創(chuàng)適宜教學(xué)情境，培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀

陳富珍

摘 要：隨著我國(guó)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，教育事業(yè)也蓬勃發(fā)展，新課標(biāo)教育改革強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，為社會(huì)進(jìn)步和國(guó)家富強(qiáng)做出更大貢獻(xiàn)。社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)人們的日常生活起到指導(dǎo)性作用，能為大學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)情境。因此，培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀是十分有必要的，但這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不能盲目地開(kāi)展。通過(guò)創(chuàng)造適宜的教學(xué)環(huán)境，有意識(shí)地培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，能強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，充分發(fā)揮社會(huì)整合功能，提升社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育質(zhì)量，從而為社會(huì)發(fā)展和國(guó)家富強(qiáng)輸送更多優(yōu)秀的人才，做出更大貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；社會(huì)主義核心價(jià)值觀；培育

黨的十八大報(bào)告明確指出，要深入開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，引領(lǐng)社會(huì)思潮，營(yíng)造更為和諧、民主以及自由的社會(huì)環(huán)境，為社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)輸送更多優(yōu)秀的人才。因此，強(qiáng)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育是十分有必要的，其有助于逐步推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)主動(dòng)，謀求更長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，具有十分深遠(yuǎn)的影響。在培育學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境是十分有必要的，其不僅能夠充分發(fā)揮思想政治的教育作用，而且能夠深入挖掘課堂教學(xué)對(duì)培育大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的優(yōu)勢(shì)。由此看來(lái)，創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境，加強(qiáng)對(duì)培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀的研究是非常必要的，這對(duì)后續(xù)理論的研究以及實(shí)踐工作的開(kāi)展具有一定參考價(jià)值。

一、創(chuàng)設(shè)以人為本的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育情境，需要將以人為本的理念融入教學(xué)中，學(xué)校需要明晰社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育要求，為學(xué)生營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能讓學(xué)生在良好的環(huán)境中受到更加深刻的教育。從教育者角度來(lái)考慮，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，主要從時(shí)間、地點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境等幾方面進(jìn)行分析。如在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育過(guò)程中，教師可以將黑板作為教育引導(dǎo)的載體，將一些模范事例寫(xiě)到教室展板上，可于潛移默化中起到教育作用，學(xué)生每時(shí)每刻都能夠接觸這些先進(jìn)事跡。通過(guò)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，一方面可以滿足學(xué)生對(duì)理論教育的需求，另一方面可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育作用，提升教育成效，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在教學(xué)時(shí)間方面的調(diào)整，需要將以人為本的理念融入其中，充分考量受教育者接受新鮮知識(shí)的時(shí)間段是否合理，在什么時(shí)間受教育成效更為突出?；诖?，教育工作者在創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境過(guò)程中，需要結(jié)合思想政治教育課程來(lái)安排時(shí)間聽(tīng)取受教育者的意見(jiàn)，從而更為人性化地安排社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教學(xué)時(shí)間。[1]

二、強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程教育功能的發(fā)揮

在大學(xué)生思想政治教學(xué)中，并非只是單純的課堂理論知識(shí)教學(xué)，而是需要將其貫穿到學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)始末，逐漸滲透到教學(xué)以及社會(huì)服務(wù)各個(gè)方面。對(duì)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育，應(yīng)充分發(fā)揮教育者的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生加深對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)知和了解，樹(shù)立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在實(shí)踐活動(dòng)中更為充分地發(fā)揮其作用。[2]因此，教育者需要高度重視發(fā)揮專業(yè)課程原有的教育功能，如在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中，教育者可以將共同富裕以及公平等理念貫穿其中，以此來(lái)詮釋社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)涵。

創(chuàng)設(shè)適宜的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教學(xué)情境，對(duì)教學(xué)地點(diǎn)的選擇同樣重要。傳統(tǒng)課堂教學(xué)情境主要是以課堂為主，講臺(tái)、課桌和黑板構(gòu)成了教學(xué)課堂，這樣的教學(xué)地點(diǎn)很容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒，知識(shí)吸收成效較低。此外，這種傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境拉開(kāi)了學(xué)生和教師之間的距離，學(xué)生很難同教師建立平等的溝通關(guān)系，不利于兩者之間的溝通和交流。所以，應(yīng)將以人為本理念融入其中，充分考慮受教育者的學(xué)習(xí)需求，尊重受教育者的主體地位。如可以設(shè)計(jì)弧形結(jié)構(gòu)的課桌，教師站在中間教學(xué)，這樣有助拉近教師和學(xué)生之間的距離，建立更為密切的溝通渠道。教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組進(jìn)行互動(dòng)討論，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其積極參與其中，進(jìn)一步發(fā)揮潛能。如在春暖花開(kāi)的季節(jié)，教育者可以將美好的自然環(huán)境當(dāng)做教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在如此美好的情境中培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀，自然能夠保持頭腦清醒，更為合理有效地吸收知識(shí)。也正是這種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮了以人為本的教育理念，滿足了受教育者的個(gè)性化需求。

三、提高教育者自身專業(yè)素質(zhì)和個(gè)人魅力

教育者在開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育活動(dòng)中，要切實(shí)貫徹以人為本的理念，與學(xué)生之間建立平等的交流關(guān)系。社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育的過(guò)程中，通過(guò)啟發(fā)式思維，有助于學(xué)生帶著問(wèn)題深入思考。由于當(dāng)前學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注度較高，如一些事業(yè)單位改革以及反腐倡廉等內(nèi)容。一般情況下理工科學(xué)生由于自身專業(yè)局限，在了解社會(huì)人文信息時(shí)看法過(guò)于片面，難以更加全面地評(píng)析熱點(diǎn)事件。所以，通過(guò)社會(huì)主義核心價(jià)值觀來(lái)客觀看待此類事件，是當(dāng)前教育工作者首先要做好的工作，并深入挖掘熱點(diǎn)事件之間潛在的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。如通過(guò)對(duì)反腐倡廉問(wèn)題的關(guān)注，能夠進(jìn)一步反映出此類問(wèn)題對(duì)我國(guó)社會(huì)進(jìn)步帶來(lái)的影響；貪污腐敗的問(wèn)題，其本身就是國(guó)家富強(qiáng)所要解決的首要問(wèn)題之一，這就能夠更加客觀地展現(xiàn)樹(shù)立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的必要性；再比如近年來(lái)農(nóng)民工權(quán)益屢受侵害，反映這類事件的熱點(diǎn)問(wèn)題，主要體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)農(nóng)民工群體的關(guān)注，直接體現(xiàn)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀中以人為本的理念。

四、師生之間建立密切的溝通關(guān)系

隨著社會(huì)的進(jìn)步，當(dāng)前時(shí)代背景下大學(xué)生自身見(jiàn)解較為獨(dú)特，他們渴望通過(guò)一個(gè)良好的溝通渠道來(lái)表達(dá)自身見(jiàn)解，展現(xiàn)自我價(jià)值。學(xué)生更加喜歡參加課外活動(dòng)，這有助于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。如果在課堂上教師與學(xué)生就一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)平等交流，能夠更有效地貫徹以人為本的理念。通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，如以小品表演的方式再現(xiàn)當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，促使學(xué)生能夠從當(dāng)事人的角度來(lái)看待事件的起末，轉(zhuǎn)變看事件的態(tài)度。在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也能提升社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的成效。此外，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，還需要更為充分地運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過(guò)先進(jìn)的信息技術(shù)促使教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)、新穎和高效，為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育打下更加堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這樣不僅轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)單一的思想政治教育形式，同時(shí)賦予了社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育生動(dòng)的內(nèi)涵，提升了教育成效。

五、結(jié)論

綜上所述，在培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境是非常有必要的，其有助于轉(zhuǎn)變枯燥的傳統(tǒng)教育形式，增添別樣的特色和內(nèi)涵。由于當(dāng)前社會(huì)信息繁雜，可引導(dǎo)學(xué)生在不同情境中扮演不同的角色，通過(guò)不同的渠道引導(dǎo)學(xué)生培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在這個(gè)過(guò)程中，要堅(jiān)持馬克思主義原理與情境之間的協(xié)調(diào)合作，以為社會(huì)主義事業(yè)輸送更多人才，促使國(guó)家和民族富強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董 杰.情境化：社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育的路徑思考[J].思想政治教育研究，2014，11（3）：22-25.

[2]郭開(kāi)虎.社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育與高校思想政治理論課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，24（8）：110-112.