封旭　唐淳杰

摘 要：本文闡述了計算機網絡技術專業(yè)課程體系建設中人才的培養(yǎng)方向及專業(yè)更新所涉及的課程體系的改革，并提出了高職計算機網絡設計專業(yè)與本科課程體系銜接的理念及具體措施。

關鍵詞：計算機；網絡技術專業(yè)；課程體系；銜接

當今社會發(fā)展需要的是集計算機網絡系統的規(guī)劃設計、工程建設施工、網絡管理等才能于一身的全方位技術型人才。針對這樣的市場需求，高職院校需要在基本理論不更改、技術理念不大幅度改變的前提下，不斷完善和調整本科課程體系，堅持培養(yǎng)德才兼?zhèn)?，具有良好的綜合素質和專業(yè)技能的技術型人才。

一、闡明計算機網絡技術專業(yè)課程體系建設中對人才的培養(yǎng)方向及其有關崗位

為了更好地占據計算機網絡技術市場，積極培養(yǎng)人才是關鍵。21世紀是人才為主導的世紀，如何更好地滿足社會對網絡技術人才的需要，是所有應對策略中的重中之重。為此，高職院校在通過對計算機網絡專業(yè)在企業(yè)、機關、公司、學校等相關部門中應用情況的調查研究后，進一步調整和完善了計算機網絡專業(yè)課程設置的基本機構，以便使其更加適應社會的需求。課程設置應以職業(yè)崗位需求為引導方向，以增強學生的職業(yè)適應能力和應變能力為基本要求，把從業(yè)后所需要的知識和才能、素質和技術有機地結合起來，形成“基本技能—職業(yè)能力—崗位才能”三位一體的課程模式。

計算機網絡技術應注重德智體美等所有科目的全面均衡發(fā)展，不能一味地追求某一方面技能的發(fā)展，要具有專業(yè)的綜合職業(yè)技能。在計算機網絡技術領域有一種從事網絡建設、管理、維護等一線工作的高級技術人才，他們多數供職于企事業(yè)單位或者IT行業(yè)中的核心部門，既可從事網絡管理與維護以及網絡工程管理、計算機網絡與信息安全管理等工作，也可從事與其相關的技術研究或IT產品的銷售、市場的技術支持與維修維護服務。這些事例都充分說明計算機網絡技術專業(yè)的改革與人才的培養(yǎng)是息息相關的。

二、計算機網絡技術專業(yè)更新所涉及的課程體系的改革

計算機網絡專業(yè)不同階段課程分布在高職學生的5個學期教學計劃中。為了滿足社會對計算機網絡技術人才的大量需求，達成高職計算機網絡技術專業(yè)的培養(yǎng)目標，在實際實踐與工作中，高職專業(yè)課程體系要設計得合理得當，抓住專業(yè)的核心技能，切實把課程體系中陳舊、重復的內容進行調整和優(yōu)化改革，縮減“網絡編程與應用”在原有課程體系中的比例，并相應增加“網絡安全技術與應用”方面的課程，刪掉一些和應用型人才培養(yǎng)關系不大的單一課程。通過計算機網絡專業(yè)課程體系的不斷改革與進步，可以拓寬學生的知識面，適當地把一些反映當代計算機網絡技術發(fā)展趨勢的內容充實到課程教學中去，建立以“網絡技術及工程建設”為主要技能的培養(yǎng)路線，“網絡安全技術與應用”與“網絡編程與應用”為輔助技能培養(yǎng)線的一套既科學實用又合理的系統的課程體系，以期能在相當長的一段時間里適應技術更新和課程整改之間的變化，使其內容具有連續(xù)、遞進和外延展寬的特性。

三、高職計算機網絡設計專業(yè)與本科課程體系銜接的理念設定

高職計算機網絡設計專業(yè)的銜接是有其優(yōu)勢條件的。第一，在教育部公布的《中等職業(yè)學校專業(yè)目錄（2010年修訂）》和《普通高等學校高職高專教育指導性目錄（試行）》中，都設置了計算機網絡技術專業(yè)。中職院校專業(yè)目錄中還包括了很多與網絡技術相關的專業(yè)，并且已標明這些專業(yè)畢業(yè)后可以繼續(xù)在高職院校深造。這解決了中高職銜接中的對口問題。第二，從事網絡技術專業(yè)的工作者在行業(yè)崗位的技術含量上要求很高，并且社會需求相對來說比較穩(wěn)定，這樣的行業(yè)背景逐漸成了中高職院校培養(yǎng)目標相互銜接和貫通的人才需求的大環(huán)境。第三，加強高職院校和對應企業(yè)的合作，有效利用業(yè)內主流企業(yè)的認證標準和培訓資源。

據目前全國各地多種中高職銜接的實踐看來，“3+2”中高職連貫模式得到了普遍的使用和認可，并逐步占據了主流。實現這種連貫培養(yǎng)模式的關鍵在于銜接的內涵是否設計得體、建設完善。也就是在專業(yè)銜接、學制銜接的基礎上，中高職院校的負責人應將相關的企業(yè)專家邀請到一起，共同就崗位職業(yè)的問題展開探討分析，進一步明確中高職院校的培養(yǎng)目標，深入分析二者之間能夠銜接的共同點。同時，確立不同階段可銜接的教學目標，共同開發(fā)與中高職院校銜接課程體系相適應的教育模式。在有需要的時候，可以沖破專業(yè)和類型等界限的束縛，在保障職業(yè)教育面向更高層次遞進和提升的同時，也要保障階段性教育目標的實現。計算機網絡技術專業(yè)與高職院校本科課程體系的銜接包括以下兩方面：

1.有關人才培養(yǎng)目標的銜接

在中高職院校階段教育的組成因素中，中等職業(yè)教育是關鍵的一部分，其重點是培養(yǎng)專業(yè)的技術型人才。高職院校與中職院校在高端技能型人才培養(yǎng)方面有很多一致的觀念。在制訂培養(yǎng)目標時，不但要充分考慮到培養(yǎng)目標的遞進性，還要考慮到目標的銜接性，盡力保障學生職業(yè)生涯發(fā)展的長遠目標的實現。高職院校在培養(yǎng)目的的銜接上，直接就可以轉化為崗位能力層面的銜接。在具體操作流程上，一方面要統籌和參考國家職業(yè)標準，另一方面要兼顧企業(yè)的職業(yè)崗位標準，這樣才能從人才目標上實現計算機網絡技術專業(yè)高職院校改革與本科課程體系銜接的目標。

2.有關學制與課程體系的銜接

近年來，通過對國內部分高職院校計算機網絡技術專業(yè)改革的調研，筆者發(fā)現全國范圍內約有70%的專業(yè)課程在名稱或者內容上有一定的關聯性，不管是在專業(yè)基礎課程或者專業(yè)基礎操作中都存在著重復內容、重復課節(jié)的問題。另外，在對第二屆“單招”學生的調查中也可以看到，這些中職學生大多數都對所學內容掌握不精通、不熟練。這些多數都是由學生在校學習時間短，課程繁多又零散，學生接受能力與教師授課速度不成比例等原因導致的。實際上，高職階段的教育也存在類似的問題。以上問題的出現，不僅違背了計算機網絡技術專業(yè)培養(yǎng)人才的基本原則，也會導致其良性發(fā)展受到阻礙，所以要高度重視中高職院校學制與課程體系的銜接。

四、計算機網絡技術專業(yè)與本科課程體系建設銜接的具體措施

1.依據專業(yè)核心能力制訂課程主線，職業(yè)崗位能力劃定課程板塊

在計算機專業(yè)網絡建設中，將學生需要達到的核心能力定位為“組織網絡”“建設網路”“利用網絡”，以核心能力為依據確定課程主線。網絡數據庫中三個方向的核心技能概括起來分別為“建設網絡”“利用網絡”“管理網絡”。對于這三種專業(yè)核心能力，分別以此來確定其各自的課程主線。

在課程設置上也有一定要求，應該堅持“寬窄”結合的方針，在“學習網絡”“利用網絡”“管理網絡”“建設網絡”“組建網絡”的方針指導下，設置學習課程。這樣，學生不但能深入了解和掌握網絡基礎知識，還能培養(yǎng)學生其他方面的網絡技術應用能力，并且可以讓學生在自主選擇某方向的課程模塊的同時，兼顧其他方面能力和素質的提高。

在課程設置的板塊劃分上要以職業(yè)崗位能力為導向，依據理論課程體系和實踐教學體系有機結合的原則，對計算機網絡技術專業(yè)課程進行劃分。

2.在課程建設的基礎上，重點突出，保障質量，完善系列化教材的編輯與出版工作

在計算機網絡技術專業(yè)改革中，需要默契配合，建設好主干課程，切實做好教材編寫和出版工作。在教材編寫的過程中，應重點關注師資力量強、教學資源豐富且具有優(yōu)勢和特點的課程。同時，積極調動骨干教師的主動性，使之發(fā)揮其豐富的教學實踐經驗和卓越的教學水平并廣泛推廣教材編寫的成功經驗，努力完成教材的編寫與出版工作。與此同時，還要鼓勵教師突破傳統知識體系和陳舊學科的禁錮，根據自身創(chuàng)新能力和崗位職業(yè)能力不斷拓展、改革實體教材，使新教材可以更好地適應計算機網絡技術專業(yè)課程體系日益變化的形勢。

總之，高職計算機網絡技術專業(yè)與本科課程體系相互銜接，是為了適應社會發(fā)展的需要，是為了躋身世界各國教育改革浪潮的前列，更是為了我國整個教育體系的改革。探索網絡專業(yè)在課程體系改革中的基本思路和具體措施也會給其他院校相關專業(yè)提供一定的借鑒。盡管我國對高職計算機網絡技術專業(yè)與本科課程體系銜接的探索還處于緩慢發(fā)展的階段，但是筆者相信，本著“建立社會需要、發(fā)展最新技術、拓展相對比較穩(wěn)定的課程體系結構”的原則，及時有效地調整課程設置，新型的教育結構必將會為社會輸送大量優(yōu)秀卓越的網絡技術智能型人才。

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作者簡介：封旭（1973— ），男，廣西容縣人，講師，在職研究生，主要從事計算機網絡應用教學研究。

唐淳杰（1978— ），男，廣西資源人，柳州城市職業(yè)學院教師，副教授，碩士，主要從事計算機網絡、電子商務教學和實踐教學管理研究。