鐘雙喜　張珉

摘要 批判性思維是敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新的獨(dú)立學(xué)術(shù)精神，是研究生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的核心要素。本研究針對(duì)某校經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院研究生的批判性思維能力采用CTDI-CV進(jìn)行評(píng)測(cè)。調(diào)查結(jié)果表明，該校研究生批判性思維呈現(xiàn)較為明顯的弱化趨勢(shì)。指出應(yīng)在研究生教育中應(yīng)重視批判性思維能力的培養(yǎng)，改革現(xiàn)有的教學(xué)模式和研究生評(píng)價(jià)考核體系，以提升研究生的批判性思維能力。

關(guān)鍵詞 研究生 批判性思維 教育調(diào)適

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.07.089

創(chuàng)新是國(guó)家發(fā)展的主要驅(qū)動(dòng)力已成為共識(shí)，研究生是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要后備力量，是高層次人才培養(yǎng)的主要后備軍。施一公院士曾多次強(qiáng)調(diào)“要想在科學(xué)研究上取得突破和成功，只有時(shí)間的付出和刻苦是不夠的，批判性思維是必須具備的一種素質(zhì)”。批判性思維是有效思維，是一種發(fā)現(xiàn)真正問(wèn)題，從而解決問(wèn)題的核心能力，是創(chuàng)新型人才重要的思維范式。目前我國(guó)在校研究生數(shù)量高居全世界榜首，但許多學(xué)者都指出，我國(guó)研究生創(chuàng)新能力不足，批判性思維能力缺失。對(duì)研究生培養(yǎng)中塑造批判性思維能力是提升研究生教育質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才刻不容緩的任務(wù)。

本文對(duì)某校經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院研究生采用加利福尼亞批判性思維傾向量表的中文修訂版（CTDI-CV）進(jìn)行評(píng)測(cè)，發(fā)現(xiàn)影響研究生批判性思維能力的因素，并提出相應(yīng)的教育調(diào)適對(duì)策。以期對(duì)我國(guó)高校研究生的教育培養(yǎng)工作提供借鑒。

1調(diào)查對(duì)象與調(diào)查方法

1.1調(diào)查工具

從國(guó)際上測(cè)試學(xué)生批判性思維常用工具來(lái)看，主要有：加利福尼亞批判思維技能測(cè)驗(yàn)（California Critical Thinking Skills Test，CCTST）；沃森一格拉瑟批判性思維的評(píng)價(jià)（Watson-Glaser Critical Thinking Appraisal，WGCTA）以及加利福尼亞批判性思維傾向問(wèn)卷（califomia Critical Thinking Disposition Inventory，CCTDI）等。近年來(lái)，學(xué)者通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用CCTDI進(jìn)行測(cè)試能得到較好的信度和效度。CCTDI具有七個(gè)測(cè)試維度，即尋找真相、思想開(kāi)放性、分析能力、系統(tǒng)化能力、批判思維自信心、求知欲望和認(rèn)知成熟度。但也有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，CCTDI編制基于西方價(jià)值觀，未考慮批判性思維能力與中國(guó)傳統(tǒng)文化的相關(guān)性，導(dǎo)致運(yùn)用CCTDI測(cè)試中國(guó)學(xué)生批判性思維傾向時(shí)，結(jié)果往往會(huì)出現(xiàn)誤差。因此，彭美慈根據(jù)中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)批判性思維的影響，修訂了CCTDI，編制了CTDI-CV（critical Thinking Disposition Inventory Chinese Version，CTDI-CV）。CTDI-CV保留了CCTDI七個(gè)測(cè)試維度。量表總分為420分。得分小于210分表明批判性思維具有負(fù)性；得分在211-279分之間表明批判性思維測(cè)試意義不明確；得分在280-349分之間表明批判性思維具有正性；得分大于或等于350分表明具有超強(qiáng)的批判性思維傾向。本研究采用CTDI-CV進(jìn)行測(cè)試。

1.2調(diào)查對(duì)象

本次研究選取的調(diào)查對(duì)象是某校經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院19名研究生。其中男性9人，女性10人。一年級(jí)研究生7名，二年級(jí)研究生6名，三年級(jí)研究生6名。去除乏興作答等無(wú)效答卷，最終有效樣本為18人。

1.3調(diào)查方法

召集學(xué)生進(jìn)行集中測(cè)試。教師先向?qū)W生講解問(wèn)卷填寫(xiě)說(shuō)明以及填寫(xiě)方法，要求學(xué)生在30分鐘內(nèi)獨(dú)立完成。填寫(xiě)過(guò)程中如有問(wèn)題，可舉手示意，教師進(jìn)行解答。填寫(xiě)完畢后統(tǒng)一回收問(wèn)卷，進(jìn)行數(shù)據(jù)整理、分析。

2調(diào)查結(jié)果

2.1不同年級(jí)研究生CTDI-CV測(cè)試得分

CTDI-CV測(cè)試最低分為213分，最高為331；得分在211-279區(qū)間的學(xué)生有15人，占83.33%；得分在280-349區(qū)間的學(xué)生3人，占16.67%。得分小于210分或大于350分的學(xué)生在測(cè)試中都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。總體上，該校經(jīng)濟(jì)與管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)研究生的批判性思維傾向處于“意義不明確”狀態(tài)，學(xué)生總體批判性思維能力弱。

對(duì)比不同年級(jí)CTDI-CV測(cè)試得分，一年級(jí)研究生平均分為269.15分；二年級(jí)研究生平均分為264.38分；三年級(jí)研究生平均分為248.35分。批判性思維傾向能力隨著年級(jí)升高呈現(xiàn)反向下降趨勢(shì)。具體得分情況如表1所示。

2.2不同年級(jí)研究生CTDI-CV各維度得分

CTDI-CV各維度橫向比較，得分最低的是尋求真相維度，得分最高的是求知欲望維度。

各年級(jí)間縱向比較，同樣呈現(xiàn)批判性思維傾向能力隨著年級(jí)升高而反向下降趨勢(shì)。具體得分情況如表2所示。

3測(cè)試結(jié)果分析

3.1研究生批判性思維呈弱化趨勢(shì)

從CTDI-CV測(cè)試結(jié)果來(lái)看，最低分為213分，最高為331；得分在211-279區(qū)間的學(xué)生有15人，占83.33%；得分在280-349區(qū)間的學(xué)生3人，占16.67%?？傮w上，該校經(jīng)濟(jì)與管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)研究生的批判性思維傾向處于“意義不明確”狀態(tài)，學(xué)生總體批判性思維能力弱。與其他院校同類(lèi)測(cè)試比較，得分也相對(duì)較低。多項(xiàng)研究表明，這與院校級(jí)別有很大關(guān)系。從測(cè)試過(guò)后的訪談情況來(lái)看，我校研究生多為調(diào)劑生，入校成績(jī)普遍不高。有學(xué)者指出，學(xué)生的批判性思維得分與入校成績(jī)有關(guān)。

3.2批判性思維傾向能力隨著年級(jí)升高呈現(xiàn)反向下降趨勢(shì)

這項(xiàng)測(cè)試結(jié)果與西方測(cè)試結(jié)果大相徑庭，也與高年級(jí)的研究生應(yīng)具備更強(qiáng)的批判性思維傾向能力的認(rèn)知相抵觸。說(shuō)明在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，現(xiàn)有的教學(xué)模式非但沒(méi)有提升學(xué)生的批判性思維能力，反而可能起到了相反的阻礙作用。該結(jié)果可能折射出教師自身也缺乏批判的精神與態(tài)度，未能超越經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)思維模式，因此不足以培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和批判能力。

4對(duì)策建議

4.1重視批判性思維能力的培養(yǎng)

我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到批判性思維能力對(duì)于將研究生培養(yǎng)成為真正棟梁之才的重要性。黃朝陽(yáng)認(rèn)為造成研究生批判性思維能力偏低的原因，是我國(guó)各級(jí)教育忽視了邏輯教育，提出在我國(guó)研究生教育階段開(kāi)展邏輯學(xué)教育（黃朝陽(yáng)，2013）。0教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)及時(shí)調(diào)整研究生的培養(yǎng)方案，設(shè)置相應(yīng)課程，營(yíng)造有利于培養(yǎng)研究生批判性思維的學(xué)術(shù)氛圍。教師在教學(xué)過(guò)程也應(yīng)積極發(fā)掘和調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)、大膽質(zhì)疑和用于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)精神。

4.2改變研究生評(píng)估方法

目前對(duì)于研究生評(píng)價(jià)多采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，而非形成性評(píng)價(jià)。這種終結(jié)性評(píng)價(jià)更多的以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生，并不全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)精神以及批判性思維能力。適當(dāng)放寬甚至取消要在相關(guān)刊物上發(fā)表一定數(shù)量的學(xué)術(shù)論文才授予學(xué)位的硬性規(guī)定，對(duì)研究生采取多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。