重組教材，改革教法，推進(jìn)語(yǔ)文整體改革

2010年，我在《人民教育》發(fā)表《讓閱讀舒展開來》，2011年，我和劉憲華、于永正三人合著的《主題閱讀三人行》出版，2014年，我的專著《主題閱讀教學(xué)策略》問世，成為我研究“主題閱讀”的三部曲。我在研究的過程中發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)實(shí)施以來，雖然各地語(yǔ)文教學(xué)改革步伐加快，單項(xiàng)的、局部的、某些學(xué)?；蚰承﹨^(qū)域的改革已經(jīng)取得了突破性進(jìn)展，但是，語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)累”的現(xiàn)象并沒有從根本上、大面積地解決：識(shí)字慢，閱讀晚，閱讀和作文兩脫節(jié)，讀整本書放任自流，精讀、略讀、瀏覽訓(xùn)練不落實(shí)，課堂里教師繁瑣的提問和講解依舊盛行，等等。我認(rèn)為，我們必須用系統(tǒng)論和大語(yǔ)文觀來審視我國(guó)的母語(yǔ)教育現(xiàn)狀，對(duì)母語(yǔ)教育進(jìn)行綜合性改革：縱向，要從閱讀教學(xué)向它的“上游”識(shí)字、“下游”習(xí)作推進(jìn)；橫向，要向讀整本書延伸。于是，從2014年起，我堅(jiān)持“追本溯源，大道至簡(jiǎn)”的研究原則，開始將研究的重心轉(zhuǎn)移到新形勢(shì)下“語(yǔ)文整體改革”的實(shí)驗(yàn)研究。

語(yǔ)文整體改革是在系統(tǒng)論和大語(yǔ)文觀的指導(dǎo)下，以識(shí)字為根，以閱讀為源，以語(yǔ)用（說話和習(xí)作）為本，以人文性和工具性統(tǒng)一為魂，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的“四個(gè)一體化”，即課內(nèi)外閱讀一體化、閱讀作文一體化、讀一篇篇文章和讀整本書一體化、課堂學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)一體化，對(duì)母語(yǔ)教育的內(nèi)容、過程、方法、評(píng)價(jià)進(jìn)行全面改革，以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的終生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展奠基。

我們知道，“教什么”比“怎么教”更重要。要實(shí)現(xiàn)“四個(gè)一體化”，必須解決教材體系的問題，于是，語(yǔ)文整體改革的“三段四塊”教材體系應(yīng)運(yùn)而生。“三段四塊”中的“三段”指的是教材結(jié)構(gòu)中的識(shí)字、閱讀、作文這“三段”，亦即“識(shí)字為根、閱讀為源、作文為本”；“四塊”指的是教學(xué)選文中的精讀文、略讀文、瀏覽文、整本書這四塊有機(jī)的組成部分。

一、識(shí)字教學(xué)改革是語(yǔ)文整體改革之根

人的成長(zhǎng)始于讀書，讀書始于識(shí)字。漢字是世界上最好的文字之一，也是最難學(xué)的文字之一。識(shí)字慢，勢(shì)必導(dǎo)致閱讀晚。語(yǔ)文整體改革必須植根于識(shí)字。識(shí)字教學(xué)改革有很多流派，且各具特色。其中，北京師范大學(xué)南山附屬學(xué)校小學(xué)部（地處深圳）李虎老師發(fā)明的“自主識(shí)字，同步讀寫”實(shí)驗(yàn)研究（發(fā)明專利號(hào)：zl200520057506.2）獨(dú)辟蹊徑，不用教師教，學(xué)生便可以借助“自主識(shí)字游戲卡”自主識(shí)字，一年輕松學(xué)完2900個(gè)漢字。該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)于2014年獲得“首屆全國(guó)基礎(chǔ)教育國(guó)家獎(jiǎng)”二等獎(jiǎng)，并納入教育部規(guī)劃課題和國(guó)培計(jì)劃。

李虎老師創(chuàng)編的“自主識(shí)字，同步讀寫”教材由四部分組成，核心載體是“自主識(shí)字游戲卡”。每張游戲卡上有120個(gè)左右漢字，總共是28張游戲卡、2 987個(gè)漢字。游戲卡分正反兩面，每面的結(jié)構(gòu)相同（見下圖）：中間的兩個(gè)大格是“導(dǎo)航區(qū)”，左邊的大格有一個(gè)聲母，右邊的大格有一個(gè)韻母。聲母格中有A、B、C、D四個(gè)字母，字母旁邊的小手所指示的方向?yàn)槁暷刚郫B的方向；韻母格中有1、2、3、4四個(gè)數(shù)字，數(shù)字旁邊的小手所指示的方向是韻母折疊的方向。一張游戲卡除導(dǎo)航區(qū)外，另有十個(gè)單元格，分布在導(dǎo)航區(qū)的周圍；每個(gè)單元格中有四幅圖，每幅圖配上一個(gè)帶拼音的同音字串，同音字的拼音缺聲母，韻母紅色顯示。學(xué)生在使用“自主識(shí)字游戲卡”之前，要先沿虛線向內(nèi)折疊、壓平，沿實(shí)線剪至虛線處，然后按照從上到下、從左到右的順序自主學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程可以分三步走：第一步是猜認(rèn)，即觀察單元格里的圖畫，聯(lián)系缺少聲母的音節(jié)，猜認(rèn)這個(gè)字的讀音。因?yàn)槭峭糇?，只要猜出一個(gè)，其余3個(gè)字就都認(rèn)識(shí)了。第二步是折疊、確認(rèn)，即從導(dǎo)航區(qū)中找到相對(duì)應(yīng)的拼音，確認(rèn)是否猜對(duì)了。猜對(duì)了，學(xué)生便歡欣鼓舞；猜錯(cuò)了，又可以多認(rèn)四個(gè)字，學(xué)生也會(huì)暗自竊喜。第三步是讀幾遍，直到記住它。自學(xué)完一張卡片上的字后，學(xué)生可以找家長(zhǎng)或班組里的組長(zhǎng)幫助檢測(cè)，看看是否真的“過關(guān)”。

“自主識(shí)字”和其他識(shí)字流派有諸多不同。首先，表現(xiàn)在理論根據(jù)上，“自主識(shí)字”是利用人的右腦映像識(shí)記的潛力研發(fā)的。通常而言，人的右腦的記憶力是左腦的一百萬倍。人的右腦具有把所見圖像記憶下來，并用圖像把信息原樣重現(xiàn)的能力，這種照相般的記憶能力在人處于0—6歲的時(shí)候出現(xiàn)的概率為100%。于是，我們把將漢字、詞語(yǔ)以映像的形式印在腦海中的識(shí)字方法，稱為“映像識(shí)字”。其次，表現(xiàn)在方法上，“自主識(shí)字”讓學(xué)生借助“自主識(shí)字游戲卡”猜一猜、折一折、讀一讀、玩一玩，從沒有聲母只有韻母的音節(jié)和圖像之間的關(guān)聯(lián)中，獨(dú)立完成識(shí)字，體現(xiàn)了該識(shí)字方法的“自主性”。再次，表現(xiàn)在識(shí)字的過程和途徑上，“自主識(shí)字”讓學(xué)生大致經(jīng)歷了“自主猜讀—自主確認(rèn)—自主鞏固—過關(guān)升級(jí)”等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，兒童始終處在一個(gè)充滿懸念、充滿期待、得到認(rèn)可、受到激勵(lì)的積極的心理體驗(yàn)過程當(dāng)中，過程的趣味性符合兒童的心理需要，能夠滿足兒童的情感需求，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的起步階段提高自學(xué)能力、增強(qiáng)自信，這便為學(xué)生之后的大量閱讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

崔巒先生作為領(lǐng)銜專家在對(duì)李虎老師的課題進(jìn)行鑒定時(shí)曾由衷感慨：“我從事小學(xué)語(yǔ)文教育一輩子，一直在做夢(mèng)，夢(mèng)想著理想的、高效的、師生負(fù)擔(dān)不重、效果又很好的語(yǔ)文教育。今天在這里夢(mèng)想成真了！”他還為該課題題詞“自主識(shí)字同步讀寫實(shí)驗(yàn)極有可能改變我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教育”。事實(shí)上，海南省?？谑械谌W(xué)進(jìn)行該項(xiàng)課題實(shí)驗(yàn)一學(xué)期，其語(yǔ)文教學(xué)的確發(fā)生了很大改變：“自主識(shí)字”模式下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，學(xué)生成了課堂真正的主人；一年級(jí)365名學(xué)生中，有179人過了五星級(jí)（人均識(shí)字1 399個(gè)），83人獲得了“識(shí)字大王”稱號(hào)（人均識(shí)字2 895個(gè)）；二年級(jí)355名學(xué)生中，有281人過了五星級(jí)，192人獲得了“識(shí)字大王”稱號(hào)；伴隨識(shí)字量的增加，學(xué)生的閱讀能力極大提高。這個(gè)結(jié)果，不僅讓家長(zhǎng)交口稱贊，連數(shù)學(xué)教學(xué)都跟著受益。其實(shí)，學(xué)生提高了自學(xué)能力，培養(yǎng)了自學(xué)習(xí)慣，識(shí)字多了，自信心增強(qiáng)了，所有的學(xué)科都能受益。目前，該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)在全國(guó)已有400多所實(shí)驗(yàn)校，地域不分南北，學(xué)生基礎(chǔ)各不相同，但99%的實(shí)驗(yàn)校效果極佳。比如：北京大興區(qū)經(jīng)過兩年的局部實(shí)驗(yàn)，目前已經(jīng)在整個(gè)城區(qū)推廣，并獲得大面積豐收；香港一些學(xué)校引進(jìn)這一實(shí)驗(yàn)，效果同樣很好。該課題獲得2015年深圳市“好課程推廣獎(jiǎng)”第一名。

二、閱讀教學(xué)是語(yǔ)文整體改革之源

大量閱讀是閱讀教學(xué)改革各個(gè)流派的共同價(jià)值取向。而大量有效的閱讀，必須圍繞多讀書、讀好書、好讀書、會(huì)讀書來設(shè)置課程，改革教法。

（一）重組教材，構(gòu)建“三段四塊”教材體系

我們編寫的課外延伸閱讀教材《自能作文》叢書，閱讀部分以人教版教材的單元主題為主線，是人教版教材的補(bǔ)充和拓展，可以使人教版教材的單元主題更加豐滿。單元主題好比一根藤，文章就是藤上的瓜。重組后的教材閱讀部分按照精讀文、略讀文、瀏覽文、整本書四個(gè)模塊組成，旨在得法于精讀，用法于略讀，瀏覽遷移于作文，直至讀整本書，走向文化。重組教材解決了多讀書、讀好書以及閱讀教材“四個(gè)一體化”的問題。

經(jīng)過教材重組，每個(gè)單元的閱讀教材（兩個(gè)星期）組成和課時(shí)安排如下表。

（二）創(chuàng)設(shè)“五五六”教學(xué)法，有條不紊地組織實(shí)施閱讀教學(xué)

“三段四塊”教材體系，催生出“五五六”教學(xué)法，即“五步基本流程”“五大教學(xué)利器”和“六個(gè)閱讀方法”。

1.“六個(gè)閱讀方法”指的是閱讀文章的一些基本方法，我們把這些方法概括為讀通、讀薄、讀清、讀厚、讀熟、讀寫六個(gè)方法?！傲鶄€(gè)閱讀方法”揭示了閱讀教學(xué)的本質(zhì)特征和基本規(guī)律。

（1）“讀通”，指的是讓學(xué)生自學(xué)生字詞，將文章讀順暢、讀正確、讀流利。

（2）“讀薄”，指的是讓學(xué)生整體感知文本，用一句話概括文章內(nèi)容。我們認(rèn)為，概括文章內(nèi)容是有規(guī)律可循的。寫事的文章用“四素句”即“時(shí)間+地點(diǎn)+人物+事件”來概括，如《開國(guó)大典》一文可如此概括：本文寫的是1949年10月1日，毛主席和首都30萬群眾在天安門廣場(chǎng)舉行開國(guó)大典的盛況。寫人的文章可用“人物名字+主要事跡”的方式來概括，如《詹天佑》一文可如此概括：本文寫詹天佑克服重重困難修筑京張鐵路的事跡。寫景狀物的文章可用“景物名稱+景物特點(diǎn)”的方式來概括，如《桂林山水》一文可如此概括：本文寫漓江水清、凈、綠和桂林山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。說明文用“要說明的事物+說明的幾個(gè)方面”的方式來概括，如《太陽(yáng)》一文可如此概括：本文說明太陽(yáng)遠(yuǎn)、大、熱的特點(diǎn)及其與人類的密切關(guān)系。把書讀薄，是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)海量信息進(jìn)行篩選、概括、提煉、表達(dá)的過程，既是理解訓(xùn)練，也是表達(dá)訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生把文章讀薄的能力在高度信息化的今天顯得尤為重要。

（3）“讀清”，指的是理清作者的寫作思路和文章結(jié)構(gòu)。這也是有規(guī)律可循的，比如：按照時(shí)間順序安排材料的文章，可找出表示時(shí)間順序的詞，如《第一場(chǎng)雪》中的“前天……昨天……昨天一清早……黃昏時(shí)分……開始……不久……”，時(shí)間順序一目了然；按照空間位置安排材料的，則找出表示地點(diǎn)或方位變換的詞，如《頤和園》中的“走進(jìn)長(zhǎng)廊……來到佛香閣……登上萬壽山……下到昆明湖……”；按照事情發(fā)展順序安排材料的，可找出表示事情發(fā)展的主要情節(jié)，如《風(fēng)箏》一文就是按照“制作風(fēng)箏（充滿期待）—放飛風(fēng)箏（無比歡樂）—丟失風(fēng)箏（大驚失色）—尋找風(fēng)箏（垂頭喪氣）”的順序安排材料的，明線是事情發(fā)展的線索，暗線是情感變化的線索；按照事情的性質(zhì)安排材料的，就找出表示事情性質(zhì)的關(guān)鍵詞，如《太陽(yáng)》一文的第一部分就是按照太陽(yáng)“距離遠(yuǎn)—體積大—溫度高”等事物的性質(zhì)安排材料的……訓(xùn)練學(xué)生理清寫作思路，可以發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，增強(qiáng)學(xué)生思維的條理性，進(jìn)而為習(xí)作的布局謀篇奠定基礎(chǔ)。

（4）“讀厚”，就是理解文章的思想感情，讀懂文字背后的信息。其要點(diǎn)有四個(gè)方面：一是讀懂文章特定的歷史背景。如五年級(jí)上冊(cè)第7單元的內(nèi)容是百年近代史，四篇選文分別為《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》《難忘的一課》《最后一分鐘》。從圓明園的毀滅到臺(tái)灣的光復(fù)再到香港的回歸，展現(xiàn)了中華民族近代史上從1860—1997年共137年的屈辱史、抗?fàn)幨?、振興史；這部近代史是用民族淚、民族魂、民族夢(mèng)凝結(jié)而成的。在這樣的歷史背景下學(xué)習(xí)課文，課文的厚重就彰顯出來了。二是品析精妙的詞語(yǔ)和句子。如《給予是快樂的》一文中，哥哥送了一輛汽車給弟弟：“有一個(gè)這樣的哥哥”，則得到一輛汽車，得到是快樂的；“當(dāng)一個(gè)這樣的哥哥”，則送一輛汽車給弟弟，給予是快樂的。一字之別，表達(dá)了兩個(gè)完全不同的結(jié)果，反映出兩種截然不同的價(jià)值取向。三是理解文章內(nèi)在的思想感情和寫作方法。寫人的文章，抓住人物的“語(yǔ)（言）動(dòng)（作）神（態(tài)）心（理）”，把握人物的性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)；寫事的文章，抓住事情發(fā)展的原因、發(fā)展、高潮、結(jié)果，尤其是事情的關(guān)鍵情節(jié)；寫景狀物的文章，抓住景物的色、形、聲、態(tài)、神；說明文，抓住說明問題的方法如列數(shù)字、舉例子、打比方等。四是給自己的教育和啟迪，即聯(lián)系個(gè)人實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐，談收獲體會(huì)。以上四個(gè)要點(diǎn)不必面面俱到，更不必統(tǒng)一答案，應(yīng)突出學(xué)生的個(gè)性化理解，讓學(xué)生見仁見智，同時(shí)把注意力放在文章最具閱讀價(jià)值的點(diǎn)上。

（5）“讀熟”，指的是對(duì)一些精妙的句子、片斷，要求熟讀成誦。積累語(yǔ)言材料是閱讀教學(xué)的硬道理。教師繁瑣的提問與講解，對(duì)學(xué)生往往是“狗肉穿腸過”；學(xué)生熟讀成誦了，才是“佛祖心中留”。

（6）“讀寫”，說的是讀為基礎(chǔ)、寫為延伸，以讀帶寫、以寫促讀，讀中學(xué)寫、讀寫聯(lián)動(dòng)。要求加強(qiáng)閱讀課堂的練筆，以此建構(gòu)讀寫并重的語(yǔ)文課堂。

“六讀教學(xué)法”既是讀書的基本方法，也是教學(xué)的基本流程（詳見案例1）。精讀文用“六讀”，引導(dǎo)學(xué)生全面學(xué)習(xí)讀書方法，得法于精讀；群文略讀一般用“三讀”，即讀薄、讀清、讀厚，用法于略讀，形成能力，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言；瀏覽文則用“兩讀”，即讀薄、讀清。讀薄的取向是品析文章的選材準(zhǔn)確、新穎、典型，用以激發(fā)學(xué)生選材的靈感；讀清的取向是品析文章構(gòu)思之妙，遷移到作文的布局謀篇；瀏覽要突出閱讀中的習(xí)作取向。

2.“五大教學(xué)利器”指的是自學(xué)導(dǎo)航、思維導(dǎo)圖、以讀代（帶）講、速讀速記（限時(shí)背誦）、讀寫聯(lián)動(dòng)這五個(gè)讓“六讀教學(xué)法”落地的教學(xué)工具。

（1）自學(xué)導(dǎo)航。用來引導(dǎo)學(xué)生將文章“讀通、讀薄”。教師設(shè)計(jì)“自學(xué)導(dǎo)航”，為學(xué)生的批注式“自讀”定向?qū)Ш?，在學(xué)生完成“自讀”以后再展開教學(xué)?！白詫W(xué)導(dǎo)航”是引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)的“GPS”，其設(shè)計(jì)要求是目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、方法到位。

（2）思維導(dǎo)圖。用來引領(lǐng)學(xué)生將文章“讀清”——理清作者的寫作思路，呈現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖化抽象為形象，變空洞為具體，提綱挈領(lǐng)地將作者的寫作思路形象地呈現(xiàn)出來。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖不能替代師生對(duì)語(yǔ)言文字的解讀和對(duì)思想感情的理解。

（3）以讀代（帶）講。用來引領(lǐng)學(xué)生將文章“讀厚”?！耙宰x代講和以讀帶講”是圍繞文章中最具閱讀價(jià)值的點(diǎn)，將教師的講解和學(xué)生的朗讀有機(jī)融合，以讀代替講解，以讀帶動(dòng)講解，寓講解于朗讀之中，使之相互滲透、穿插進(jìn)行，這是閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。以讀代（帶）講的主要方式有：改變?cè)模釉~、減詞、換詞）對(duì)比讀，品其意味，得其精華；邏輯提問引導(dǎo)讀（教師提問，學(xué)生以讀代答），以問題導(dǎo)向，得其要領(lǐng)；根據(jù)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分合讀（領(lǐng)讀與齊讀，男女對(duì)讀，齊讀和分組讀），疏通脈絡(luò)，理清思路；讀后點(diǎn)評(píng)深入讀，深化認(rèn)識(shí)，畫龍點(diǎn)睛；近似之處對(duì)照讀，辨別異同，發(fā)現(xiàn)規(guī)律；提示關(guān)鍵承接讀，分清主次，抓住重點(diǎn)；以講引讀啟發(fā)讀，揭示規(guī)律，弄清關(guān)系；突出重點(diǎn)反復(fù)讀，層層遞進(jìn)，熟讀成誦。以上十幾種讀法，師生互動(dòng)，配合默契，講讀融合，可形成教學(xué)共振，促使教學(xué)相長(zhǎng)。

（4）速讀速記，限時(shí)背誦。用來完成“熟讀”。一周訓(xùn)練幾次，每次5分鐘，運(yùn)用“眼腦機(jī)能訓(xùn)練”課件訓(xùn)練學(xué)生的專注力、記憶力，提高學(xué)生眼腦的統(tǒng)合能力以及思維的敏捷性，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀速度和效率，達(dá)到熟讀成誦的目的。

（5）讀寫聯(lián)動(dòng)。用以建構(gòu)讀寫并重的語(yǔ)文課堂。堅(jiān)持“閱讀為根，生活為源，寫法為橋，思維為脈，創(chuàng)新為魂”的原則，以寫片斷為主，在閱讀課內(nèi)開展形式多樣、生動(dòng)活潑的小練筆活動(dòng)，如續(xù)寫、仿寫、改寫、擴(kuò)寫、對(duì)對(duì)聯(lián)、奇異聯(lián)想、連詞成文等。

“五大教學(xué)利器”為“六讀教學(xué)法”落實(shí)到課堂提供了工具和渠道。

3.“五步教學(xué)流程”的基本模式是“導(dǎo)讀—自讀—互讀—展讀—評(píng)讀”。“導(dǎo)讀”突出一個(gè)“準(zhǔn)”字，要求教師的引導(dǎo)目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、方法到位；“自讀”突出一個(gè)“實(shí)”字，要求學(xué)生全員參與，過程扎實(shí)，落到實(shí)處?！盎プx”突出一個(gè)“廣”字，要求學(xué)生在小組內(nèi)合作交流時(shí)必須人人發(fā)言；“展讀”突出一個(gè)“活”字，倡導(dǎo)個(gè)性化展示，各抒己見；“評(píng)讀”突出一個(gè)“深”字，旨在深化認(rèn)識(shí)、陶冶情操。這個(gè)教學(xué)流程，符合認(rèn)知規(guī)律，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用（詳見案例1、案例2）。

語(yǔ)文整體改革的“五五六”教學(xué)法體系從方法、渠道、流程三個(gè)維度，首先“建?！?，創(chuàng)設(shè)基本模式，解決教學(xué)有法的問題；然后“出?！?，拒絕模式化，進(jìn)入教無定法境界；最后“創(chuàng)?！保▌?chuàng)造），實(shí)現(xiàn)教學(xué)得法。

（三）將讀整本書納入教學(xué)內(nèi)容，使課內(nèi)閱讀與讀整本書的活動(dòng)雙線并行、同時(shí)推進(jìn)

讀整本書板塊，我們會(huì)根據(jù)每個(gè)單元的單元主題推薦一部配套的名著：將名著的封面掃描排版在《自能作文》教材里，直觀地呈現(xiàn)圖書的形態(tài)，然后配上《內(nèi)容簡(jiǎn)介》《作者簡(jiǎn)介》《推薦理由》幾個(gè)欄目的推薦文字，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生對(duì)閱讀整本書價(jià)值的認(rèn)識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生讀整本書的過程，具體分為三個(gè)階段，即“揚(yáng)帆起航課—加油續(xù)航課—總結(jié)分享課”。我們還為讀整本書活動(dòng)編寫了一本《好書伴我萬里行——閱讀手冊(cè)》，內(nèi)容包括“總理寄語(yǔ)”（摘錄李克強(qiáng)總理在過去兩年的政府工作報(bào)告中提出的全民閱讀的倡議）、“校長(zhǎng)的話”、“名人名言”、“名人讀書方法摘要”以及留空給學(xué)生填寫的、用以記錄整本書有關(guān)信息的書名、作者、出版社名、字?jǐn)?shù)、閱讀起止日期等。同時(shí)要求學(xué)生寫好讀書筆記，留下“師長(zhǎng)學(xué)友感言”，其中的讀書筆記可以采用摘抄、讀后感、推薦詞、書評(píng)等任何一種形式。《好書伴我萬里行——閱讀手冊(cè)》留下了學(xué)生閱讀路上的一個(gè)個(gè)足跡，記錄下了學(xué)生精神生命的成長(zhǎng)歷程（詳見案例3、案例4）。

三、“語(yǔ)用”（說話和習(xí)作）教學(xué)是語(yǔ)文整體改革之本

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在學(xué)科的“基本性質(zhì)”和“基本理念”中兩次強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文學(xué)科“應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通”，“正確使用祖國(guó)語(yǔ)言文字”?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生能說會(huì)寫是語(yǔ)文教學(xué)的歸宿。

可是，長(zhǎng)期以來，語(yǔ)文教師怕教作文，學(xué)生怕寫作文?！白魑碾y，作文難，一寫作文心就煩，抬頭望著天花板，低頭咬著鋼筆桿”，這是學(xué)生怕作文的生動(dòng)寫照。難在哪？沒有內(nèi)容可寫。不少教師迫于無奈，用“三給”（給材料，給范文，給詞語(yǔ)）的辦法幫助學(xué)生度過選材關(guān)。如此寫作，學(xué)生始終處于被動(dòng)。究其根源，其實(shí)是我們的作文教學(xué)已經(jīng)與閱讀和生活脫節(jié)，成了無源之水、無本之木。因此，作文教學(xué)必須貫徹“閱讀為根，生活為源，寫法為橋，思維為脈，創(chuàng)新為魂”的課程理念。

我們語(yǔ)文整體改革課題組為小學(xué)二至六年級(jí)編寫了全套的《自能作文》教材，每個(gè)學(xué)期一冊(cè)，力求處理好習(xí)作教學(xué)諸要素之間的辯證關(guān)系。教材按單元推進(jìn)，其編排體例如下：《經(jīng)典精讀》——學(xué)他選材；《妙文研讀》——學(xué)他構(gòu)思；《美文品讀》——學(xué)他寫法；《佳作賞讀》——學(xué)他表達(dá)。以此引導(dǎo)學(xué)生在選材新、構(gòu)思巧、寫法妙、表達(dá)美等方面進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐。按照選材、構(gòu)思、表達(dá)的程序?qū)W(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，讓學(xué)生通過閱讀材料的選材新、構(gòu)思巧、寫法妙、語(yǔ)言美，聯(lián)想到自己習(xí)作的選材、布局和語(yǔ)言運(yùn)用，正所謂：以讀帶寫，以寫促讀；讀為基礎(chǔ)，寫為延伸；讀中悟法，寫中運(yùn)用。我們希望以閱讀教學(xué)之“矢”去射習(xí)作教學(xué)之“的”，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“自己能作文”。

在教學(xué)方法上，我們采用群文閱讀的形式，以一組課文為單位，用聯(lián)想閱讀教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)作取向進(jìn)行聯(lián)想閱讀，比較各篇文章的選材、構(gòu)思、寫法、語(yǔ)言的特點(diǎn)和異同，提高學(xué)生的鑒別能力和審美意識(shí)。用聯(lián)想教學(xué)法，著重強(qiáng)化讀與寫的聯(lián)系：從閱讀文章的內(nèi)容聯(lián)想自己習(xí)作的選材；從閱讀文章的結(jié)構(gòu)，聯(lián)想自己習(xí)作的布局謀篇；從閱讀文章的寫作方法遷移到自己的習(xí)作加以運(yùn)用；將閱讀積累的消極語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為積極語(yǔ)言加以運(yùn)用（詳見案例5）。

《自能作文》架起了閱讀積累、習(xí)作運(yùn)用與生活體驗(yàn)之間的橋梁，為習(xí)作指導(dǎo)課的課型研究提供了內(nèi)容支撐。選材的本質(zhì)，是引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，觀察生活，體驗(yàn)生活，提煉生活。我們堅(jiān)持習(xí)作從內(nèi)容入手，研發(fā)了“觀察發(fā)現(xiàn)式”“活動(dòng)體驗(yàn)式”“看圖寫話式”“閱讀引路式”“童話想象式”“書信交流式”“專題訓(xùn)練式”等習(xí)作指導(dǎo)課的課型和“綜合評(píng)改式”“典型評(píng)改式”“對(duì)比評(píng)改式”“專題評(píng)改式”“征文評(píng)改式”等習(xí)作評(píng)改課的課型，并對(duì)每種課型的定位、特點(diǎn)、重難點(diǎn)、教學(xué)流程建立了“基本模式”。課型研究遵循“建模（教學(xué)有法）—出模（教無定法）—?jiǎng)?chuàng)模（教學(xué)得法）”的路徑，不斷推進(jìn)，有模式，又不模式化。

我們將習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)，從作前指導(dǎo)轉(zhuǎn)移到作后自改上，解放了教師，放飛了學(xué)生，提高了效率（詳見案例6）。廣東順德德勝小學(xué)高年級(jí)幾個(gè)班的學(xué)生，自評(píng)自改習(xí)作已成常態(tài)：一個(gè)學(xué)生讀完自己的習(xí)作后，參與評(píng)改的學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，其評(píng)改的廣度和深度令人吃驚，連聽課的高中語(yǔ)文老師都感到震驚（詳見案例7）。

系統(tǒng)論認(rèn)為，整體大于部分之和。母語(yǔ)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。所有開展這個(gè)課題研究的實(shí)驗(yàn)校，其校本實(shí)驗(yàn)的過程都要經(jīng)歷如下幾個(gè)階段：首先是通識(shí)培訓(xùn)，專業(yè)引領(lǐng)開路，讓老師對(duì)“語(yǔ)文整體改革”實(shí)驗(yàn)課題的背景和內(nèi)涵有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)教材教法體系有一個(gè)系統(tǒng)的思考；再就是專題培訓(xùn)，對(duì)教學(xué)中的問題，分專題一個(gè)一個(gè)解決，如精讀文、略讀文、瀏覽文分別怎么教，讀整本書的“揚(yáng)帆起航課—加油續(xù)航課—總結(jié)分享課”各怎么上，作文指導(dǎo)課和作文講評(píng)課的基本課型怎么上，“五大教學(xué)利器”如何設(shè)計(jì)和運(yùn)用，等等，一步一個(gè)腳印地指導(dǎo)培訓(xùn)，要求全員參與、全程互動(dòng)，務(wù)必讓新的教材教法落地；接著是示范校引路，課題骨干成員多層次、大面積的聽課并進(jìn)行重建性評(píng)課，促進(jìn)課堂生成，要求每節(jié)課都有專人對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的占有度、教學(xué)過程的參與度，教師所有的提問、每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容及其用時(shí)量等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)記錄，課后再一個(gè)一個(gè)環(huán)節(jié)地進(jìn)行定量和定性評(píng)價(jià)，提出具體的改進(jìn)意見；然后是階段性成果展示分享，為教師搭建展示分享的平臺(tái)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)典型，發(fā)現(xiàn)問題、深化研究。整個(gè)實(shí)驗(yàn)重在行動(dòng)研究，以穩(wěn)步推向深入。深圳市寶安區(qū)龍華中心小學(xué)作為該項(xiàng)課題的第一所實(shí)驗(yàn)校，在實(shí)踐課題理念、探索課改模式的過程中付出了巨大的努力，他們成立了以校長(zhǎng)王講春為首的課題組，接下了“自主識(shí)字”“自我閱讀”“自能作文”三個(gè)子課題。由語(yǔ)文名師工作室負(fù)責(zé)人黃靜臆具體實(shí)施，開展了一系列的培訓(xùn)，自主研發(fā)了小學(xué)六年共12冊(cè)“學(xué)生電子導(dǎo)學(xué)單”，結(jié)合該校誦讀和習(xí)作兩大特色項(xiàng)目展開語(yǔ)文整體改革，收獲了累累碩果。

經(jīng)過幾年的實(shí)踐研究，我們已經(jīng)完成了語(yǔ)文整體改革的識(shí)字、閱讀、習(xí)作的教材建設(shè)和教法改革，并分別在識(shí)字、閱讀、習(xí)作領(lǐng)域進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)，取得了豐碩的成果。

下面，我們課題實(shí)驗(yàn)區(qū)的幾位骨干教師，將用若干教學(xué)案例和實(shí)踐做法，對(duì)“語(yǔ)文整體改革”的理念及教材教法體系，給出具體的詮釋和印證。希望從理論與實(shí)踐的結(jié)合上，給有志于母語(yǔ)教學(xué)改革的同仁們，拋出磚去，引出玉來。

（作者簡(jiǎn)介〓陸恕，中學(xué)高級(jí)教師，特級(jí)教師，全國(guó)作文研究中心研究員，中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育實(shí)驗(yàn)分會(huì)“主題閱讀實(shí)驗(yàn)研究”課題首席專家，“自主識(shí)字，同步讀寫”課題專家，“語(yǔ)文整體改革”發(fā)起人。從教60年，歷任城區(qū)語(yǔ)文教研員、教研室主任、教育局副局長(zhǎng)、中小學(xué)校長(zhǎng)，獲評(píng)全國(guó)先進(jìn)少年兒童工作者、全國(guó)首屆中小學(xué)明星校長(zhǎng)。代表作有《主題閱讀教學(xué)策略》《主題閱讀三人行》《小學(xué)作文50個(gè)怎么辦》（《小問號(hào)學(xué)作文》）等。主編有《自能作文》等兩套作文教材。到全國(guó)各地講學(xué)300余場(chǎng)）

（責(zé)編〓白聰敏）