胡莘曄

【關(guān)鍵詞】三尊重 農(nóng)村小學(xué) 綜合實(shí)踐 語文

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08A-0028-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將語文教學(xué)目標(biāo)分為“識(shí)字與寫字”“閱讀”“習(xí)作”“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”幾個(gè)方面。其中，綜合性學(xué)習(xí)是新課標(biāo)提出的一項(xiàng)新的教學(xué)任務(wù)。從新版本的語文教材內(nèi)容來看，教材中關(guān)于綜合性實(shí)踐活動(dòng)的要求隨處可見，有時(shí)出現(xiàn)在一篇課文之后，有時(shí)出現(xiàn)在單元練習(xí)之中。但這些綜合實(shí)踐活動(dòng)往往沒有引起廣大教師的重視，許多教師只關(guān)注語文課堂教學(xué)效果，很少組織學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)。筆者在與部分教師交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)提出了許多顧慮，如擔(dān)心開展綜合實(shí)踐活動(dòng)會(huì)出現(xiàn)安全事故；本地沒有符合教材要求的內(nèi)容讓學(xué)生去實(shí)踐；城市里有少年宮、科技館等可供學(xué)生開展綜合實(shí)踐的場(chǎng)所，而農(nóng)村只有農(nóng)田、房屋，教師根本沒辦法組織學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)。其實(shí)不然，要發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師尋找到進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的策略。為此，我校開展了“農(nóng)村小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施與策略研究”，筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，要想優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的策略，就要做到“三尊重”。下面，筆者結(jié)合人教版語文四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》一課“綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)進(jìn)行分析論述。

一、尊重語文屬性，優(yōu)化實(shí)踐方案

語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展要以培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力為前提，有效地發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。在組織學(xué)生進(jìn)行語文綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，語文教師就要從語文的兩大屬性——工具性與人文性出發(fā)，優(yōu)化語文綜合實(shí)踐活動(dòng)方案，其內(nèi)容與形式都要突出工具性與人文性。這樣才能更好地設(shè)計(jì)語文綜合實(shí)踐方案，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)服務(wù)于語文教學(xué)。

比如在組織《鄉(xiāng)下人家》課后綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，筆者在設(shè)計(jì)實(shí)踐方案中，首先讓學(xué)生自主分成若干實(shí)踐小組選擇實(shí)踐課題。有的學(xué)生選擇水稻與小麥兩種作物作為研究對(duì)象，有的學(xué)生選擇家中園地里種植的上盤西蘭花與上盤西瓜為研究對(duì)象，有的學(xué)生走進(jìn)頭門港風(fēng)景區(qū)觀察景區(qū)內(nèi)的景物，有的學(xué)生走進(jìn)翼龍國(guó)家地質(zhì)公園研究起珊瑚巖，有的學(xué)生將上盤花鼓作為研究對(duì)象，還有的學(xué)生將當(dāng)?shù)厝松罘绞降母淖冏鳛檠芯繉?duì)象。選擇了實(shí)踐研究對(duì)象之后，筆者指導(dǎo)他們列出實(shí)踐提綱，每個(gè)小組都能夠按照自己所列的提綱進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。例如，研究“上盤西蘭花的種植”小組所列的提綱有：一是觀察上盤西蘭花的生長(zhǎng)情況，并寫出觀察日記；二是根據(jù)自己的觀察，研究上盤西蘭花的生長(zhǎng)條件是什么，比如氣溫、水分、肥料等；三是走訪農(nóng)民，了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)民對(duì)種植上盤西蘭花有什么經(jīng)驗(yàn)感想。有了這三個(gè)活動(dòng)提綱，不但可以提高學(xué)生的觀察、分析、比較、綜合、寫作的能力，還可以提高學(xué)生對(duì)農(nóng)民的情感，充分體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性與工具性。在整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與落實(shí)過程中，學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主實(shí)踐，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科自主、合作、探究的重要學(xué)習(xí)方法。

二、尊重地域資源，優(yōu)化活動(dòng)內(nèi)容

結(jié)合各個(gè)地方不同的文化資源，教師在開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要組織學(xué)生充分挖掘具有本地特色的地域資源，在立足本地資源的基礎(chǔ)上開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，這樣的實(shí)踐活動(dòng)才是真正有意義的，才能實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。比如在一次綜合實(shí)踐活動(dòng)中，由于教材中安排的一項(xiàng)任務(wù)是了解家鄉(xiāng)特別的景點(diǎn)或物種是什么，結(jié)合本地上盤鎮(zhèn)地處東南沿海，有新開發(fā)的頭門港風(fēng)景區(qū)、翼龍國(guó)家地質(zhì)公園、珊瑚巖（即六角形的火山巖石），還有上盤西蘭花、上盤西瓜等遠(yuǎn)近聞名的特產(chǎn)，以及地方特色文藝節(jié)目上盤花鼓等地域資源，都可以作為學(xué)生開展語文實(shí)踐活動(dòng)的重要資源。在開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師就要綜合本地地域資源，充分利用并開發(fā)這些常見的景點(diǎn)或物種，讓他們對(duì)這些景物進(jìn)行調(diào)查研究，如調(diào)查不同季節(jié)莊稼、蔬菜、瓜果的生長(zhǎng)情況；訪問家人或者走訪鄰居，調(diào)查本地人們的生活變化，可以用文字來記述，也可以利用照片來展現(xiàn)，或是用錄音的形式來承載，最后形成調(diào)查報(bào)告。這些綜合實(shí)踐活動(dòng)根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)實(shí)際展開，從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，有效地挖掘農(nóng)村資源，為語文綜合實(shí)踐活動(dòng)提供富有農(nóng)村色彩的素材，有效地提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、尊重學(xué)生水平，開展多維評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中起到導(dǎo)向作用。評(píng)價(jià)的目的不是為了考核學(xué)生的實(shí)踐能力水平，而是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更好的活動(dòng)，是一種激勵(lì)和發(fā)展。學(xué)生由于受到學(xué)識(shí)水平與性格習(xí)慣的影響，在組織語文綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中，他們往往會(huì)表現(xiàn)出不同的狀況來。為此，教師就要采用多維評(píng)價(jià)策略，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的興趣。教師要從鼓勵(lì)與激發(fā)的視角出發(fā)，保護(hù)學(xué)生的實(shí)踐積極性，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

比如，本次語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)原則是評(píng)選、展示、激勵(lì)。筆者首先評(píng)選出“優(yōu)秀攝影”“優(yōu)秀文字”“優(yōu)秀視角”“優(yōu)秀思維”“優(yōu)秀協(xié)調(diào)”等獎(jiǎng)項(xiàng)，讓不同學(xué)生從評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己的突出之處，如“優(yōu)秀攝影獎(jiǎng)”“優(yōu)秀協(xié)調(diào)獎(jiǎng)”等。每個(gè)學(xué)生在匯報(bào)中找到自己的優(yōu)點(diǎn)，從而保護(hù)了學(xué)生參與語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的自尊心與自信心，當(dāng)學(xué)生看到自己的某一部作品沒有獲獎(jiǎng)時(shí)，他們就會(huì)及時(shí)將自己的作品與獲獎(jiǎng)作品進(jìn)行比較，尋找差距，激勵(lì)自己更加積極地投入到語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中。

總之，農(nóng)村地區(qū)為小學(xué)生參與語文綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了良好的平臺(tái)，教師要不斷挖掘本土資源，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，合理評(píng)價(jià)活動(dòng)過程，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)在實(shí)踐活動(dòng)過程中得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

（責(zé)編 楊 春）