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      小學語文課堂教學的有效性策略

      2016-09-26 16:38:46鄒存明
      卷宗 2016年7期
      關鍵詞:教學方式語文老師

      鄒存明

      在新課改的大潮中,很多特級教師和優(yōu)秀教師精彩的課堂教學展示,曾一度讓我們一線教師看到了語文課堂教學的春天,那充滿智慧、充滿詩意的精彩課堂成了我們追求的理想境界。然而,幾年過去了,當我們冷靜地審視現實中的語文課堂教學時,卻發(fā)現許多教師是在邯鄲學步。語文課堂教學還是如從前一樣單調乏味,課堂上沒有生命活力的煥發(fā)與學習主體個性精神的張揚,課堂上感覺不到生命的挑戰(zhàn)與學習者的內在愉悅,學生的語文素養(yǎng)沒有得到真正有效的提高。

      如何提高學生的學習質量,讓學生積極主動地參與教學全過程,是當前教育研究的重要課題。

      1 課堂教學中教師角色定位的策略

      教學有效性就是在教學活動中,教師采用各種方式和手段,用最少的時間、最小的精力,取得最好的教學效果。在有效性課堂教學中,教師要明白新課程的基本價值取向是“為了每一個學生的發(fā)展”,這將對語文教師的角色定位和教學方式產生重大影響。

      第一,教師角色由“傳授型”向“研究型”轉變。以往的教學方式教師強調“齊步走”、“一刀切”,這種教學對教師的角色定位很明確,只需要“傳授”,教師的基本職能就是“照本宣科”,書上是怎樣的,教師就怎樣教,哪怕書上有錯誤,教師也是硬著頭皮教,認為即使教錯了,也不能怪自己,因為教科書上是這么寫的。而事實上,學生的個性是有差異的,教科書也不是百分百全對的。每個學生不可能都是聰明的、老師一教就會的,如果沒有差異,或者說沒有差生,那要我們老師做什么呢!

      第二,教學方式由“傳授型”向“師生互動型”轉變。一支粉筆,一塊黑板,我講你聽,是我國語文教育沿襲已久的主要教學方式,現在的教學過程已然變成師生交往、共同發(fā)展的互動過程。更多時候,我們要讓學生上來寫,提出疑問,自己解決。

      2 課堂教學中調動學生學習興趣的策略

      蘇霍姆林斯基說過:“在每一個年輕的心靈里,存放著求知好學、渴望知識的‘火藥,就看你能不能點燃這‘火藥?!奔ぐl(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。一堂好課,必須有一個有趣的引入。比如我在教《七顆鉆石》時,先出示一幅北斗七星圖片,引起了學生的興趣,提出:你想知道這個北斗七星是怎么來的嗎?這就激發(fā)起了學生的學習興趣,自然地引出了課題。

      心理學告訴我們:創(chuàng)新思維就是根據一定的目的、任務,在頭腦中創(chuàng)造出事物的心理過程,它是創(chuàng)造力的核心。創(chuàng)新思維能產生前所未有的思維成果,因此,語文教學中要特別重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維,提高學生的創(chuàng)新能力。筆者在一次看圖作文輔導中,要求以圖中的“蠶”為對象,充分發(fā)揮想象,自己命題作文。學生動筆前,筆者拿出事先準備的輔導資料,比較全面地介紹了蠶的生活習性、它為人類作出的貢獻以及古往今來贊美蠶的一些詩句,最后講蠶的一生的結局。相關資料介紹完后,學生迅速開始構思。作文收上來后,令筆者頗感欣慰的是發(fā)現大部分學生都做到了有話可寫,而且不少學生在作文里紛紛贊美了蠶的獻身精神。但是,讓我出乎意料的是,有6位同學與其他贊美蠶的同學截然不同,他們認為蠶的一生是可悲的。其中最為精彩的一篇的作者認為,蠶不思進取,飽食終日,最后作繭自縛,自己毀滅了自己。并由蠶聯想到生活中的人,蠶沒有自己“毀滅”自己的意識,而有意識的人明知會毀滅自己,卻仍作繭自縛,其結果比蠶更可悲。學生由物及人,文章自圓其說,閃現了智慧的火花。小學五年級的學生能有這樣的認識,的確難能可貴。由此看,語文教學不怕學生做不到,就怕教師“想”不到。這個“想”,就是給學生設計探索的機會、給學生提供展現自己的舞臺,是使學生產生創(chuàng)新思維的方法和技巧,新時代語文教師的教學能力在此得到了很好的體現。

      3 課堂教學中發(fā)揮學生主體作用的策略

      學生是課堂教學中的主體,教師則需恰到好處地引導學生。怎樣才能在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用呢?

      第一,教師解放學生,學生勇于實踐。要讓學生成為主體,就要真正地解放學生。課堂內有時看起來很亂,但那是在討論問題,而不是打鬧;有時很安靜,那是在聽講,是在做題;教師的管理井井有條,該活的時候活得起來,該靜的時候控制得住。如果教師能調控好這樣的課堂,那他的課堂肯定很精彩,學生愛聽,教學質量也高,而他肯定是學生心目中最好的老師。

      第二,教師妙用表揚,學生激活課堂。教師如果妙用肯定和獎勵的評價方法,能使課堂“活”起來。但教師要學會如何去評價學生的回答,不要只是簡單地說“好”、“不錯”、“真棒”。比如在學生朗讀課文時,如果他的感情不是很投入,但他的聲音很響亮,教師就不能一味地否定他,而可以這樣評價:“你的聲音很響亮,如果再投入點感情的話,那就更棒了!你能再來一次嗎?”相信這樣的表揚方式對提高這位學生的朗讀水平會有很大幫助的。

      第三,教師運用策略,學生實現目標。在教學活動中,教師要充分創(chuàng)設學生積極主動、自覺參與的課堂環(huán)境,使學生在充分的活動中主動參與、主動思考。教師要認真組織學生通過實驗、動手操作等活動,去嘗試錯誤、體驗成功。相信只有通過自己的手和腦,學的知識才扎實、不易忘記。

      4 課堂教學中組織學生運用各種形式學習的策略

      在課堂教學中,我們應創(chuàng)設情境給學生以主動施展才能的平臺,促成學生主動參與課堂教學的全過程。所以,我們教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。

      首先,鼓勵學生自主學習、勤思多問。愛因斯坦說:“學習知識要善于思考、思考、再思考,我就是靠這個學習方法成為科學家的?!爆F在有些學生不但手懶,腦子更懶,碰到一點點難題就跑來問老師。這個時候,老師不要直接告訴學生答案,應該啟發(fā)他們自己去思考,或者可以適當地做些提示,哪怕多給他們一些思考的時間,相信學生自己能解決。有了一次的成功,相信他們會對自己更有信心。

      其次,提倡學生合作學習、取長補短。在學習過程中,往往會遇到新問題需要解決,當學生獨立思考后還是解決不了,是知難而退,是指望老師講解,還是有意識地尋找伙伴,共同合作解決?這就需要教師有意識地引導了。在小組合作學習、交流中,學生要發(fā)言,要認真聽取同學的意見和建議,在評價中要當小老師。這樣,學生參與的量和質都得到了提高,主體地位更加突出。

      總之,課堂教學是一門很深的學問,具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性,我們必須經過不斷實踐、不斷總結、不斷完善、不斷創(chuàng)新,熟練運用課堂教學的有效性策略,做到真正提高課堂教學的質量,提高學生學習的質量。

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