陳芳

摘要 國際形勢的變化和大學(xué)英語四六級的考試改革給大學(xué)英語教學(xué)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。面對需要迫切提高的英語語言交際能力和綜合運用能力，高職大學(xué)英語也需要作出一些改變?，F(xiàn)代高職大學(xué)英語教學(xué)的狀況不容樂觀。結(jié)合功能教學(xué)法和內(nèi)容教學(xué)法兩種教學(xué)法的優(yōu)勢，提高高職畢業(yè)生的英語交際能力和運用能力，勢在必行。

關(guān)鍵詞FCD 教學(xué)法 高職 大學(xué)英語

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.07.047

1高職大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

近幾年來，我國大學(xué)英語四級和六級考試不斷地在題型上進(jìn)行改變，未來大學(xué)英語教學(xué)的方向應(yīng)該是著重培養(yǎng)學(xué)生的英語語言綜合運用能力，特別是英語口語表達(dá)能力，對學(xué)生適應(yīng)未來的發(fā)展變化及成為高素質(zhì)人才發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。而與考試息息相關(guān)的大學(xué)英語教學(xué)也在朝著這個方向前進(jìn)，但仍然存在一些問題。

1.1教師的教與學(xué)生的學(xué)

教師對新題型的變化及其提出的對英語交際能力的更高要求沒有給予相應(yīng)的重視，仍然采用原來的語法功能法等傳統(tǒng)陳舊的英語教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。大部分學(xué)生在陳舊的英語教學(xué)法指導(dǎo)下學(xué)習(xí)了十幾年的英語，對四六級考試的新要求和教師的新興教學(xué)方法不太適應(yīng)，只注重語法和詞匯的學(xué)習(xí)，對口語能力和交際能力的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)不能適應(yīng)也很難跟上。

1.2教材

根據(jù)功能教學(xué)法，教學(xué)材料可以分為不同的類別，如功能性，結(jié)構(gòu)一功能性，功能一結(jié)構(gòu)性和主題性等教學(xué)材料。功能性教材會忽視語言結(jié)構(gòu)，使語言結(jié)構(gòu)失去系統(tǒng)性；結(jié)構(gòu)一功能性或功能一結(jié)構(gòu)性教材雖然注重了語言結(jié)構(gòu)，但卻忽視了意念和功能。

13大學(xué)英語定位

21世紀(jì)的大學(xué)英語定位有兩種不同的指導(dǎo)思想。一為語言驅(qū)動；二為內(nèi)容驅(qū)動。大學(xué)英語的正確定位不能不涉及到外語教育的最終目標(biāo)。我們的外語教育最終目標(biāo)是把我國全體大學(xué)生培養(yǎng)為到達(dá)操本族語者或接近操本族語者的語言水平呢，還是定義為能“通過英語獲取所需要的信息、表達(dá)自己的專業(yè)思想呢？

2FCD教學(xué)法簡介

2.1功能教學(xué)法

功能教學(xué)法（functional approach）是以語言功能項目為綱，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力的一種教學(xué)方法體系。美國心理學(xué)家H_D.Hymes認(rèn)為語言的社會交際功能是語言最本質(zhì)的功能。因此，許多語言學(xué)家和語言教師紛紛從培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力的角度出發(fā)，重新考慮語言的教學(xué)方法。許多人都認(rèn)為交際既是語言學(xué)習(xí)的目的，也是語言學(xué)習(xí)的方法。功能教學(xué)法正是這樣一種既是目的又是方法的教學(xué)法。

2.2內(nèi)容教學(xué)法

內(nèi)容教學(xué)法也叫“基于內(nèi)容的教學(xué)法”（content-basedIn-struction），它是一種新穎的二語教學(xué)理念，始于20世紀(jì)60年代加拿大的“沉浸式”實驗班。它強(qiáng)調(diào)語言是交流的工具，應(yīng)把目的語作為學(xué)習(xí)主題內(nèi)容的工具，而不是作為學(xué)習(xí)的直接對象，課堂教學(xué)應(yīng)重視交際能力培養(yǎng)，重視語言的語用性與真實性。學(xué)習(xí)者以學(xué)科知識作為課程核心，利用二語或外語進(jìn)行學(xué)科知識學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)科知識和語言熟練程度的雙重提高，課堂教學(xué)采用真實的原語材料，同時作為學(xué)習(xí)學(xué)科知識的教材和學(xué)習(xí)語言功能、形式、意義等教學(xué)材料。

3 FCD教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

3.1功能驅(qū)動教學(xué)法

韓禮德認(rèn)為語言系交際是一種社會性的活動，而能力是個體性的、心理性的。威爾金斯對“交際能力”又做了進(jìn)一步的區(qū)分：（1）語法能力（或稱語言能力）；（2）社會語言能力；（3）話語能力（或稱語篇能力）；（4）策略能力。功能教學(xué)法在強(qiáng)調(diào)語言交際能力的同時也重視了語言知識的作用，主張交際是社會行為必然會受到社會的、文化的規(guī)約，同時也是個人行為，所以在教學(xué)中不可忽視學(xué)習(xí)者的勝利和心理機(jī)制的特點。

3.2內(nèi)容驅(qū)動教學(xué)法

內(nèi)容驅(qū)動教學(xué)法符合Krashen的二語習(xí)得理論。Krashen認(rèn)為學(xué)習(xí)者本能的不會有意識地關(guān)注語言形式與技巧，而是潛意識地構(gòu)建符合自身的語言系統(tǒng)；而“學(xué)得”則不同，學(xué)習(xí)者必須有意識地注意語言形式并主動自我總結(jié)語言規(guī)則，并經(jīng)過自我反復(fù)修整，才能形成語言建構(gòu)，最后才能正確使用目的語。因此，他指出，第二語言學(xué)習(xí)者的注意力應(yīng)集中在語言的內(nèi)容上，而不是形式上。如果學(xué)習(xí)者更注意的是語言信息的交流，而不是語法規(guī)則，那么更有利于他對第二語言的掌握，從而激起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

4 FCD教學(xué)法在高職大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用與課堂教學(xué)活動設(shè)計

4.1功能教學(xué)法及其課堂設(shè)計

（1）教學(xué)內(nèi)容Bill Gates-A Story of Success。教學(xué)內(nèi)容摘自高等教育“十一五”規(guī)劃教材《大學(xué)英語一走向職場（上冊）》，P99-100科學(xué)出版社，2014年版。（2）學(xué)情分析。大一剛?cè)雽W(xué)兩個月的新生，英語基礎(chǔ)相差很大，尤其是語法和語言知識一塊有著一定的差距。而大一的新生又是充滿活力與學(xué)習(xí)欲望的。90后大學(xué)生綜合素質(zhì)較高，對故事的主人公比爾蓋茨也具備一定的了解。這樣的一篇文章能引起其對于學(xué)習(xí)的渴望，非常有利于教學(xué)活動的展開。（3）活動設(shè)計（表1）。

4.2內(nèi)容教學(xué)法及其課堂設(shè)計

（1）教學(xué)內(nèi)容How to sell goods on the internet。教學(xué)內(nèi)容摘自高等教育“十一五”規(guī)劃教材《大學(xué)英語——走向職場（上冊）》，P178-179科學(xué)出版社，2014年版。（2）學(xué)情分析。網(wǎng)購是現(xiàn)代生活中每個人都要接觸和談?wù)摰脑掝}，大一新生對網(wǎng)絡(luò)購物和網(wǎng)絡(luò)營銷也具備一定的親身體驗及了解。對如此耳熟能詳?shù)囊粋€話題，這樣的一篇文章能引起其對網(wǎng)絡(luò)營銷知識的渴望，非常有利于教學(xué)活動的展開。（3）活動設(shè)計（表2）。

5應(yīng)用過程中的問題與思考

5.1課時需求

完成如此細(xì)致的語言的功能驅(qū)動教學(xué)和內(nèi)容教學(xué)，需要非常多的課堂時間，從任務(wù)導(dǎo)入到開始，直至完成，是一個非常全面完整的過程。而高職教學(xué)中，大學(xué)英語的教學(xué)課時本身有限，再加之還有語法、寫作等其他教學(xué)內(nèi)容，要完成這樣的教學(xué)存在一定的困難。

5.2過程性考查的難度

特殊的教學(xué)方法需要配備以特殊的考查方式，而鑒于此兩種教學(xué)方法的特殊性，不能采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷的筆試，需要進(jìn)行口試和其他形式的過程性考查方式。而過程性考查方式的試題編制、考查人的主觀意念、學(xué)生的短期性表現(xiàn)都將會影響到考查結(jié)果。所以配合此兩種教學(xué)方法的過程性考核具有一定的操作難度。

5.3教材、活動設(shè)計及課堂掌控能力

市場上目前還沒有能夠同時滿足這兩種教學(xué)方法的教材，這意味著教師們需要對現(xiàn)有教材進(jìn)行整合，并做細(xì)致的活動設(shè)計，進(jìn)而開發(fā)出與之配套的教材。這給教學(xué)者提出了更高的要求，而原本教學(xué)任務(wù)繁重的教師也會備受壓力。而對于活動中學(xué)生的表現(xiàn)評價與指導(dǎo)，課堂的調(diào)控能力，教師需要更加細(xì)心，承受的課堂壓力也隨之增加。

FCD教學(xué)法運用在高職大學(xué)英語教學(xué)中具備有一定的基礎(chǔ)和優(yōu)勢，但仍然面臨諸多的問題，尚需要各方力量積極研究與探索，使之更加完善，發(fā)揮其最優(yōu)的作用。