲材料更新比例，設(shè)為新游戲材料少于舊游戲材料、新舊游戲材料比例相當(dāng)、新游戲材料多于舊游戲材料，按照新材料占的比例越多，分值越高的原則，依次賦值1、2、3分。第5小題的內(nèi)容是游戲材料更新范圍，設(shè)為某個(gè)區(qū)角部分換新、某個(gè)區(qū)角全部換新、所有區(qū)角部分換新、所有區(qū)角全部換新，按照更新范圍越廣，分值越高的原則，依次賦值1、2、3、4分。第6小題的內(nèi)容是游戲材料更新目標(biāo)，設(shè)為沒有目標(biāo)、目標(biāo)不太明確、目標(biāo)基本明確、目標(biāo)明確，按照目標(biāo)越明確，分值越高的原則，依次賦值1、2、3、4分。最后使用SPSS 22進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

三、結(jié)論與分析

(一)城鄉(xiāng)幼兒園游戲材料更新情況差異性比較

對(duì)城鄉(xiāng)幼兒園游戲材料更新情況進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析(見表1)，可以看出，城鄉(xiāng)幼兒園游戲材料更新情況總體之間存在較顯著性差異(T=3.193, P=0.002, P<0.01)；城鄉(xiāng)幼兒園更新游戲材料的主要來(lái)源存在顯著性差異(T=2.424, P=0.016, P<0.05)；城鄉(xiāng)幼兒園更新游戲材料的目標(biāo)存在顯著性差異(T=2.086, P=0.039, P<0.05)；但城鄉(xiāng)幼兒園游戲材料的更新頻率、更新依據(jù)、更新比例和更新范圍不存在顯著性差異(P>0.05)。

表1城鄉(xiāng)幼兒園游戲材料更新情況差異性比較

項(xiàng)目鄉(xiāng)村幼兒園(N=96)M±SD城市幼兒園(N=64)M±SDT值P值更新游戲材料頻率1.71±0.7801.88±0.6551.4090.161更新游戲材料依據(jù)1.72±0.9141.88±0.8071.1090.269更新游戲材料來(lái)源4.02±1.0864.41±0.8112.4240.016*更新游戲材料比例2.81±1.1453.02±0.8261.2220.223更新游戲材料范圍2.39±1.1372.72±1.0911.8470.067更新游戲材料目標(biāo)2.67±0.9812.97±0.7552.0860.039*更新游戲材料總體情況15.313±3.44416.859±2.1743.1930.002**

注：*表示 P<0.05，**表示 P<0.01

(二)城鄉(xiāng)幼兒園更新游戲材料的來(lái)源比較

1.城鄉(xiāng)幼兒園更新游戲材料的來(lái)源總頻率比較

對(duì)城鄉(xiāng)幼兒園更新游戲材料的來(lái)源進(jìn)行總頻率分析，結(jié)果如表2所示，游戲材料的來(lái)源按所占比例由多到少依次為：園所統(tǒng)一購(gòu)買(73.1%)、教師與幼兒共同制作(11.3%)、教師制作(8.8%)、家長(zhǎng)提供(1.3%)、社會(huì)捐贈(zèng)(0.6%)、幼兒制作(0.6%)?？梢?，城鄉(xiāng)幼兒園更新游戲材料的主要來(lái)源都以幼兒園統(tǒng)一購(gòu)買為主。

表2城鄉(xiāng)幼兒園更新游戲材料的來(lái)源頻率分析表

游戲材料來(lái)源途徑次數(shù)有效百分比社會(huì)捐贈(zèng)10.6%家長(zhǎng)提供21.3%園所統(tǒng)一購(gòu)買11773.1%教師制作148.8%教師與幼兒共同制作1811.3%幼兒制作10.6%其他74.4%總計(jì)160100%

2. 城鄉(xiāng)幼兒園更新游戲材料的來(lái)源具體比較

對(duì)城鄉(xiāng)幼兒園更新游戲材料的來(lái)源做進(jìn)一步具體的交叉分析(見表3)，對(duì)比結(jié)果如下：鄉(xiāng)村幼兒園各種材料來(lái)源所占的比例，由多到少依次是園所統(tǒng)一購(gòu)買(72.9%)、教師與幼兒共同制作(9.4%)、教師制作(8.3%)、家長(zhǎng)提供(1.0%)、社會(huì)捐贈(zèng)(1.0%)、幼兒制作(0.0%)；城市幼兒園各種材料來(lái)源所占的比例，由多到少依次是園所統(tǒng)一購(gòu)買(73.4%)、教師與幼兒共同制作(14.1%)、教師制作(9.4%)、家長(zhǎng)提供(1.6%)、幼兒制作(1.6%)、社會(huì)捐贈(zèng)(0.0%)。可見，城鄉(xiāng)幼兒園各自的材料來(lái)源情況與總體基本一致，以幼兒園統(tǒng)一購(gòu)買為主，其次是教師與幼兒共同制作和教師制作，而家長(zhǎng)提供、社會(huì)捐贈(zèng)和幼兒制作較少。此外，除了“社會(huì)捐贈(zèng)”，城市幼兒園其他材料來(lái)源所占的比例都高于鄉(xiāng)村幼兒園，說明城市幼兒園更新游戲材料的來(lái)源更廣。

表3城鄉(xiāng)幼兒園更新游戲材料的來(lái)源交叉分析表

分類社會(huì)捐贈(zèng)家長(zhǎng)提供園所統(tǒng)一購(gòu)買教師制作教師與幼兒共同制作幼兒制作其他總計(jì)鄉(xiāng)村幼兒園次數(shù)1170890796百分比1.0%1.0%72.9%8.3%9.4%0.0%7.3%100%城市幼兒園次數(shù)0147691064百分比0.0%1.6%73.4%9.4%14.1%1.6%0.0%100%

(三)城鄉(xiāng)幼兒園更新游戲材料的目標(biāo)比較

1.城鄉(xiāng)幼兒園更新游戲材料的目標(biāo)總頻率比較

對(duì)城鄉(xiāng)幼兒園更新游戲材料的目標(biāo)進(jìn)行總頻率分析，如表4所示，目標(biāo)基本明確占比最大，超過一半(51.3%)，其他選項(xiàng)由多到少依次為目標(biāo)明確(20.0%)、目標(biāo)不太明確(16.3%)、沒有目標(biāo)(12.5%)。

表4城鄉(xiāng)幼兒園更新游戲材料的目標(biāo)頻率分析表

游戲材料更新目標(biāo)次數(shù)有效百分比沒有目標(biāo)2012.5%目標(biāo)不太明確2616.3%目標(biāo)基本明確8251.3%目標(biāo)明確3220.0%總計(jì)160100%

2.城鄉(xiāng)幼兒園更新游戲材料的目標(biāo)具體比較

對(duì)城鄉(xiāng)幼兒園更新游戲材料的目標(biāo)做進(jìn)一步具體的交叉分析(見表5)，可得到如下對(duì)比結(jié)果：鄉(xiāng)村幼兒園的更新目標(biāo)所占比例由多到少依次是目標(biāo)基本明確(46.9%)、目標(biāo)明確(18.8%)、沒有目標(biāo)(17.7%)、目標(biāo)不太明確(16.7%)；城市幼兒園的更新目標(biāo)所占比例由多到少依次是目標(biāo)基本明確(57.8%)、目標(biāo)明確(21.9%)、目標(biāo)不太明確(15.6%)、沒有目標(biāo)(4.7%)?？梢姡青l(xiāng)幼兒園各自的更新目標(biāo)情況與總體基本一致，目標(biāo)明確(包括目標(biāo)基本明確和目標(biāo)明確)的占多數(shù)，目標(biāo)不明確(目標(biāo)不太明確和沒有目標(biāo))的占少數(shù)。此外，城市幼兒園目標(biāo)明確的比例(79.7%)高于鄉(xiāng)村幼兒園(65.7%)，而目標(biāo)不明確的比例(20.3%)低于鄉(xiāng)村幼兒園(34.4%)，說明在更新游戲材料過程中，城市幼兒園比鄉(xiāng)村幼兒園目標(biāo)更明確。

表5城鄉(xiāng)幼兒園更新游戲材料的目標(biāo)交叉分析表

類型沒有目標(biāo)目標(biāo)不太明確目標(biāo)基本明確目標(biāo)明確總計(jì)鄉(xiāng)村幼兒園次數(shù)1716451896百分比17.7%16.7%46.9%18.8%100%城市幼兒園次數(shù)310371464百分比4.7%15.6%57.8%21.9%100%

四、討論

(一)從差異性來(lái)看，城市幼兒園更新游戲材料的情況優(yōu)于鄉(xiāng)村幼兒園

調(diào)查結(jié)果顯示(見表1)，在更新游戲材料的總體情況中，城市幼兒園的M值大于鄉(xiāng)村幼兒園，而具體到更新游戲材料的來(lái)源和更新游戲材料的目標(biāo)兩個(gè)方面，城市幼兒園的M值也都大于鄉(xiāng)村幼兒園。說明城市幼兒園在游戲材料的更新方面略優(yōu)于鄉(xiāng)村幼兒園，具體表現(xiàn)為更新游戲材料的來(lái)源比鄉(xiāng)村幼兒園廣(P<0.05)，且更新目標(biāo)比鄉(xiāng)村幼兒園明確(P<0.05)。

1.城市幼兒園更新游戲材料的來(lái)源更廣

由表3可清晰地看出城鄉(xiāng)幼兒園更新游戲材料來(lái)源方面的差異，城市幼兒園游戲材料的來(lái)源更廣泛。無(wú)論是購(gòu)買的游戲材料，還是自制的游戲材料(包括教師與幼兒共同制作、教師制作以及幼兒制作)，抑或是家長(zhǎng)提供的游戲材料都比鄉(xiāng)村幼兒園的多。這與梁艷榮，成少鈞，王利娟的調(diào)查結(jié)果“農(nóng)村幼兒園自制玩教具占全班玩教具的比例很小且數(shù)量嚴(yán)重不足”[6]相一致。又如王江慧的調(diào)查結(jié)果顯示：“60%的農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)對(duì)游戲價(jià)值的認(rèn)識(shí)比較片面，認(rèn)為游戲?qū)⒆拥陌l(fā)展毫無(wú)作用?！盵7]思想支配行動(dòng)，由于鄉(xiāng)村幼兒家長(zhǎng)對(duì)游戲觀缺乏正確的認(rèn)識(shí)，因而難以支持幼兒園的游戲活動(dòng)，于是提供游戲材料的行為自然少之又少。從這個(gè)意義上理解，本研究與王江慧的研究結(jié)果也是一致的。

2.城市幼兒園更新游戲材料的目標(biāo)更明確

由表5可以清晰地看出，城鄉(xiāng)幼兒園更新游戲材料的目標(biāo)存在差異，城市幼兒園的目標(biāo)更明確，說明城市幼兒教師更明確游戲材料對(duì)幼兒的發(fā)展價(jià)值，并且能有目的、有計(jì)劃地開展游戲活動(dòng)。本研究結(jié)果與張菊芳的觀點(diǎn)基本一致。張菊芳在對(duì)農(nóng)村幼兒園游戲開展的現(xiàn)狀分析中指出，一些農(nóng)村教師考慮不到幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，不理解體、智、德、美諸方面的教育目標(biāo)在游戲中的體現(xiàn)，不能有目的地參與指導(dǎo)，組織活動(dòng)，甚至認(rèn)為游戲就是自由活動(dòng)，讓幼兒隨意玩耍，放任自流[8]。

(二)從一致性來(lái)看，城鄉(xiāng)幼兒園在游戲材料的更新過程中存在共通性問題

1.城鄉(xiāng)幼兒園更新游戲材料的來(lái)源以園所統(tǒng)一購(gòu)買為主

由表2可直觀看出，城鄉(xiāng)幼兒園更新游戲材料的來(lái)源仍以幼兒園統(tǒng)一購(gòu)買為主，通過其他途徑獲得的游戲材料只占很小的比例，來(lái)源單一，各類游戲材料不均衡。這與很多已有研究的結(jié)論一致，比如戴璐和王春燕的研究結(jié)果：一些幼兒園提供的玩具材料多是結(jié)構(gòu)化的桌面精細(xì)材料，缺乏操作性且類型單一[9]。再比如楊莉君和羅葉琦通過觀察14所幼兒園一周的游戲活動(dòng)得出“游戲活動(dòng)空間和材料基本適宜，但材料的豐富性還有待提高”的結(jié)論[10]。

2.城鄉(xiāng)幼兒園在更新游戲材料過程中目標(biāo)明確的占多數(shù)

表4的結(jié)果顯示，城鄉(xiāng)幼兒園在更新游戲材料的過程中有70%左右的幼兒教師目標(biāo)明確，還有30%左右的幼兒教師缺乏明確目標(biāo)。沒有明確的目標(biāo)，游戲材料作為教育目標(biāo)的物質(zhì)載體便失去了意義。這一結(jié)果從側(cè)面反映了幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升，也印證了彭兵的觀點(diǎn)：“近幾十年來(lái)，幼教機(jī)構(gòu)的職能開始轉(zhuǎn)向保教并重，這一發(fā)展對(duì)從業(yè)者的專業(yè)涵養(yǎng)提出了較高的要求，但是幼兒園教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)的提升并未取得十分明顯的效果?！盵11]

五、問題與原因分析

通過對(duì)城鄉(xiāng)幼兒園室內(nèi)游戲材料更新情況的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題。

(一)鄉(xiāng)村幼兒園游戲材料的更新情況較差

從調(diào)查結(jié)果看，鄉(xiāng)村幼兒園游戲材料的更新情況較差，其原因可從四個(gè)方面進(jìn)行剖析。第一，城鄉(xiāng)幼兒園教育經(jīng)費(fèi)的差異。城市幼兒園是幼兒教育財(cái)政投入的主要受益者，擁有較多的資金支持來(lái)購(gòu)買游戲材料。而鄉(xiāng)村幼兒園由于財(cái)政投入不足，資金短缺，所以購(gòu)買的游戲材料非常有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上城市幼兒園。第二，城鄉(xiāng)幼兒教師在數(shù)量上的差異。城市幼兒園師資數(shù)量規(guī)模大，便于實(shí)行輪班制，幼兒教師有足夠的時(shí)間和精力自制游戲材料或指導(dǎo)幼兒共同制作。而鄉(xiāng)村幼兒園普遍面臨教師數(shù)量匱乏的難題，師幼比例過大。鄉(xiāng)村幼兒教師一人帶一個(gè)班或多個(gè)班并不罕見，因此分身乏術(shù)，無(wú)更多精力自制游戲材料。所以城市幼兒園自制的游戲材料比鄉(xiāng)村幼兒園多。第三，城鄉(xiāng)家園合作上的差異。城市地區(qū)，幼兒家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)普遍高于鄉(xiāng)村，因此，在家園合作方面，城市幼兒家長(zhǎng)更容易接受幼兒園的教學(xué)理念，也更愿意配合幼兒園的工作，家園合作模式處于良性發(fā)展?fàn)顟B(tài)。而鄉(xiāng)村幼兒家長(zhǎng)學(xué)前教育觀念落后，看中學(xué)習(xí)而非游戲，往往不理解幼兒園的教學(xué)理念，不支持幼兒園的工作，導(dǎo)致家園合作的發(fā)展模式步履維艱。所以，城市幼兒家長(zhǎng)提供的游戲材料多于鄉(xiāng)村幼兒家長(zhǎng)。第四，城鄉(xiāng)幼兒教師在質(zhì)量上的差異。龐麗娟等人的調(diào)研結(jié)果顯示，2010年，我國(guó)城市專科及以上學(xué)歷教師占其總數(shù)的66.19%，而農(nóng)村教師隊(duì)伍中僅有11.52%[12]。學(xué)歷高在一定程度上能反映專業(yè)素養(yǎng)，因此城市幼兒教師較之鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)理念更先進(jìn)，更能樹立科學(xué)的游戲觀，將幼兒發(fā)展的目標(biāo)滲透在更新游戲材料的過程中。而鄉(xiāng)村幼兒教師學(xué)歷偏低，說明較少接受專業(yè)系統(tǒng)的幼兒教育培訓(xùn)，專業(yè)素養(yǎng)薄弱，只單純地把游戲材料作為幼兒玩耍的工具，忽視其教育意義，這就不難理解鄉(xiāng)村幼兒教師對(duì)更新游戲材料的目標(biāo)不明確的問題。

(二)幼兒園更新游戲材料的來(lái)源較單一

毛菊、于影麗、趙艷曾做過調(diào)查，在幼兒最喜歡的玩具類型中，購(gòu)買的商品玩教具占2.2%，教師制作的玩教具占13%，幼兒參與制作的玩教具占46%[13]?？梢?，幼兒最不喜歡的游戲材料是購(gòu)買的。但調(diào)查結(jié)果卻是大部分幼兒園忽視幼兒的實(shí)際心理需求，購(gòu)買的游戲材料占多數(shù)。通過訪談，我們了解到主要有兩方面原因：一是幼兒園統(tǒng)一購(gòu)買游戲材料省時(shí)省力；二是購(gòu)買的游戲材料更具有耐玩性，不易破損，如此，能延長(zhǎng)游戲材料的更換頻率，節(jié)約成本。

(三)幼兒教師仍然缺乏明確的更新游戲材料的目標(biāo)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)仍有近三成的幼兒教師缺乏明確的更新游戲材料的目標(biāo)，與《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中“提供符合幼兒興趣需要、年齡特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)的游戲條件”的要求還存在一定差距，專業(yè)素養(yǎng)亟待提升。究其原因，一方面由于學(xué)前教育長(zhǎng)期存在的“低門檻”問題，導(dǎo)致低素質(zhì)、低水平的幼兒教師隊(duì)伍不斷壯大；另一方面，幼兒教師的工資待遇較低，社會(huì)認(rèn)同度不高，難以吸引綜合素質(zhì)高的優(yōu)秀人才。

六、建議

針對(duì)上述問題，特提出以下建議。

(一)重視鄉(xiāng)村幼兒園游戲材料的更新

首先，要為鄉(xiāng)村幼兒園的發(fā)展提供物質(zhì)保障，發(fā)揮政府干預(yù)的作用，利用宏觀調(diào)控加大對(duì)鄉(xiāng)村幼兒園的財(cái)政投入力度。其次，從量和質(zhì)上解決鄉(xiāng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的問題。通過多種途徑適度擴(kuò)充鄉(xiāng)村幼兒教師數(shù)量，減小師幼比。發(fā)揮城市示范園的優(yōu)勢(shì)力量，通過教師培訓(xùn)、名師講座、經(jīng)驗(yàn)交流等方式促進(jìn)城鄉(xiāng)教師交流學(xué)習(xí)，提升鄉(xiāng)村幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。再次，對(duì)鄉(xiāng)村幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)前教育指導(dǎo)，逐漸轉(zhuǎn)變他們的觀念，尋求家長(zhǎng)的理解與合作，從而擺脫家長(zhǎng)與幼兒園之間畸形發(fā)展的關(guān)系，建立有效的家園合作模式。

(二)注重游戲材料來(lái)源途徑的多元化

首先，根據(jù)幼兒的心理需求適當(dāng)減少購(gòu)買的游戲材料的數(shù)量，增加自制游戲材料的數(shù)量。其次，充分利用家長(zhǎng)資源，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒園的游戲活動(dòng)并積極提供游戲材料。再次，充分利用社區(qū)資源，姐妹園之間可通過游戲材料互換活動(dòng)、游戲材料捐贈(zèng)活動(dòng)等方式達(dá)到更新游戲材料的目的。另外，對(duì)于易破損的游戲材料做好維護(hù)工作，讓幼兒學(xué)會(huì)愛護(hù)，同時(shí)增加使用率，以達(dá)到物盡其用。

(三)提升幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)，明確更新游戲材料的目標(biāo)

提升幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)，首先應(yīng)該嚴(yán)格制定幼兒教師職前培養(yǎng)階段的課程標(biāo)準(zhǔn)，并有效實(shí)施，保證幼兒教師培養(yǎng)的質(zhì)量，同時(shí)，增加職后培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力[14]。無(wú)論職前培養(yǎng)還是職后培訓(xùn)，幼兒教師必須將《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中提出的五大領(lǐng)域的教育目標(biāo)和要求貫徹落實(shí)到游戲活動(dòng)中。其次，適當(dāng)調(diào)高幼兒教師的聘用門檻，把幼兒教師資格證納為強(qiáng)制要求。再次，建立健全幼兒教師保障制度，穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍，避免優(yōu)秀人才的流失。

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(責(zé)任編輯：金云波)

2016-04-23

四川省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地項(xiàng)目(CJF14049)；四川省教育廳人文社科項(xiàng)目(15SB0092)；南充市2014年度社科規(guī)劃課題立項(xiàng)(NC2014B065)

李陽(yáng)(1990—)，女，河南鄭州人，碩士，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育；

曾彬(1970—)，女，四川內(nèi)江人，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。

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1003-0964(2016)05-0051-05