張燕子

摘 要：農(nóng)村幼兒教師缺乏專業(yè)成長(zhǎng)的環(huán)境和條件，其專業(yè)發(fā)展自主意識(shí)相對(duì)較低，專業(yè)發(fā)展態(tài)度較為消極，他們?cè)趯I(yè)知識(shí)的擴(kuò)展和能力提升方面均有較大需求，期待實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)習(xí)模式。本文針對(duì)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展需求的特點(diǎn)，提出了相應(yīng)的對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；幼兒教師；專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展需求是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，缺少它，教師的專業(yè)發(fā)展將停滯不前。了解教師自身專業(yè)發(fā)展需求是有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的前提。

一、研究對(duì)象

本研究以河南省農(nóng)村幼兒教師為對(duì)象，對(duì)他們的專業(yè)需求情況進(jìn)行研究，探索農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展需求的現(xiàn)狀，幫助農(nóng)村幼兒園教師合理規(guī)劃專業(yè)成長(zhǎng)路徑，提高職后幼兒教師培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性。

二、研究方法

本研究采用“目的抽樣”的方法，對(duì)參與“國(guó)培”計(jì)劃的農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷400份，回收有效問卷396份，有效回收率為99%。研究者還抽取了12名不同教齡的教師進(jìn)行個(gè)別訪談，對(duì)問卷收集到的資料進(jìn)行補(bǔ)充。

三、結(jié)果與分析

1.專業(yè)發(fā)展自主性與態(tài)度

農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展自主意識(shí)相對(duì)較低，只有14.4%的教師非常希望在職業(yè)生涯中有足夠的發(fā)展空間。農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展態(tài)度相對(duì)消極，32%的農(nóng)村幼兒教師能夠經(jīng)常反思自己的教育實(shí)踐，26.5%的教師經(jīng)常閱讀與幼兒教育相關(guān)的期刊、雜志，39.9%的教師會(huì)主動(dòng)爭(zhēng)取幼兒園提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這說明河南省農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的意識(shí)還不強(qiáng)烈。

2.專業(yè)發(fā)展環(huán)境與條件

農(nóng)村幼兒教師現(xiàn)有的專業(yè)發(fā)展條件較差，只有32.9%的農(nóng)村幼兒教師認(rèn)為幼兒園能為教師的學(xué)習(xí)和研究工作提供經(jīng)濟(jì)上的支持，僅35.3%的教師認(rèn)為幼兒園為其提供了學(xué)習(xí)或教研所需要的期刊和其他幼教參考資料。另外，84.8%的教師表示，自己所在園不能提供較多與專家、園外機(jī)構(gòu)交流合作的機(jī)會(huì)；81.7%的教師認(rèn)為，自己幼兒園沒有經(jīng)常開展教師參與的課題研究活動(dòng)。這些數(shù)字反映了大部分農(nóng)村幼兒園還不太注重為教師提供業(yè)務(wù)成長(zhǎng)必需的平臺(tái)。

3.專業(yè)發(fā)展內(nèi)容需求

調(diào)查顯示，農(nóng)村幼兒教師在教育教學(xué)活動(dòng)中比較缺乏幼兒教育學(xué)和幼教心理學(xué)等背景知識(shí)，這個(gè)比例占到44.7%；缺乏幼教基本技能和技巧的教師占33.8%；認(rèn)為對(duì)幼兒園五大領(lǐng)域課程缺乏了解的占24.7%；認(rèn)為缺乏衛(wèi)生保健工作的相關(guān)知識(shí)的占17.7%；認(rèn)為缺乏幼兒護(hù)理保健技術(shù)的占18.4%。具體來說，在專業(yè)能力需求方面，農(nóng)村幼兒教師急需提升的是游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)能力（37.4%）和教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力（35.9%）。

4.專業(yè)發(fā)展方式的需要

農(nóng)村幼兒教師需要的學(xué)習(xí)培訓(xùn)方式、案例分析與討論（48.0%）位居第一，其次是實(shí)地考察觀摩和聽優(yōu)質(zhì)課。專題講座這樣的培訓(xùn)方式備受冷落，這可能和農(nóng)村幼兒教師已有的專業(yè)理論知識(shí)較為缺乏有關(guān)。培訓(xùn)中的專家講座以理論講授為主，致使教師們覺得專家講座“收獲不大”。可見，農(nóng)村幼兒教師比較渴望的是一種活動(dòng)式的、以直接經(jīng)驗(yàn)的獲取為主要途徑的學(xué)習(xí)。

四、對(duì)策與建議

1.提升農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力

（1）堅(jiān)定農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)理想。教師的專業(yè)理想是教師對(duì)成為一個(gè)成熟的教育教學(xué)專業(yè)工作者的向往與追求，它為教師提供了奮斗的目標(biāo)，是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的巨大動(dòng)力，具有專業(yè)理想的教師對(duì)教學(xué)工作會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感和投入感。因此，我們要鼓勵(lì)農(nóng)村幼兒園教師樹立“立足基層，服務(wù)山鄉(xiāng)”的思想理念，宣傳、弘揚(yáng)服務(wù)農(nóng)村教育的意識(shí)，要腳踏實(shí)地，并不斷地展現(xiàn)自己、提升自己，堅(jiān)定自己獻(xiàn)身農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的專業(yè)理想。

（2）提升農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)意識(shí)。自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)、學(xué)習(xí)的自覺性是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。只有當(dāng)幼兒教師有了較強(qiáng)烈的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)與自主學(xué)習(xí)的自覺性，才會(huì)主動(dòng)采取各種促進(jìn)自我專業(yè)發(fā)展的方法與措施，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的提升。因此，農(nóng)村幼兒園應(yīng)通過多種方式，如專家引領(lǐng)、讀書交流會(huì)、撰寫教育反思等，積極引導(dǎo)農(nóng)村幼兒園教師主動(dòng)反思自己的教育教學(xué)，完善自己的專業(yè)知識(shí)與能力，使之在實(shí)踐中獲得職業(yè)成就感和滿足感。

2.建立園本化的農(nóng)村幼兒教師成長(zhǎng)機(jī)制

（1）加強(qiáng)園所管理，為教師創(chuàng)設(shè)適宜的專業(yè)發(fā)展環(huán)境。首先，應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展所需的教育資源、教學(xué)設(shè)備等硬件設(shè)施的建設(shè)，為農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造基本的物質(zhì)條件。其次，建立明確的農(nóng)村幼兒教師進(jìn)修制度，有計(jì)劃地安排本園教師進(jìn)修，保證本園教師具有培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)和時(shí)間。再次，建立常規(guī)教研制度，定期組織本園教師開展集體備課、聽評(píng)課活動(dòng)、課題研究活動(dòng)，以常態(tài)化的園本教研活動(dòng)促進(jìn)教師的專業(yè)化學(xué)習(xí)。

（2）初步建立農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案袋。檔案袋評(píng)價(jià)法是以翔實(shí)的檔案袋資料在一定程度上反映教師在某階段、某領(lǐng)域的發(fā)展過程，反映教師成長(zhǎng)和發(fā)展過程中的個(gè)體差異性特點(diǎn)。農(nóng)村幼兒園可以鼓勵(lì)本園教師建立專業(yè)成長(zhǎng)檔案袋，自主收集自己的專業(yè)學(xué)習(xí)成績(jī)和進(jìn)步材料，整理自己的教案設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、研究課題、自我規(guī)劃、成果榮譽(yù)、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)等豐富的教育教學(xué)信息，真實(shí)記錄自身的專業(yè)成長(zhǎng)歷程，讓教師獲得職業(yè)成就感，促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

（3）建立學(xué)習(xí)共同體，增進(jìn)教師之間的合作和交流。合作與交流是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑之一。農(nóng)村幼兒園可以根據(jù)本園教師的專業(yè)水平、年齡結(jié)構(gòu)等，建立教師學(xué)習(xí)共同體，形成教師主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展的良好氛圍。在學(xué)習(xí)共同體中，團(tuán)隊(duì)教師可圍繞幼兒園教育教學(xué)中的各種問題隨時(shí)隨地進(jìn)行交流研討。通過教師之間思想的碰撞、意見的切磋，使教師主動(dòng)反思自己的教育行為，更新教育觀念，與其他教師相互分享學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，以團(tuán)隊(duì)的力量帶動(dòng)教師個(gè)人的成長(zhǎng)。

3.建立并落實(shí)園所幫扶制度

城鄉(xiāng)幼兒園在辦園條件、教育理念等方面均存在較大差異。各地教育主管部門應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)赜變簣@的辦園水平與分布情況，統(tǒng)籌規(guī)劃、科學(xué)管理，將優(yōu)質(zhì)幼兒園和需幫扶的幼兒園結(jié)成對(duì)子，實(shí)行園所“幫扶”制度。這樣不僅有利于充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)幼兒園的引領(lǐng)和示范作用，也增強(qiáng)了園所間的交流，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。園所“幫扶”制度應(yīng)由當(dāng)?shù)亟逃姓块T統(tǒng)一管理并實(shí)時(shí)監(jiān)督，給予指導(dǎo)評(píng)價(jià)。示范園應(yīng)切實(shí)結(jié)合幫扶園的實(shí)際需求，定期開展如教學(xué)觀摩、同課異構(gòu)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、送教下鄉(xiāng)、師徒結(jié)對(duì)、網(wǎng)上交流等形式靈活多樣的幫扶活動(dòng)，使園所之間共享資源，共同提高。

4.完善農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)體系

要充分考慮我省農(nóng)村的實(shí)際現(xiàn)狀，針對(duì)農(nóng)村幼兒園教師需求，制訂培訓(xùn)目標(biāo)，確定培訓(xùn)內(nèi)容，整合課程模塊。以提升農(nóng)村幼兒教師的保教能力為基礎(chǔ)，使其掌握幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的觀察與評(píng)估、農(nóng)村幼兒教育資源利用、農(nóng)村家長(zhǎng)教育觀念引導(dǎo)等學(xué)前教育的基本方法與內(nèi)容，促進(jìn)我省農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)化成長(zhǎng)與發(fā)展。培訓(xùn)形式要充分考慮學(xué)前教育實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，增加案例分析、觀摩實(shí)踐、疑難研討、交流分享的機(jī)會(huì)，注重現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，保證教育實(shí)踐能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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