王璟

筆者觀摩了2015年11月在山東青島舉行的“第十一屆全國初中英語課堂教學(xué)觀摩培訓(xùn)會”中的示范課，其中有不少閱讀示范課設(shè)計(jì)了文本深層次閱讀理解的有效教學(xué)活動，起到了較好的示范作用。

一、基于文本關(guān)鍵信息作出合理的推斷

【案例1】八年級閱讀課Unit 5 Do you want to watch a game Section B 2a-2e是一篇關(guān)于Mickey的文章。在學(xué)生閱讀完第2段后，教師讓學(xué)生4人一組進(jìn)行討論：Why is Mickey so popular？ 學(xué)生通過小組討論的方式找出文本中關(guān)鍵詞句推斷出Mickey所具有的優(yōu)良品質(zhì)，即Mickey受歡迎的原因：從common man，try to face the danger推斷出brave的品質(zhì)； 從tries his best推斷出hardworking的品質(zhì)等。在充分分析Mickey的優(yōu)良品質(zhì)后，教師再引導(dǎo)學(xué)生得出Mickey受歡迎的更深層次的原因。層層深入的教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行抽繭剝絲般的理解，直擊文本的核心要義。

二、基于文本的觀點(diǎn)提出自己的看法

【案例2】八年級閱讀課Unit 6 Im going to study computer science Section B Reading是一篇關(guān)于resolution的文章，圍繞resolution的意義、種類和問題展開。在完成了文本表層信息理解的閱讀任務(wù)之后，教師組織學(xué)生小組討論文本最后提出的問題：Do you think the best resolution is to have no resolutions？ Why or why not？ 在充分討論后，學(xué)生各抒己見：

S1：Yes，because sometimes its too difficult to keep it and we always forget it.Its just a wish and its not a thing that we must finish.

S2：I dont think so. Because even though the resolution is difficult，we have courage to beat them.They are our wishes and dreams and we can make them come true.Living without an aim is like sailing without a compass.

對文章中提出的問題進(jìn)行深入的交換意見后，學(xué)生對resolution的意義、作用等有了更深的理解，更好地把握了作者的寫作意圖。

三、基于文本內(nèi)容進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)的梳理

【案例3】九年級閱讀課Unit 4 The Shortest Player in the NBA.是一篇關(guān)于NBA球員Spud成長經(jīng)歷的文章。教師在學(xué)生通讀全文的基礎(chǔ)上，運(yùn)用階梯式圖表分析文本第2～4段，引導(dǎo)學(xué)生在文本中找出Spud所處每個階段的時間銜接詞：Junior High，Senior High，After he graduate from senior high等，總結(jié)出文章的寫作順序?yàn)閠ime order。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生分析首尾兩段在文本中的作用，學(xué)生進(jìn)而梳理出這篇人物傳記的篇章結(jié)構(gòu)為總—分—總。教師運(yùn)用填寫階梯式圖表和尋找時間銜接詞的方式引導(dǎo)學(xué)生理清了文章結(jié)構(gòu)，加深了對文本內(nèi)容的理解。

四、基于文本細(xì)節(jié)信息進(jìn)行異同點(diǎn)的比較

【案例4】八年級閱讀課Life in the UK.是一位在英國學(xué)習(xí)生活的初中生介紹英國生活的文章。在學(xué)生通讀文本的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖（圖1）回顧文本中提到的strange英國生活方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種strange其實(shí)是英國生活方式與中國生活方式的不同造成的，利用相同結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖（圖2），讓學(xué)生說說兩國生活方式的異同點(diǎn)，再思考為什么不同，從而生成對兩國文化的對比，促進(jìn)了學(xué)生對文本的深層次理解。

此外，在學(xué)生英語學(xué)習(xí)達(dá)到一定程度和水平之后，教師還可以要求學(xué)生結(jié)合自己的人生體驗(yàn)和對文本的理解去思考和體會文本中看似簡單的句子，體會句子的隱含意義，從而受到情感上的觸動，獲得人生的啟迪。

（作者單位：江西贛州市尋烏縣教師進(jìn)修學(xué)校）