馬燕翔

摘 要：舞蹈是我國重要的藝術(shù)形式。其中傳統(tǒng)舞蹈是其中的一個分支，經(jīng)過長期的演變，已經(jīng)變得程序化和固定化，這在很大程度上影響到了題材選擇以及內(nèi)容的表達。傳統(tǒng)舞蹈教學也面臨著改革和發(fā)展。本文將進行分析。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)舞蹈；教學現(xiàn)狀；創(chuàng)新

1.前言

當前，傳統(tǒng)舞蹈大多千篇一律，這種形式對于舞蹈教學的內(nèi)容和目標等都有一定的影響。傳統(tǒng)舞蹈的改革創(chuàng)新十分迫切。

2.傳統(tǒng)舞蹈教學現(xiàn)狀

2.1 傳統(tǒng)舞蹈強迫式教學分析

在傳統(tǒng)舞蹈教學中，過分強調(diào)教師的主體意識，忽視了學生的主體地位。這就導(dǎo)致學生的思維被遏制，學生的創(chuàng)造力也得不到發(fā)展。其中“強迫式”的教學一度占據(jù)舞蹈教學領(lǐng)域。這種教學方式具有階級統(tǒng)治的味道，教師對學生的一舉一動都有嚴格的要求。似乎“不打不成才”、“嚴師出高徒”成為了每個教師的信條。“強迫式”教學中，教師經(jīng)常對學生大聲呵斥。學生想要獲得教師的表揚幾乎是奢望，舞蹈學習對于學生來說成為了一種負擔。這容易導(dǎo)致學生產(chǎn)生厭學的情緒，不符合素質(zhì)教育的要求，也不利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

2.2 傳統(tǒng)舞蹈注入式教學分析

注入式教學法，也是填鴨式教學，在各個學習段、各個學科都相當流行。因此也成為傳統(tǒng)舞蹈教學的重要手段。在傳統(tǒng)舞蹈教學中，教師無法處理好師生之間的關(guān)系，學生只是一味地模仿教師。而教師把衡量學生的標準定為會跳多少劇目、掌握多少技巧、身體的軟開度如何。學生長期地只是關(guān)注動作的學習，對舞蹈的理性認識不足。學生今后若是成為教師，也恐怕是周而復(fù)始的動作講授。很少有人去關(guān)注舞蹈中的內(nèi)涵與情感，學生在舞蹈學習中身心不平衡。因此必須探究行之有效的教學方法，更好地服務(wù)于舞蹈教學。

3.中國傳統(tǒng)舞蹈教學的創(chuàng)新策略

現(xiàn)代舞教學及現(xiàn)代教學在理念方面基本一致，其集中注意力于開發(fā)人的創(chuàng)造力。此外，現(xiàn)代舞除了傳授舞蹈基礎(chǔ)理論知識及技能，還注重開發(fā)舞者感知及創(chuàng)造舞蹈的能力。傳統(tǒng)舞蹈借鑒現(xiàn)代舞蹈，并非等同于變革原有教學方式，而是對整體教學理念的宏觀引導(dǎo)。

3.1 轉(zhuǎn)變教學內(nèi)容及意識

現(xiàn)代舞由基訓、編舞技法、劇目排練三個部分構(gòu)成。學習整套內(nèi)容后，學生的肢體、創(chuàng)造能力皆會有所提高。近年來，“現(xiàn)代”的中國傳統(tǒng)舞蹈備受人們青睞。教學須結(jié)合時代發(fā)展，選用適宜的現(xiàn)代舞作為教學內(nèi)容，以幫助學生理解、掌握動作語匯，并引導(dǎo)學生真切感知舞蹈動作，進而促使學生將真實情感融入舞蹈?，F(xiàn)代舞所用音樂的理念較為先進，節(jié)奏千變?nèi)f化，能夠鍛煉、提高學生的綜合能力。傳統(tǒng)舞蹈教學須借鑒現(xiàn)代舞教學內(nèi)容及意識。唯有如此，才能提高學生思維及創(chuàng)造力。

3.2 合理運用教學方法

和諧教學法：當采用科學教學法時，傳統(tǒng)舞蹈教學由準備、導(dǎo)學、多元評價三個階段或身心準備、導(dǎo)入新課、出示目標、分組練習、激活練習等十個環(huán)節(jié)構(gòu)成；情境熏陶法：其對培養(yǎng)學生個性、提高教學量、促進學生全面發(fā)展具有重要的意義。情境熏陶法包含創(chuàng)設(shè)情境、參與活動、總結(jié)轉(zhuǎn)化三個程序；“羅杰斯”法：這種教學方法注重學生實現(xiàn)自我，教師僅僅發(fā)揮著指導(dǎo)、促進的作用。值得注意的是，教師在設(shè)置教學目標時須堅持以“人”為本，著重培養(yǎng)、發(fā)展人的個性、創(chuàng)造力等，以達成塑造“完整的人”（具備知情合一、自由獨立特點）的最終目標；自學輔導(dǎo)法：此種教學法能夠有效指導(dǎo)學生學習、提高學生鑒賞力及藝術(shù)素養(yǎng)，有利于激發(fā)學生學習興趣及促進學生個性發(fā)展。自學輔導(dǎo)法包括提出自學要求、討論交流、練習總結(jié)等五個程序；合作教學法：合作教學法確立了學生的主體地位，充分體現(xiàn)了人文主義精神，師生關(guān)系屬于合作范疇，對學生良好個性培養(yǎng)具有正面影響。合作方式的選用，須以學生實際情況、教學內(nèi)容及目標等為參考依據(jù)。

3.3 完善教學模式

完善教學模式可從模式訓練、創(chuàng)新考評體系、建立舞蹈數(shù)據(jù)庫三個方面入手。首先，模式訓練。須建立具備規(guī)范式目標、高度代表性的模型，以組織、控制舞蹈練習；其次，創(chuàng)新考評體系。筆者建議傳統(tǒng)舞蹈教學采用“232”課堂教學質(zhì)量考評體系。前個2代表著隨機與集中兩種考評方式；3代表著院級、系級、學生三個考評渠道；后個2代表著定量及定性兩周就歐諾個考評結(jié)果；最后，建立舞蹈數(shù)據(jù)庫：現(xiàn)今，數(shù)字化技術(shù)迅猛發(fā)展，其有利于存儲舞蹈作品及音樂。此外，計算機網(wǎng)絡(luò)可實現(xiàn)資源共享。舞蹈發(fā)展日益?zhèn)€性化、時尚化、現(xiàn)代化，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式尤為必要。

4. 中國傳統(tǒng)舞蹈文化的保護對策

4.1從“學院派”民間舞就可以看出，其中一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)是“元素教學法”即“逐一結(jié)構(gòu)動作元素的分解、裂變、合成過程，從而形成復(fù)臺文化軌跡的元素動律，體現(xiàn)文化走向的再造，提純出民間舞蹈動態(tài)的元素規(guī)律。”無疑，中國傳統(tǒng)舞蹈在教育理念上，主要在于符合社會功能的發(fā)展，具有一定的表演性和娛人性。對于保護僅存在舞蹈動態(tài)的元素規(guī)律。這對于舞蹈職業(yè)的發(fā)展道路具有一定的意義。但對于保護傳統(tǒng)舞蹈確不敢恭維。其實這些可以結(jié)合東方國家的有效經(jīng)驗。例如日本，采取了業(yè)余傳承的舞蹈教育模式，他們直接傳授舞蹈劇目，韓國推行長組合的訓練方式，組合的編排必須按照傳統(tǒng)舞蹈的動作規(guī)律來編排；教學方法以言傳身教”讓學生自己去“悟”并且只能和一個老師進行學習。印度學習傳統(tǒng)舞蹈，首先要了解他們的宗教文化才有資格學舞蹈等等。為此，東方各國的傳統(tǒng)舞蹈能夠很完整的保留下來。2014年郭磊院長在北京舞蹈學院。。年校慶中曾指出要努力讓舞蹈教育成為傳承人類文明，傳播民族文化，促進社會和個人的進步的精神家園。既然舞蹈文化做為一種精神家園在建設(shè)，舞蹈教育的傳播方式包括教學體系、教學內(nèi)容、教學方法和教學手段等都應(yīng)該圍繞保護傳統(tǒng)舞蹈文化進行。

4.2挖掘新的傳統(tǒng)舞蹈文化。從舞蹈教育歷史現(xiàn)狀來看，高校的舞蹈教育內(nèi)容大體延伸重復(fù)北京舞蹈學院、中央民族大學等教學體系。而地方普通高校卻一直在探素以服務(wù)地方經(jīng)濟、文化的發(fā)展思路。如今中國遼闊的土地、海洋上等眾多傳統(tǒng)舞蹈文化資源尚未被挖掘，就面臨著失傳。這責任重大確給保護地方傳統(tǒng)舞蹈文化提供了一個契機。應(yīng)配合地方藝術(shù)館、文化館、民間藝人等進行有效的挖掘，進而科學整理傳承地方舞蹈文化。慰藉區(qū)域個人的精神家園和樹立中華民族燦爛文化的自豪感。

5.結(jié)束語

總之，傳統(tǒng)舞蹈要想有所突破，就必須要提高創(chuàng)新意識，加強創(chuàng)新力度，改變固定模式，使得傳統(tǒng)舞蹈得到繼承和發(fā)揚。

參考文獻

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