林潔菁

我們與江南區(qū)教育局合作開展的合作課堂改革項目始于2013年。三年來，我們借“技術(shù)培訓(xùn)+教研管理+文化推進”三大齒輪助推江南區(qū)教師隊伍的培訓(xùn)工作，進而推動江南區(qū)合作課堂教學(xué)改革的深化發(fā)展。可以說，這是一種推進區(qū)域教育改革較為有效的模式。

一、技術(shù)培訓(xùn)，實用為王

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式并非我們的原創(chuàng)，但我們原創(chuàng)了“合作課堂教學(xué)技能培訓(xùn)體系”，它是使合作課堂成功落地的保證。這個培訓(xùn)體系的內(nèi)容包括了合作課堂“教”與“學(xué)”的幾乎所有問題的解決策略，而且它的培訓(xùn)形式和過程本身就是合作課堂的一種標準示范。

（一）培訓(xùn)方式本身就是教學(xué)示范

我們拒絕“講座式”培訓(xùn)，堅持以合作課堂的教學(xué)模式培訓(xùn)教師。例如，我們將江南區(qū)沙井片區(qū)10所小學(xué)的全體教師分為4個班：小學(xué)語文低年級班、小學(xué)語文高年級班、小學(xué)數(shù)學(xué)班、英語和綜合班。我們嚴格按照合作課堂“預(yù)習(xí)、精講、展示和小結(jié)”4個模塊來設(shè)計和實施培訓(xùn)。課堂上，學(xué)員分為若干個6人小組，全程以合作學(xué)習(xí)的方式進行學(xué)習(xí)，學(xué)員反復(fù)體驗學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的各種狀態(tài)，參與、互教、展示、互動……

我們?yōu)閷W(xué)員設(shè)計的培訓(xùn)方式本身，就是一種最有效的合作課堂教學(xué)示范。我們相信，讓教師以學(xué)生的角色去體驗合作課堂的學(xué)習(xí)流程，可以幫助教師更有效地設(shè)計和實施合作課堂，幫助他們堅定改革和創(chuàng)新的信心。

（二）教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)保證課改落地

既然合作課堂改變了教師的教學(xué)方式和教學(xué)理念，那么教給教師合作課堂教學(xué)所需的各種技能，就成了課改落地的一個重要保證。

比如導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計。合作課堂要求教師將“以教為中心”的教學(xué)思維轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”。在合作課堂中，教師要在深入解讀教材的基礎(chǔ)上，既遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律，又抓住重點；既設(shè)計合適的導(dǎo)學(xué)問題，又提供恰到好處的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。設(shè)計導(dǎo)學(xué)案對教師來說，既是挑戰(zhàn)，又是專業(yè)技能得以迅速提升的有效訓(xùn)練。因此，即便市場上存在著品類繁多的導(dǎo)學(xué)案“商品”，我們的合作課堂也不允許學(xué)校和教師“現(xiàn)買現(xiàn)賣”。我們堅持讓教師自行設(shè)計編寫導(dǎo)學(xué)案，因為這樣才能設(shè)計出最符合本校本班學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，進而真正培養(yǎng)出既熱愛學(xué)習(xí)又具有自學(xué)能力的學(xué)生。也只有這樣才能真正提高教師的專業(yè)技能，使教師在改革創(chuàng)新的路上越走越有力量，越走越有信心。所以，提高教師設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的能力，成為培訓(xùn)的一項重要內(nèi)容。

我們精心研磨、開發(fā)了好學(xué)易懂的“導(dǎo)學(xué)案設(shè)計11條”，這些方法讓設(shè)計導(dǎo)學(xué)案變得簡單，教師按照“11條”的方法操作即可。我們還開發(fā)了“既抓住文本重點，又觸動學(xué)生心靈”的“人本問題設(shè)計法”，以及把人本問題和學(xué)生自學(xué)方法結(jié)合在一起的“‘人本問題+學(xué)科策略設(shè)計三步法”。

此外，我們的“合作課堂教學(xué)技能培訓(xùn)體系”還注重培訓(xùn)教師的展示管理技巧，以確保學(xué)生在展示環(huán)節(jié)的有效參與；提高教師精講和點撥的能力，以保證教師在有限的話語時間里能精當?shù)刂v授知識重點，且引人入勝。

（三）學(xué)生技能培訓(xùn)保證“學(xué)”的轉(zhuǎn)型

合作課堂既改變了教師教的方式，也改變了學(xué)生學(xué)的方式。與以聽講為主的課堂相比，在合作課堂中學(xué)生有了更多參與的機會，更多與他人合作的機會，更多主動探索的機會，還有更多通過教會他人來鞏固學(xué)習(xí)的機會……為確保學(xué)生能盡快適應(yīng)這樣的“學(xué)”，我們對學(xué)生的小組共建技能、處理問題技能、展示技能、傾聽技能、組織互動技能、積極互動技能、評價和分工技能進行了系統(tǒng)規(guī)劃和培訓(xùn)，目的是讓學(xué)生逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會與人相處，進而發(fā)展良好的人際交往能力，收獲終生受益的人文素養(yǎng)。

合作學(xué)習(xí)建立在獨立思考和自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。因此，學(xué)生除了掌握以上技能，還需要掌握自主學(xué)習(xí)的技能。合作課堂很注重訓(xùn)練學(xué)生記筆記、獨立完成導(dǎo)學(xué)案、使用思維導(dǎo)圖和運用比較、歸納等方法自學(xué)的能力。

江南區(qū)許多學(xué)校地處農(nóng)村或城鄉(xiāng)接合部，進城務(wù)工人員子女較多，有不少教師擔(dān)心這些學(xué)校的學(xué)生并不具備獨立學(xué)習(xí)和精彩展示的條件和能力，擔(dān)心合作課堂不適用于農(nóng)村學(xué)校。但我們開展系統(tǒng)而深入的學(xué)生學(xué)習(xí)技能強化訓(xùn)練后，教師們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生也能在課堂上自信大方地展示，而且樂學(xué)、會學(xué)，教師們對課改越來越有信心。

（四）學(xué)科策略培訓(xùn)保證教學(xué)質(zhì)量提升

合作課堂鼓勵教師放手讓學(xué)生自學(xué)?？墒聦嵣?，有許多教師因為擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量不能保證而不敢放手。其實，課改不是以犧牲教學(xué)質(zhì)量為代價的，學(xué)校完全可以從課改中要質(zhì)量，比如說考試分數(shù)的提高，這是課改成功能夠帶來的紅利。

要保證教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)科策略訓(xùn)練是法寶。在“合作課堂教學(xué)技能培訓(xùn)體系”中，學(xué)科策略是指教師教給學(xué)生如何學(xué)好本學(xué)科的方法和技巧，尤其是學(xué)生自學(xué)過程中需要運用的學(xué)科學(xué)習(xí)方法和技術(shù)。它是“授人以魚，不如授人以漁”的“漁”。

舉例說，某語文課有這樣的自學(xué)任務(wù)：請反復(fù)閱讀課文，品讀文中“寧靜”一詞的含義。以教師講授為主的教學(xué)中，教師會領(lǐng)著學(xué)生一句一句地品，教師的水平高，品的水平就高，而合作課堂卻是要學(xué)生“自品”。那么，學(xué)生該如何品呢？這時就需要品讀方法與策略的介入了。

合作課堂中，教師會在給出這個自學(xué)任務(wù)的同時，給學(xué)生另外提供一些自學(xué)方法，如：第一步，請畫出表達“寧靜”的句子，圈出關(guān)鍵詞；第二步，理解這個詞的原義（或文面意義）；第三步，結(jié)合上下文理解“寧靜”在文中的意義，嘗試用自己的話說一說；第四步，嘗試想象并描述寧靜的畫面；第五步，嘗試通過朗讀（整句或整段）表達你的全部理解。根據(jù)這樣的方法，學(xué)生在自學(xué)、小組交流、展示時，就知道怎么學(xué)、怎么說了。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師自己往往能很好地應(yīng)用學(xué)科策略，卻不注意把這些策略提煉出來教給學(xué)生。合作課堂則不同，它要求教師把學(xué)科策略提煉出來，并以科學(xué)的方式教給學(xué)生，真正實現(xiàn)“授人以漁”。

有策略的學(xué)習(xí)者，是學(xué)習(xí)中的高手；會教策略的教師，是教師中的能人。學(xué)科策略是我們“合作課堂教學(xué)技能培訓(xùn)體系”第二年全年的培訓(xùn)重點，它既是培養(yǎng)學(xué)習(xí)高手和教學(xué)能人的有效途徑，也是提升教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

（五）課堂觀察培訓(xùn)保證課改持續(xù)發(fā)展

“合作課堂教學(xué)技能培訓(xùn)體系”第三年的培訓(xùn)內(nèi)容是合作課堂的課堂觀察。培訓(xùn)中，我們讓教師以小組合作的方式進行課堂觀察，然后以工作坊的形式對觀察數(shù)據(jù)進行分析和應(yīng)用。目前，我們已經(jīng)開發(fā)出5種10個課堂觀察工具，應(yīng)用于江南區(qū)合作課堂“培英班”的培訓(xùn)。2015年10月，“培英班”學(xué)員在漸次經(jīng)過了課堂觀察培訓(xùn)、實踐和工作坊成果整理階段之后，初步品嘗到了這種獨特的教研學(xué)習(xí)和工作方式的甜頭，干勁十足。

二、教研管理，實踐把關(guān)

區(qū)域性推進課改項目最大的好處，就是可以通過組織校際間的聯(lián)片教研活動，在聯(lián)片教研活動中實踐在培訓(xùn)中學(xué)到的技術(shù)，并反復(fù)研磨課堂，準確把握課改前進的方向和節(jié)奏。

（一）深度開展學(xué)科聯(lián)片教研活動

以江南區(qū)沙井片區(qū)的10所學(xué)校為例，我們以學(xué)科為單位組織了每月一次的聯(lián)片教研活動，常規(guī)做法是，每次活動語文的教研時間為兩天，數(shù)學(xué)為兩天，綜合科為一天。每天的活動安排是上午聽課，下午評課。我們要求沙井片區(qū)的10所學(xué)校輪流出課，輪流提供上課用的學(xué)生，這樣既確保了每所學(xué)校都有展示的機會，也能及時跟進各個學(xué)校的課改工作，做到及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（二）組織賽課評優(yōu)，激勵教師前行

2013年至今，幾乎每個學(xué)期我們都為江南區(qū)合作課堂實驗學(xué)校設(shè)計導(dǎo)學(xué)案教案設(shè)計評優(yōu)、說課評優(yōu)和現(xiàn)場課評優(yōu)等活動。過程及其結(jié)果不是我們組織評優(yōu)活動的主要目的，我們的主要目的在于通過這些活動持續(xù)激發(fā)教師參與課改的熱情，并使整個區(qū)域的教學(xué)長期保有活力。

（三）組織校內(nèi)教研階段性驗收活動

我們?yōu)榻蠀^(qū)每一所合作課堂實驗學(xué)校都制定了校內(nèi)教研階段性檢驗思路，在培訓(xùn)第一年便提出了“三個階段各一輪達標驗收活動”的課改思路，也就是說，要求教師每個階段都要上一節(jié)過關(guān)課：如專家審核過關(guān)，則該教師完成本階段的教研；所有教師都過關(guān)，則該?？山Y(jié)束本階段的教研，進入下一階段。我們驗收的標準參照《合作課堂十維度評價標準》。

三、文化內(nèi)驅(qū)，持續(xù)推進

文化是推進合作課堂持續(xù)發(fā)展的內(nèi)動力。“合作課堂教學(xué)技能培訓(xùn)體系”十分關(guān)注學(xué)校課改文化的建設(shè)。在建設(shè)學(xué)校合作課堂文化中，我們的著力點是打造精英教師團隊。以南寧市五一中路學(xué)校為例，我們按照大約5∶1的比例，在該校篩選出16位教學(xué)理念和技術(shù)都比較先進的教師，組成“合作課堂學(xué)校文化建設(shè)核心小組”。核心小組在專門的培訓(xùn)課程支持下，每4人組成一個工作坊，每個工作坊選擇一種形式開展階段性校內(nèi)教研活動，如“合作課堂教師論壇”負責(zé)組織每個月一次的全校范圍的合作課堂實踐論壇活動，“合作課堂讀書會”負責(zé)組織熱愛讀書的教師開展教育教學(xué)讀書交流活動，“教學(xué)技術(shù)工作坊”負責(zé)組織各學(xué)科教師對各種教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用進行交流和探討，“合作課堂教師沙龍”則以一種比較輕松愉快的沙龍方式組織教師進行全方位的交流。

值得一提的是，南寧市五一中路學(xué)校的這支核心小組對活動的設(shè)計和實施以及活動成果的收集，都是按照“自主、合作、探究”的方式展開的。我們希望，各所課改實驗學(xué)校都能通過核心小組原子能一樣的能量爆發(fā)，為各自的學(xué)校創(chuàng)造出一種“自主的、合作的、探究的”合作課堂文化。我們相信，這種文化是一種持久的內(nèi)在動力，這種力量可以保證一所學(xué)校能夠在創(chuàng)新和改革的道路中披荊斬棘，堅持課改。

（責(zé)編 蒙秀溪）