周麗萍

【摘 要】本文以“Kids Create at Google I/O Youth”等青少年科普文英譯漢為例，基于皮爾斯符號(hào)學(xué)，重點(diǎn)從言內(nèi)意義、指稱意義和語用意義三方面詳解此類文本翻譯過程中的符號(hào)對等關(guān)系，為今后類似文本的翻譯提出建議。

【關(guān)鍵詞】青少年科普文；英譯漢；皮爾斯符號(hào)學(xué)；符號(hào)對等

中圖分類號(hào)：H0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）08-0280-02

一、皮爾斯符號(hào)學(xué)與青少年科普文章英譯漢

（一）符號(hào)學(xué)

符號(hào)學(xué)是人類有關(guān)意義與理解的所有思索的綜合提升，是研究符號(hào)傳意的人文學(xué)科。（趙毅衡，2013）在哲學(xué)界和心理學(xué)界，符號(hào)一直占據(jù)著重要地位。柏拉圖和亞里士多德都探究過符號(hào)與世界的關(guān)系。亞里士多德認(rèn)為“口語是內(nèi)心經(jīng)驗(yàn)的符號(hào)；文字是口語的符號(hào)。”（王麗娟，2013）這對后來符號(hào)學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

20世紀(jì)初瑞士語言學(xué)家索緒爾、美國實(shí)用主義哲學(xué)創(chuàng)始人皮爾斯首先提出了“符號(hào)學(xué)思想”。索緒爾注重符號(hào)的社會(huì)意義，將其與心理學(xué)相聯(lián)系；皮爾斯則強(qiáng)調(diào)其內(nèi)在的邏輯意義。（李尤，2014）直到20世紀(jì)60年代，符號(hào)學(xué)才作為一門獨(dú)立的學(xué)科在法國、美國等地興起發(fā)展。目前，符號(hào)學(xué)正以強(qiáng)勁的勢頭向各個(gè)學(xué)科滲透。所以，符號(hào)學(xué)的研究意義很大。

翻譯本身就是兩種語言符號(hào)之間的轉(zhuǎn)換，與符號(hào)學(xué)關(guān)系密切。許多譯者將符號(hào)學(xué)運(yùn)用于翻譯領(lǐng)域。此舉將兩種語言置于文化層面，盡可能地使源語言和譯入語產(chǎn)生最大程度相似的效果。

（二）皮爾斯符號(hào)學(xué)

羅素曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)皮爾斯：“毫無疑問，他是十九世紀(jì)晚期最具獨(dú)創(chuàng)性的思想家之一，而且理所當(dāng)然是美國最偉大的思想家。”的確，皮爾斯的哲學(xué)思想是寶貴財(cái)富，尤其是他的符號(hào)學(xué)。

皮爾斯把符號(hào)學(xué)定義為：“指號(hào)或表象是這么一種東西，對某個(gè)人來說，他在某個(gè)方面或以某種身份代表某個(gè)東西?！保ǖ喳愊?，劉文菊，2005）他非常注意分析人們認(rèn)識(shí)事物意義的邏輯結(jié)構(gòu)，把符號(hào)學(xué)范疇建立在思維和判斷的關(guān)系邏輯上，注重符號(hào)自身邏輯結(jié)構(gòu)的研究。皮爾斯符號(hào)學(xué)理論基于他自己的“三個(gè)普遍范疇”：第一項(xiàng)、第二項(xiàng)和第三項(xiàng)，每一項(xiàng)都有具體的解釋。第一項(xiàng)是事物呈現(xiàn)出來的樣式，或稱為“感覺狀態(tài)”。第二項(xiàng)是個(gè)別的時(shí)間和空間的經(jīng)驗(yàn)。第三項(xiàng)呈現(xiàn)的存在樣式將第二者與第三者連接起來。（翟麗霞，劉文菊，2005）

二、皮爾斯符號(hào)學(xué)在青少年科普文章英譯漢中的運(yùn)用

翻譯時(shí)，譯者應(yīng)該把語言因素和非語言因素都考慮在內(nèi)，傳達(dá)出各層面的意義，即言內(nèi)意義、指稱意義和語用意義。筆者將從這三方面分析皮爾斯符號(hào)學(xué)在青少年科普文章英譯的作用。

（一）言內(nèi)意義對等

言內(nèi)意義是指詞語與共存狀態(tài)下的其他語言成分相互聯(lián)系所產(chǎn)生的意義，即結(jié)構(gòu)意義。言內(nèi)意義對等即符號(hào)間意義的對等。言內(nèi)意義的范圍十分廣泛，包括音系、詞匯、句子、話語等各層面。而科普文章語言平實(shí)易懂，所以音系等方面研究意義不大，因此筆者主要分析詞匯和句子層面的言內(nèi)意義對等。

例1

原文：You may even see clouds of pollen being released over the next several weeks， where there will be almost a green mist

譯文：接下來幾周，你還會(huì)看到花粉像一朵朵云團(tuán)似的，煙霧繚繞，好似綠色的薄霧。

這句體現(xiàn)出句子層面的對等。原文并不是科學(xué)味道濃厚的科技語言，相反帶有文學(xué)色彩，這就要求譯者在翻譯出原文內(nèi)容的同時(shí)，在語言上要反映出目的語的思維習(xí)慣和方式。譯文運(yùn)用了比喻的手法，在準(zhǔn)確表達(dá)原文的基礎(chǔ)上使文體更活潑，更易于接受。

（二）指稱意義對等

指稱意義的對等，即兩種不同符號(hào)在現(xiàn)實(shí)生活中所代表的意義對等?！霸诜g中，能指和所指的任意性、一詞多義、語言中的詞匯空缺等現(xiàn)象都使語義對等變得更加復(fù)雜?！?/p>

例1

原文：The three-day mission was a part of NASAs partnership with Boeing and SpaceX， who are developing spacecraft capable of shuttling astronauts between Cape Canaveral， in Florida， and the ISS.

譯文：為期三天的任務(wù)是美國國家航空航天局NASA與波音和美國太空探索技術(shù)公司SpaceX合作項(xiàng)目的一部分，它們正在研發(fā)一款新飛行器，可以把宇航員從位于弗羅里達(dá)的卡納維拉爾角海岸送到國際空間站。

這段文字中出現(xiàn)了一個(gè)美國地名：Cape Canaveral。青少年或許對這個(gè)名字比較陌生，因此筆者在中文“卡納維拉爾角”加上“海岸”，使讀者有個(gè)更直接的印象。

（三）語用意義對等

在不同的符號(hào)系統(tǒng)，即語言中，對同一個(gè)事物，所用的符號(hào)可能不同。這就要求譯者必須對源語言和目的語有良好的文化知識(shí)背景，才能避免鬧出笑話。比如英文的“clothes horse”一詞對應(yīng)到中文便是“晾衣架”。如果對兩套符號(hào)系統(tǒng)不熟悉，就無法準(zhǔn)確傳達(dá)出源語言的意思。

例1

原文：Its able to pump 1，200 gallons of liquid hydrogen fuel per minute

譯文：每分鐘可以加1200加侖（約4542升）液態(tài)氫燃料。

這是非常典型的翻譯對等例子。美國普遍使用加侖，而在中國則用升，因此在翻譯的時(shí)候要考慮到源語言和目的語的不同。筆者選擇翻譯出源語言同時(shí)在后注明中文常用計(jì)量單位，一方面讀者可以了解到國外文化，另一方面方便讀者自身有更準(zhǔn)確的體會(huì)了解。

三、總結(jié)

科普文是青少年增長科學(xué)知識(shí)的重要途徑，針對青少年的科普文章對用詞和句子結(jié)構(gòu)有著較高要求，因此此類文章的翻譯，不是機(jī)械地字字對應(yīng)，而是應(yīng)該把握全文，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，動(dòng)態(tài)靈活地反映出原文信息。本文基于美國符號(hào)學(xué)家皮爾斯的思想內(nèi)容，淺析了青少年科普文英譯實(shí)踐中出現(xiàn)的一大重要問題，即翻譯的對等，具體要做到言內(nèi)意義對等、指稱意義對等和文化意義對等。作為一名譯者，一定要考慮到譯文讀者的特征，具體問題具體分析，而不是簡單翻譯敷衍了事。唯有把握好翻譯對等，根據(jù)讀者特征調(diào)整語言等才能成為一名合格的譯員。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王麗娟.中國符號(hào)學(xué)翻譯研究綜述[J].重慶與世界（學(xué)術(shù)版），2013，（7）：60-84.