學(xué)生授課法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

馬　婷，雷芬芳，岳月娟，李　劍，彭呂琛娜

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學(xué)生授課法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

馬婷，雷芬芳，岳月娟，李劍，彭呂琛娜

[目的]探討學(xué)生授課法在?？圃盒Ｗo(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)中的應(yīng)用效果。[方法]方便抽取邵陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2013級護(hù)理專業(yè)兩個班作為研究對象，將一個班設(shè)為干預(yù)組，另一個班設(shè)為對照組，每組48人。干預(yù)組實施學(xué)生授課，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法。[結(jié)果]兩組學(xué)生操作考核成績比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)，干預(yù)組高于對照組；干預(yù)組95.83%的學(xué)生認(rèn)為課堂氣氛活躍，93.75%的學(xué)生認(rèn)為更容易記住操作流程，91.67%的學(xué)生喜歡學(xué)生授課教學(xué)模式。[結(jié)論]在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實驗教學(xué)中采用學(xué)生授課法具有可行性及有效性，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)；實驗教學(xué)；學(xué)生授課法

護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理學(xué)專業(yè)的核心主干課程，也是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實驗教學(xué)占總學(xué)時的一半以上，通過實驗教學(xué)可使學(xué)生熟練掌握常用的基本護(hù)理技術(shù)操作，為對病人進(jìn)行整體護(hù)理奠定基礎(chǔ)[1]。而護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式即“教師講，學(xué)生聽;教師做，學(xué)生看”，結(jié)果學(xué)生機(jī)械模仿教師，嚴(yán)重制約了學(xué)生的積極性、主動性及創(chuàng)造性的發(fā)揮[2]。在一定程度上忽略了學(xué)生自主創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[3]。學(xué)生授課式教學(xué)法在國內(nèi)大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校尤其是?？漆t(yī)學(xué)院校應(yīng)用較少，認(rèn)為?？茖W(xué)生文化基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)積極性不夠而不愿嘗試學(xué)生授課法。筆者在護(hù)理?？谱o(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)中試行了學(xué)生授課法，取得了較好教學(xué)效果，現(xiàn)報告如下。

1　對象與方法

1.1對象選擇邵陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2013 級高級護(hù)理專業(yè)兩個班為研究對象，每班48人，均為女生，為全國普通招生，學(xué)制3年。將一個班設(shè)為干預(yù)組，另一個班設(shè)為對照組。兩組學(xué)生年齡、已學(xué)完的專業(yè)課成績比較差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)，具有可比性。

1.2方法

1.2.1授課方法對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，干預(yù)組采用學(xué)生授課法，具體如下。

1.2.1.1教學(xué)內(nèi)容教師結(jié)合學(xué)生特點，并根據(jù)教學(xué)大綱要求，選擇難易適中的實驗內(nèi)容，通過護(hù)理系教師的討論與研究，最后確定學(xué)生授課的實驗項目：穿脫隔離衣(實驗一)、臥床病人更換床單法(實驗二)、女病人導(dǎo)尿術(shù)(實驗三)、鼻飼術(shù)(實驗四)。4項操作均為我?！蹲o(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》操作考核項目，各為4學(xué)時，最后1學(xué)時對學(xué)生進(jìn)行操作考核。

1.2.1.2分組將干預(yù)組和對照組各隨機(jī)分為3組，分別為a1、a2、a3和b1、b2、b3組，每組16人，每組又分為4個小組，4名學(xué)生為一個小組，a1和 b1組、a2 和b2 組、a3和 b3組分別由甲乙丙3位教師指導(dǎo)。

1.2.1.3準(zhǔn)備組織學(xué)生觀看相關(guān)護(hù)理技能操作錄像，使學(xué)生對操作流程有所了解，引導(dǎo)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)及圖書館的護(hù)理技能操作書籍，指導(dǎo)老師指出實驗項目操作的重點及難點。學(xué)生利用實驗室開放時間提前演練操作項目，每小組成員共同討論分析實驗項目操作細(xì)節(jié)。

1.2.1.4學(xué)生授課上課前由指導(dǎo)老師隨機(jī)抽一組學(xué)生，并由小組成員推選一位同學(xué)為大家演示實驗項目，學(xué)生授課為0.5學(xué)時。學(xué)生討論及教師總結(jié)0.5學(xué)時，學(xué)生對實驗項目的細(xì)節(jié)進(jìn)行討論，教師適當(dāng)鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法和建議。最后教師針對此項實驗項目歸納和總結(jié)重點和難點，必要時演示某一個操作細(xì)節(jié)，加深學(xué)生對實驗項目的理解。教師對授課學(xué)生從授課形態(tài)、語言、操作方法等方面進(jìn)行客觀評價。

1.2.2考核及調(diào)查學(xué)生有2學(xué)時的自由練習(xí)時間，第4學(xué)時對學(xué)生進(jìn)行操作考核，a1和 b1組、a2 和b2 組、a3和 b3組分別由甲乙丙3位教師考核；對干預(yù)組學(xué)生發(fā)放自行設(shè)計的調(diào)查問卷，了解學(xué)生對學(xué)生授課教學(xué)方法的看法。

2　結(jié)果

2.1兩組操作考核成績比較(見表1)

表1　兩組操作考核成績比較±s)　分

2.2干預(yù)組學(xué)生對教學(xué)方法的評價(見表2)

表2　干預(yù)組學(xué)生對教學(xué)方法的評價(n=48)　　人(%)

3　討論

3.1學(xué)生授課教學(xué)模式的優(yōu)點

3.1.1提高了學(xué)習(xí)效果護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理學(xué)的基礎(chǔ)課程，具有很強(qiáng)的實踐性及應(yīng)用性，所以提高學(xué)生的動手能力尤為重要。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)每一項實驗項目操作步驟都較多，如果學(xué)生只是一味地模仿教師則很容易遺忘實驗項目及步驟。學(xué)生授課教學(xué)模式要求每一位學(xué)生都要做好充分準(zhǔn)備，雖然不能給予每個學(xué)生授課的機(jī)會，但是其他學(xué)生也要通過各種途徑查詢相關(guān)資料，并且要討論操作的細(xì)節(jié)，所以學(xué)生對實驗項目的流程印象深刻。另外，如果教師授課，學(xué)生一般不會對授課內(nèi)容提出異議，只會機(jī)械的模仿，而學(xué)生授課，其他同學(xué)則會抱有懷疑態(tài)度，所以會積極思考授課學(xué)生的操作是否合理，這樣，學(xué)生就能把操作流程牢記于心，真正掌握實驗項目。

3.1.2培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力護(hù)理學(xué)科在飛速發(fā)展，僅僅掌握教材上的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生畢業(yè)以后沒有教師的陪伴，必須不斷學(xué)習(xí)新的護(hù)理技術(shù)，這就需要具備自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生授課模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，變“被動為主動”，自主學(xué)習(xí)獲取知識，提高了學(xué)生自學(xué)能力。

3.1.3增加了交流溝通能力現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)信息時代，很多大學(xué)生成了“低頭族”，平時缺乏與同學(xué)的交流溝通，課余時間主要是上網(wǎng)聊天、購物、打游戲，可能有些同學(xué)甚至認(rèn)不全班上同學(xué)。學(xué)生授課教學(xué)模式給學(xué)生提供了相互交流的機(jī)會，增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼。在本研究中，4個學(xué)生為一小組，而只有一個學(xué)生有授課機(jī)會，這就要求授課的學(xué)生必須集思廣益。因為這是一個團(tuán)隊，必須具備團(tuán)隊精神，改變了目前很多學(xué)生“以自我為中心”的缺點。

3.2存在的不足學(xué)生授課時課堂氣氛有時候過于活躍，以至于有些學(xué)生注意力不集中，這就要求教師能總攬全局，做到“形散而神不散”，適時把學(xué)生引導(dǎo)到主題上來。對于教師來講，學(xué)生授課教學(xué)模式并不是一種解放，而是對教師各方面能力提出了更高的要求。另外，學(xué)生授課的內(nèi)容在深度和廣度上存在一定的局限性，因為畢竟學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識有限，如果實驗項目難度較大，還需要教師示范及講解。

[1]王靜，張志.護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)改革初探[J].中外醫(yī)療，2009，12(27):128-130.

[2]周紅，敖薪，龔愛萍，等.《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)模式的改革與實踐[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2011，26(8)：685-687.

[3]蘭佳慶，張培莉，楊輝，等.護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)中存在問題與改進(jìn)方法[J].全科護(hù)理，2009，7(1C)：271-272.

(本文編輯范秋霞)

Application of students teaching method in experimental teaching of “Fundamentals of nursing”

Ma Ting,Lei Fenfang,Yue Yuejuan,et al

(Shaoyang Medical College,Hunan 422000 China)

邵陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校教學(xué)教改課題，編號：XJ14007。

馬婷，講師，碩士研究生在讀，單位：422000，邵陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校；雷芬芳、岳月娟、李劍、彭呂琛娜單位：422000，邵陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校。

引用信息馬婷，雷芬芳，岳月娟，等.學(xué)生授課法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究，2016，30(9C)：3394-3395.

G642

C

10.3969/j.issn.1009-6493.2016.27.024

1009-6493(2016)09C-3394-02

2015-10-15；

2016-06-15)