趙之瑞

摘 要：農(nóng)村留守兒童在其身心成長和發(fā)育過程中基本需求得不到滿足，他們除了在日常生活中缺少父母的關(guān)愛外，在價值觀和思想觀念的養(yǎng)成方面也無法得到父母的幫助。因此，留守兒童無論是在日常生活上，還是在心理和學(xué)習(xí)上都存在一定的問題。要想有效地解決這些問題，我認(rèn)為應(yīng)重視留守兒童的成長教育，家庭、學(xué)校和社會都應(yīng)該聯(lián)合起來幫助和引導(dǎo)兒童的身心健康成長。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理健康；問題；對策

“留守兒童”是指其父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉(xiāng)，并需要其他親人照顧，年齡在十六歲以下的兒童。下面就部分留守兒童的心理問題作幾點闡述。

一、“留守兒童”在心理問題上的表現(xiàn)

心理問題是農(nóng)村留守兒童最值得關(guān)注的問題。在日常的生活和學(xué)習(xí)中，留守兒童一般存在以下心理問題：

第一，缺少情感和心理關(guān)懷，孤獨(dú)無助心理。由于一些留守兒童缺少情感和心理關(guān)懷，沒有家庭溫暖而引起留守兒童在親情體驗上感到空落、孤獨(dú)。

第二，“留守兒童”普遍厭學(xué)。主要表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)習(xí)上自覺性差，紀(jì)律不強(qiáng)，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逃學(xué)、遲到、不完成作業(yè)，成績較差。

第三，缺乏愛心，道德行為差。馬斯洛認(rèn)為，長期處于基本需要缺失狀態(tài)中的人會產(chǎn)生心理疾病，由于自己從小沒有得到父母足夠的關(guān)愛，缺乏愛的體驗，留守兒童往往會通過其他方式把心中的不滿釋放出來。

第四，存在嚴(yán)重的“親情饑渴”。對于留守兒童而言，在其身心發(fā)展時期容易產(chǎn)生許多的精神和生理困擾，導(dǎo)致他們渴望父母的擁抱和安慰，渴望向父母傾訴。但父母長期外出，使留守兒童存在著嚴(yán)重的“親情饑渴”。

二、留守兒童心理問題出現(xiàn)的主要原因

根據(jù)馬斯洛需求理論，留守兒童的心理問題是在其身心成長和發(fā)育的過程中基本需求得不到滿足而產(chǎn)生的。

1.留守兒童心理問題的家庭原因

由于留守兒童缺少父母的關(guān)心和照顧，由祖父母、外祖父母照顧，容易造成兒童缺少家庭歸屬感，沒有家庭約束力，心理問題無法得到及時地解決。

2.留守兒童心理問題的學(xué)校原因

學(xué)校以學(xué)生考試成績的優(yōu)劣來決定學(xué)生的好壞，非常容易讓學(xué)生產(chǎn)生心理問題。部分學(xué)校以學(xué)生成績的優(yōu)劣來衡量教師的教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致教師對學(xué)生的成績優(yōu)劣過分重視，甚至出現(xiàn)了以成績的優(yōu)劣來決定教師對待學(xué)生的態(tài)度，容易讓落后生產(chǎn)生逆反心理，同時也會激起教師對這部分學(xué)生的厭棄。

3.留守兒童心理問題的社會原因

兒童正處于行為發(fā)展的模仿期，對一切充滿好奇，然而社會閱歷不足，對誘惑缺乏抵抗力，很容易受到周邊不良社會環(huán)境的影響。社會這個大環(huán)境對兒童的成長起著不可忽視的教育作用。社會的不良環(huán)境、模仿成人的不良行為，是留守兒童產(chǎn)生心理問題的重大誘因。

三、農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對策

兒童青少年的發(fā)展不僅僅是認(rèn)知發(fā)展，還有自我和人格、情感和社會性的發(fā)展，兒童的學(xué)業(yè)有成與這些方面密切相關(guān)。因此，應(yīng)形成家庭、學(xué)校、社會三位一體的教育體系，引導(dǎo)兒童身心健康發(fā)展。

1.家庭對留守兒童心理健康教育的幫助

一方面，學(xué)校和教師要與家長積極溝通，使家長努力承擔(dān)起教子之責(zé)。家長還應(yīng)加強(qiáng)與監(jiān)護(hù)人聯(lián)系及親子間的溝通。監(jiān)護(hù)人一定要保證孩子有充分的學(xué)習(xí)時間，加強(qiáng)生活和學(xué)業(yè)的監(jiān)護(hù)。另一方面，應(yīng)采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。

2.學(xué)校對留守兒童心理健康教育的幫助

第一，在心理上細(xì)心觀察，多方溝通。用身邊一些傳遞正能量的例子感染學(xué)生，讓學(xué)生形成積極的自我意識，全面客觀地了解自己，認(rèn)識自己，評價自己。引導(dǎo)學(xué)生重建適應(yīng)行為，樂觀面對生活，深入理解規(guī)則和秩序，學(xué)會應(yīng)對挫折等。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會人際交往，學(xué)會恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的感受和需求，學(xué)會處理人際沖突，學(xué)會與人交流，積極與教師、家長溝通等。培養(yǎng)學(xué)生健康的情緒，會表達(dá)自己的情緒，學(xué)會調(diào)節(jié)消極情緒，讓他們體驗更多的積極情緒等。

第二，在學(xué)習(xí)上，耐心輔導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)困境，提高學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，應(yīng)對學(xué)習(xí)焦慮等，時常講一些勵志故事，讓其樹立積極、樂觀的上進(jìn)心。

第三，加強(qiáng)管理，施以愛心，正確評價。建立起“留守兒童”個人檔案。另外，對學(xué)生的評價也不以分?jǐn)?shù)論成敗，關(guān)注他們的每一個閃光點和每一次小小的進(jìn)步，及時肯定，積極評價。

3.社會對留守兒童心理健康教育的幫助

凈化社會環(huán)境，加強(qiáng)對學(xué)校周邊環(huán)境的監(jiān)督管理力度，尤其是網(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳等，這些不良社會環(huán)境對自制力比較差的兒童存在著很大的吸引力，容易誤入歧途。

總之，農(nóng)村留守兒童的身心、人格、思想的健康發(fā)展離不開家庭、學(xué)校、社會的共同教育。大家要自發(fā)自覺地來關(guān)愛、幫助、支持留守兒童，提高農(nóng)村教育水平，為留守兒童的健康成長創(chuàng)造一個良好的社會環(huán)境。