顧葉

摘 要：高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)差距較大，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足素質(zhì)教育要求。簡要介紹分層教學(xué)及其意義，從學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)方法分層、測試分層等方面，研究高職學(xué)校的英語分層教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高職院校；英語教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G642；G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）22-0027-01

高職學(xué)校的學(xué)生來自全省各市，英語基礎(chǔ)參差不齊，如果只用一種方式進(jìn)行教學(xué)，可能導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生永遠(yuǎn)拖在后面，基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得學(xué)得太淺。根據(jù)學(xué)生間差異進(jìn)行分層教學(xué)已不是新鮮事，但因?yàn)槠鋵?shí)施的難度和隱藏的弊端，所以真正實(shí)施的學(xué)校不太普遍?？偟膩碚f分層教學(xué)還是利大于弊的，本文將就分層教學(xué)在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討。

一、分層教學(xué)及其發(fā)展

分層教學(xué)這個(gè)教育理念最早可追溯到孔子，孔子倡導(dǎo)“因材施教”，認(rèn)為學(xué)生的興趣與自身基礎(chǔ)不同，教師的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容也要有所變化，這樣每一個(gè)不同的學(xué)生都有提高自身能力的機(jī)會。而最早將分層教學(xué)作為一種具體的教學(xué)方式提出來的，則是美國。20世紀(jì)初的美國，面對大量學(xué)習(xí)背景各異的移民兒童，認(rèn)為有必要按能力和以前的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分層教學(xué)。在隨后的發(fā)展中，分層教學(xué)經(jīng)歷了低谷，目前這種教學(xué)方式得到了廣泛的運(yùn)用。20世紀(jì)80年代以來，我國引進(jìn)了分層教學(xué)的概念，分層教學(xué)在理論研究與教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。當(dāng)前學(xué)生之間的個(gè)體差異逐步擴(kuò)大，要在尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性的同時(shí)，使得每個(gè)學(xué)生在愉快的氛圍中提高英語水平。

二、高職英語分層教學(xué)的意義

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是為各行各業(yè)提供高素質(zhì)的實(shí)用人才。隨著國內(nèi)各行各業(yè)與國際交流的日益加深，對于人才英語水平的要求也越來越高。同時(shí)，高職院校在近年來發(fā)展迅速，招生人數(shù)增加的同時(shí)學(xué)生的素質(zhì)差距較大。面對學(xué)生間的個(gè)體差異，傳統(tǒng)的一刀切模式已不能適應(yīng)教學(xué)要求，英語教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新化與個(gè)性化。因此，高職院校在英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)不斷探索，改變以往的英語教學(xué)方式，針對學(xué)生的個(gè)體差異與個(gè)性發(fā)展需求，采用分層教學(xué)。根據(jù)調(diào)查可知，分層教學(xué)大大提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的英語能力也相應(yīng)提高。

三、高職學(xué)校的英語分層教學(xué)新模式

建立高職學(xué)校的英語分層教學(xué)新模式，需要改變以往只按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分層的方式，從多個(gè)方面來進(jìn)行分層。分層教學(xué)的實(shí)施，將使所有的學(xué)生皆獲得各自學(xué)習(xí)上的成功。

（1）學(xué)生分層。分層教學(xué)的目的是使英語教學(xué)滿足每位學(xué)生的需求，提高每位學(xué)生的英語能力。因此，首要任務(wù)是將學(xué)生進(jìn)行分層。通過入學(xué)英語成績及摸底考試，確定非英語專業(yè)學(xué)生的英語水平，根據(jù)英語水平及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)行顯性分層與隱性分層。隱性分層是指將班級內(nèi)的學(xué)生分為若干組或若干個(gè)層次，如可將班內(nèi)學(xué)生分為A組、B組與C組，由教師在教學(xué)的同時(shí)自行決定，此種分層方式適用于一年級。顯性分層是將整個(gè)年級的學(xué)生分為若干個(gè)班級，按英語興趣的不同可分為專業(yè)英語班、四級考試班與社交英語班，此種分層方式適用于二年級。

（2）教學(xué)目標(biāo)分層。將學(xué)生進(jìn)行分層后，應(yīng)該針對不同層次學(xué)生制定不同教學(xué)目標(biāo)。一年級C組的學(xué)生只要求聽說讀，在此基礎(chǔ)上，B組還要要求寫，在B組的基礎(chǔ)上，A組還要求具有翻譯能力。二年級專業(yè)英語班主要學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域的英語，四級考試班最終的目的是通過四級考試，而社交英語班的目的是學(xué)會簡單的日常英語口語交流。

（3）教學(xué)內(nèi)容分層。一年級學(xué)生應(yīng)使用高職院校的綜合性教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，不同層次的學(xué)生要求掌握不同的內(nèi)容。二年級專業(yè)英語班可使用專業(yè)英語教材，四級考試班可使用四級備考輔導(dǎo)書，而社交英語班應(yīng)使用日?？谡Z教材。

（4）教學(xué)方法分層。一年級教學(xué)方法的分層，主要是課上任務(wù)與課下作業(yè)方面。可將平時(shí)的任務(wù)分為基礎(chǔ)、提高和綜合三個(gè)層次，針對不同的學(xué)生進(jìn)行不同層次的指導(dǎo)，幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生查漏補(bǔ)缺，幫助優(yōu)秀的學(xué)生拓展知識面。二年級教學(xué)方法的分層針對各個(gè)班級。專業(yè)英語班可采用一般的講授方式，四級考試班可在制定任務(wù)中完成教學(xué)，而社交口語班可采用趣味教學(xué)，在模擬日常生活中進(jìn)行口語對話的教學(xué)。

（5）測試分層。一年級的考核，可根據(jù)不同層次學(xué)生掌握內(nèi)容的不同選定不同層次、不同難度的試卷。二年級專業(yè)英語班應(yīng)采用專業(yè)英語試卷，四級考試班可采用四級模擬試卷，社交口語班可進(jìn)行日常口語測試。一、二年級均在學(xué)期末進(jìn)行測試。

四、結(jié)束語

不管是從社會發(fā)展、教學(xué)改革的層面，還是從提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展方面來看，分層教學(xué)都顯得尤為重要。本文通過分析分層教學(xué)的發(fā)展與實(shí)踐意義，論述高職院校英語分層教學(xué)新模式的構(gòu)建過程。這個(gè)過程，是從學(xué)生自身、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)方法與成果測試五個(gè)不同的方面來進(jìn)行的。在尊重學(xué)生個(gè)性差異的同時(shí)使學(xué)生獲得全面發(fā)展，這是實(shí)施分層教學(xué)的最終目的。

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