李天英

在素質(zhì)教育大環(huán)境下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足教學(xué)改革的新需求。一切知識(shí)的來(lái)源均以生活為基礎(chǔ)，特別是數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的啟蒙階段，為了使小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣得到充分挖掘，我們應(yīng)將生活情境應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)、有趣，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的目的。在日常生活中，我們隨處都能找到數(shù)學(xué)的蹤跡，例如，計(jì)算電費(fèi)時(shí)、購(gòu)買(mǎi)物品時(shí)、測(cè)量面積時(shí)等。我們對(duì)數(shù)學(xué)的探索與研究都是為了在生活中更好地應(yīng)用，通過(guò)數(shù)學(xué)解決生活上的問(wèn)題。對(duì)數(shù)學(xué)而言，一切知識(shí)源于生活，所以要應(yīng)用于生活，這樣才能服務(wù)生活。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為本，將學(xué)生的今后發(fā)展作為教學(xué)重點(diǎn)，制訂有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，從而使教學(xué)效率得到有效提升。

一、引入生活情境，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)

數(shù)學(xué)意識(shí)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，只有為學(xué)生打下良好的數(shù)學(xué)意識(shí)才能樹(shù)立起正確的數(shù)學(xué)邏輯和數(shù)學(xué)思想，也就是我們常說(shuō)的“思正而行端”。要想培養(yǎng)學(xué)生生活化的數(shù)學(xué)意識(shí)我們就要有方法、有層次地將生活二字引入小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)之中，使學(xué)生能夠利用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。如每日為學(xué)生布置“觀察筆記”，要求學(xué)生在上下學(xué)路上、家中、外出玩耍時(shí)將與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物記錄下來(lái)，并于翌日在上課前利用5分鐘讓學(xué)生發(fā)言并討論其觀察筆記中的內(nèi)容，采用輪流制，以學(xué)號(hào)為準(zhǔn)，每日2～3人即可。

在討論過(guò)程中學(xué)生能夠廣聽(tīng)言論，對(duì)于自己疏忽了的生活中的數(shù)學(xué)細(xì)節(jié)、事物有所重視，并對(duì)他人在生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)事物的觀察成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生在生活中留意數(shù)學(xué)的習(xí)慣，更能夠潛移默化地建立起學(xué)生生活化的數(shù)學(xué)意識(shí)，而且這種自由討論、自由記錄的方法不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，易被學(xué)生所接受。之后可根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的不斷累積、數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的不斷增強(qiáng)提高尋找生活中數(shù)學(xué)的難度。如找出與火車相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，一些學(xué)生會(huì)想到火車的時(shí)速，一些會(huì)想到火車箱體是矩形的、輪子是圓形的，進(jìn)而想到矩形與圓形的面積、體積的計(jì)算問(wèn)題，還有一些學(xué)生會(huì)想到兩列火車的追擊和相遇問(wèn)題等。

二、巧用生活情境，豐富教學(xué)內(nèi)容

在“引入”這一步做好之后就要“巧用”這些內(nèi)容去建立一個(gè)具有生活情境的課堂，既然學(xué)生有了觀察筆記，有了記錄和留心生活中的數(shù)學(xué)的習(xí)慣，那么如何完善課堂設(shè)計(jì)，使教學(xué)與生活中的數(shù)學(xué)事物緊密結(jié)合就是能否使學(xué)生讀懂、會(huì)用數(shù)學(xué)去解決生活中的相關(guān)問(wèn)題，使生活中的常見(jiàn)形象映射到數(shù)學(xué)教學(xué)之中的關(guān)鍵所在。

當(dāng)然，將數(shù)學(xué)生活化絕不僅僅是一堂課、一個(gè)學(xué)期能夠教完的，我們要將數(shù)學(xué)生活的概念和意識(shí)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，如在高年級(jí)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)，我們就可以將甘蔗像數(shù)字拿出來(lái)，并以此為原型為學(xué)生講解分?jǐn)?shù)的概念和定義。假如甘蔗可分為3節(jié)，在這里我們必須強(qiáng)調(diào)這3節(jié)必須是長(zhǎng)度相同的等分，那么我們也可以將數(shù)字1分為3節(jié)，而每1節(jié)代表數(shù)字1的3等分之中的1份，在數(shù)學(xué)表示為三分之一，可以理解成1÷3，這樣就使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)體的生活內(nèi)容，而且十分容易理解，這就是數(shù)學(xué)生活化的意義?？梢哉f(shuō)，生活情境是將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生樂(lè)于接受的場(chǎng)景，在場(chǎng)景中，數(shù)學(xué)知識(shí)被呈現(xiàn)，學(xué)生的探究欲望被極大調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師再將知識(shí)滲透于場(chǎng)景中，使學(xué)生能以積極的情感參與探究，并在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)面，最終促進(jìn)數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展。

三、活用生活情境，完善教學(xué)過(guò)程

上文我們分別提到了引入和巧用，兩者將生活帶入數(shù)學(xué)之中，但這并不是全部，我們還要將數(shù)學(xué)知識(shí)反過(guò)來(lái)應(yīng)用到解決實(shí)際生活問(wèn)題之中去，這也是使數(shù)學(xué)生活化的最后一步“做”，即為動(dòng)手實(shí)踐。學(xué)校應(yīng)該多組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)，以便為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生有機(jī)會(huì)應(yīng)用課上所學(xué)知識(shí)去解決生活中的相關(guān)問(wèn)題，也讓學(xué)生能夠感受到實(shí)踐過(guò)程中用知識(shí)解決問(wèn)題的興奮感，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、將數(shù)學(xué)帶入生活的信心和興趣。

如霧霾是當(dāng)下較為敏感的話題，我們知道逐漸增多的汽車所排放的尾氣是造成霧霾的重要原因之一，我們組織一次霧霾觀察小隊(duì)，在讓全員佩戴好口罩的情況下，在城市的主要十字路口做一小時(shí)的車流量統(tǒng)計(jì)。之后取1.6L汽車所排出的二氧化碳為基準(zhǔn)，計(jì)算出這一小時(shí)該路口所產(chǎn)生的二氧化碳排放量。之后讓學(xué)生根據(jù)這一天的實(shí)踐體會(huì)寫(xiě)一份“環(huán)保請(qǐng)?jiān)笗?shū)”，我們將這一份統(tǒng)計(jì)表和每位學(xué)生的環(huán)保請(qǐng)?jiān)笗?shū)以郵寄的方式寄給市政府，讓他們知道就算是小學(xué)生也心系國(guó)家、心系環(huán)保。

總之，生活是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大舞臺(tái)，實(shí)踐活動(dòng)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)新模式，教師要意識(shí)到只有將生活無(wú)痕地與教材鏈接起來(lái)，使學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，又將知識(shí)應(yīng)用于生活，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的增值。想有效運(yùn)用生活，教師需要在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中努力激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣，將生活化的教學(xué)模式融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在掌握知識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)，從而提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，為學(xué)生今后發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位：廣東省深圳市龍崗區(qū)保安學(xué)校）