摘 要：在當(dāng)前高校思想政治課教學(xué)過(guò)程中，互動(dòng)教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性、提高教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)效果的有效途徑。本文通過(guò)對(duì)互動(dòng)教學(xué)在高校思想政治課中運(yùn)用現(xiàn)狀的分析，探尋互動(dòng)教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出具有針對(duì)性、便于學(xué)生接受的創(chuàng)新型互動(dòng)教學(xué)策略與方法。

關(guān)鍵詞：高校；思想政治課；互動(dòng)教學(xué)；創(chuàng)新策略

一、高校思想政治課互動(dòng)教學(xué)運(yùn)用現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

1.高校思想政治課互動(dòng)教學(xué)研究現(xiàn)狀分析

互動(dòng)教學(xué)在西方國(guó)家研究起步早，理論研究深入，擁有行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義教學(xué)理論三大理論基礎(chǔ)。行為主義心理學(xué)大師斯金納指出，教師通過(guò)不斷給予學(xué)生一些刺激條件起到強(qiáng)化物的作用，從而激勵(lì)學(xué)生不斷探求知識(shí)的答案所在。讓·皮亞杰提出認(rèn)知發(fā)展理論，認(rèn)為兒童的認(rèn)知活動(dòng)受“成熟、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境和平衡化”四因素的影響，并提出內(nèi)因和外因相互作用的認(rèn)知發(fā)展觀點(diǎn)。勞倫斯·科爾伯格等人的建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的積極性以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，從而形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。這三大理論為西方高?；?dòng)教學(xué)提供方法論的指導(dǎo)。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)互動(dòng)教學(xué)的研究也在不斷深化。李鵬認(rèn)為，在高校思想政治課互動(dòng)教學(xué)中應(yīng)注重四個(gè)方面的內(nèi)容：一是精心設(shè)計(jì)較為優(yōu)秀的案例；二是加強(qiáng)教師教學(xué)的能力和深度；三是努力建立民主、平等、和諧的互動(dòng)氛圍；四是有效運(yùn)用有聲語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言。王群紅指出，走出高校思想政治課教學(xué)的困境需要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，應(yīng)著重于“為什么”并重新審視思想政治教育的價(jià)值。我國(guó)高校教師教授思想政治課多采用時(shí)事政治案例分析的方法，教師講授、學(xué)生課后寫(xiě)時(shí)政評(píng)論。但受課程性質(zhì)以及學(xué)生對(duì)課程喜愛(ài)程度的影響，當(dāng)前教學(xué)中產(chǎn)生“教師授課激情下降，學(xué)生不愿獲取知識(shí)”的消極狀態(tài)，高校思想政治課的教學(xué)效果大打折扣。

2.高校思想政治課互動(dòng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）思想政治課課程性質(zhì)較為單一

高校思想政治課是一門(mén)關(guān)于提高思想政治修養(yǎng)的理論課程，說(shuō)教意味濃厚，很難像計(jì)算機(jī)科學(xué)、實(shí)操設(shè)計(jì)課程一樣，能讓學(xué)生擁有較大的發(fā)揮空間以及更多的動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，教學(xué)容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠、抵觸情緒。學(xué)生不愿參與和不想?yún)⑴c，只是迫于學(xué)校教學(xué)安排，被動(dòng)地去聽(tīng)課。

（2）互動(dòng)教學(xué)方式較為單調(diào)，教學(xué)內(nèi)容枯燥

教師主要是借助案例和時(shí)政熱點(diǎn)分析提出問(wèn)題，與學(xué)生交流，教學(xué)方法過(guò)于形式化和單調(diào)。大部分學(xué)生對(duì)案例不感興趣，且有時(shí)案例比較陳舊或缺少趣味性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與積極性。

（3）互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)背景的考量

高中階段的文理分科對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣有很大影響。文科生對(duì)思想政治學(xué)科的興趣較濃，但理科生對(duì)思想政治課知識(shí)感到無(wú)聊。文理科學(xué)生接受知識(shí)的主動(dòng)性和積極性有差異，學(xué)習(xí)效果也不相同。

（4）互動(dòng)教學(xué)交流方向的單一性現(xiàn)象仍然存在

一是受學(xué)生參與度低的影響，教師被迫成為這一學(xué)科課堂的主導(dǎo)者。教師為提高學(xué)生互動(dòng)的積極性，經(jīng)常會(huì)采用提問(wèn)這種傳統(tǒng)的互動(dòng)方式。二是教師在一定程度上會(huì)忽略課堂中存在的一部分積極活躍的學(xué)生，這部分學(xué)生也往往會(huì)保留自己的觀點(diǎn)和看法，但在課下或作業(yè)中有所體現(xiàn)。

二、高校思想政治課互動(dòng)教學(xué)的創(chuàng)新策略

1.高校思想政治課互動(dòng)教學(xué)環(huán)境優(yōu)化創(chuàng)新策略

（1）互動(dòng)教學(xué)的“雙課堂”設(shè)計(jì)

激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣，是改善高校思想政治課互動(dòng)教學(xué)效果的重要途徑之一。結(jié)合現(xiàn)代學(xué)生喜歡動(dòng)手的特點(diǎn)，可以將課堂設(shè)計(jì)成兩部分：理論課和實(shí)操課。根據(jù)現(xiàn)在大多數(shù)高校的課時(shí)安排，第一部分由教師授課，講述本節(jié)課主要的理論內(nèi)容。第二部分由學(xué)生分組輪流授課，主要是案例講解和分析，由學(xué)生講述與本堂課內(nèi)容相關(guān)且感興趣的案例，并提出自己的觀點(diǎn)?！半p課堂”設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)，一方面會(huì)督促教師在有限的時(shí)間內(nèi)將課程的精華展現(xiàn)給學(xué)生，另一方面也會(huì)讓學(xué)生在一種輕松的氛圍下參與到課程中，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性；難點(diǎn)是課前和課后，教師與學(xué)生要耗費(fèi)較多的時(shí)間和精力準(zhǔn)備教學(xué)。

（2）互動(dòng)教學(xué)的特色班級(jí)設(shè)計(jì)

針對(duì)學(xué)生不同的知識(shí)背景和學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)打破傳統(tǒng)的大班教學(xué)模式，采用具有課程特色的班級(jí)安排。在思想政治教學(xué)中，可將學(xué)生按文理科背景進(jìn)行分班，根據(jù)文理科學(xué)生的不同特點(diǎn)，采用學(xué)生習(xí)慣的上課方式授課，使文科學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)思想政治理論知識(shí)，理科學(xué)生也能參與到互動(dòng)教學(xué)中，逐漸建立起對(duì)課程的興趣。在特色班級(jí)實(shí)施過(guò)程中，可以運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)檢索學(xué)生文科與理科成績(jī)，從而更加準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的相關(guān)背景信息。

2.高校思想政治課互動(dòng)教學(xué)過(guò)程優(yōu)化創(chuàng)新策略

（1）“案例/時(shí)政+競(jìng)爭(zhēng)”的課上互動(dòng)教學(xué)方式

在高校思想政治課互動(dòng)教學(xué)中，使用較多的互動(dòng)教學(xué)方式是案例分析和時(shí)政評(píng)論。這兩種方式各有利弊，其優(yōu)點(diǎn)在于可以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，不足之處在于無(wú)法對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行檢驗(yàn)。為了彌補(bǔ)案例分析和時(shí)政評(píng)論存在的不足，可以將競(jìng)爭(zhēng)和實(shí)踐融入案例分析與時(shí)政評(píng)論中，在期中檢查或?qū)ｎ}結(jié)束時(shí)，教師選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)且學(xué)生感興趣的話題組織辯論賽，最終形成解決問(wèn)題的最優(yōu)方案，并借助專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)軟件檢測(cè)方案的可行性，從而完成一次屬于學(xué)生自己的“創(chuàng)新”。這一互動(dòng)教學(xué)方式的主要目的是提高學(xué)生對(duì)思想政治課的興趣，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生積極探索更多有價(jià)值的課題。

（2）建立“微課堂”的課下互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)迅速崛起，慕課（MOOC）網(wǎng)、智慧樹(shù)、超星雅爾等一些網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)日益流行。高校思想政治課互動(dòng)教學(xué)可借鑒、建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師運(yùn)用微信、微博等通信工具，建立屬于本班學(xué)生的交流點(diǎn)，及時(shí)發(fā)布時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題，吸引學(xué)生參與討論和交流。還可以運(yùn)用現(xiàn)代錄像等技術(shù)，將授課的過(guò)程進(jìn)行整理加工做成網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課。通過(guò)課程評(píng)比，選出優(yōu)秀的課程視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生交流學(xué)習(xí)。建立“微課堂”課下互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，運(yùn)用學(xué)生熟悉的交流工具，進(jìn)行實(shí)時(shí)思想政治教育，實(shí)現(xiàn)課上和課下的有效結(jié)合，將思想政治課打造成具有吸引力、影響力的課程。

3.高校思想政治課互動(dòng)教學(xué)實(shí)施效果

（1）拓寬學(xué)生尋求反饋的渠道

高校思想政治課互動(dòng)教學(xué)實(shí)施效果優(yōu)化主要是指學(xué)生尋求學(xué)習(xí)成果反饋過(guò)程的優(yōu)化。學(xué)校應(yīng)拓寬學(xué)生尋求反饋的渠道，可以運(yùn)用“微課堂”課下互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，將學(xué)生思想政治課學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，評(píng)選和獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生，增強(qiáng)典型宣傳的影響力，以先進(jìn)帶后進(jìn)，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，在互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)上開(kāi)通反饋模塊，收集學(xué)生對(duì)于思想政治課教學(xué)的意見(jiàn)建議，以便改進(jìn)后續(xù)的教學(xué)。

（2）及時(shí)解決互動(dòng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

教師應(yīng)及時(shí)認(rèn)真地分析學(xué)生反饋的問(wèn)題、意見(jiàn)和建議，通過(guò)召開(kāi)師生座談會(huì)、交流會(huì)等形式，集中將問(wèn)題匯總并商討解決方案。此外，教師也應(yīng)根據(jù)互動(dòng)教學(xué)中反饋的問(wèn)題，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)大綱以及教學(xué)計(jì)劃，不斷優(yōu)化互動(dòng)教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：陳燕華（1981— ），女，法學(xué)碩士，山東女子學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院助教，研究方向：思想政治教育、學(xué)生管理與服務(wù)。