“民主樹”課程的探索與實踐

趙智紅

民主路小學在60年的發(fā)展歷程中，學校始終在追尋和探索屬于自己的教育哲學。學校通過對課程改革內涵與本質的探求，把對素質教育的解讀、探索和思考，定位在從深層次上喚起師生的民主意識，實現師生個體的主動發(fā)展上，提出了“追求人本、平等、開放、和諧的民主教育”的學校愿景。在這一價值思想的燭照下，我們在實踐中不斷嘗試開發(fā)課程內容，開掘課程品質，形成了豐富多元、獨具特色的“民主樹”課程體系。

一、課程規(guī)劃：素養(yǎng)型的課程架構

1.課程規(guī)劃的基點：愿景引領

“培養(yǎng)具有民主精神的公民”既是學校的辦學宗旨，也是學校文化精神的內核。它是民主路小學師生在幾十年辦學傳統(tǒng)中創(chuàng)造的教育哲學，是指導師生行為的價值準則，是學校一切教育活動的出發(fā)點和歸宿。如果說學校發(fā)展愿景是基點，是引領，那么課程規(guī)劃就是“民主教育”的催化劑和助推器。在民主樹課程體系構建中，學校圍繞這一愿景進行頂層架構，把課程規(guī)劃與學校的教育思想和文化內核緊密聯系，與學生的培養(yǎng)目標緊密聯系，注意培養(yǎng)心正氣和、知情合一，具有民主精神的未來公民。

2.課程規(guī)劃的理念：素養(yǎng)指向

“民主樹”課程的終極指向是學生綜合素質的發(fā)展。當今世界許多國家與地區(qū)、國際組織都把核心素養(yǎng)視為課程設計的DNA，努力建構基于核心素養(yǎng)的課程設計，期望在核心素養(yǎng)統(tǒng)領下以教育或課程標準為抓手發(fā)動教育改革。在“民主樹”課程體系構建中，我們以學生素養(yǎng)養(yǎng)成為統(tǒng)領，把國家課程、校本課程進行了模塊化的整合，架構了素養(yǎng)型的學校課程體系。立足綜合素養(yǎng)培養(yǎng)這一目標，對“民主樹”課程進行了整體設計，通過分類開發(fā)、統(tǒng)籌規(guī)劃，已基本形成涵蓋必修、自修、選修等各種課程類型的校本課程體系。

3.課程規(guī)劃的路徑：整體貫通

“人性不是一架機器，不能按照一個模型鑄造出來，又開動它毫厘不爽地去做替它規(guī)定好了的工作；它毋寧像一棵樹，需要生長并且從各方面發(fā)展起來，需要按照那使它成為活東西的內在力量的趨向生長和發(fā)展起來。”因此，課程規(guī)劃不是僅僅提供割裂式的缺乏內在聯系的“課程圖譜”，而要著眼“完整兒童”培養(yǎng)，使課程具有生成性和整體貫通性。

民主路小學的“民主樹”課程就是基于這樣的理解設計的，它具有生長性、整體性、統(tǒng)合性三個基本特性。生長性是指“民主樹”課程具有生長力，從精神奠基、知能獲得到素養(yǎng)養(yǎng)成是一個不斷衍生、發(fā)展的過程，它為民主精神種子的生長提供了適切的土壤和基質；整體性是指“民主樹”課程是一個有機的整體，“根”課程、“干”課程、“枝”課程，既相互獨立，又彼此耦合，為完整兒童培養(yǎng)提供了充足的精神食量；統(tǒng)合性是指“民主樹”課程，有明確的課程組織主線， “培養(yǎng)具有民主精神的公民”貫穿“民主樹”課程始終，使得整個課程體系有了明確的目標指向和整體貫通的可能。

二、課程結構：整合式的課程體系

1.課程組合的原理：模塊化整合

課程的知識構成是課程結構的核心問題，課程的形態(tài)結構是課程結構的骨架?！疤煊斜背?，眾星環(huán)拱”。在“民主樹”課程體系的構建中，我們的“北辰”就是“完整的兒童”的培養(yǎng)?！懊裰鳂洹闭n程體系的建構過程中，我們遵循的基本邏輯是通過模塊化整合，采用主題統(tǒng)整的形式，融通各個學科領域。長期以來，分科教學的模式造成了學科知識之間的隔膜與分離。每一門學科猶如在挖自己的深井，而井與井之間的水卻是互不流通的。在思考課程與學生素養(yǎng)的關系的過程中，我們越來越深刻地認到：必須打破不同學科之間的森嚴壁壘，穿越經驗與知識的界限，圍繞“完整兒童”的培養(yǎng)，使各種形態(tài)的課程在類型、層次、序列上有機組合，形成“民主樹”的課程地圖。

2.課程結構的脈絡：“樹”型課程圖譜

“民主樹”課程體系，從整體上來講分成三大模塊，即“根課程”“干”課程和“枝課程”，每類課程下面又根據功能指向細化模塊，“根” 課程包括“生命課程”和“公民實踐課程”；“干”課程包括“工具性課程”“實踐性課程”和“表現性課程”；“枝”課程包括“人文素養(yǎng)類課程”“科學素養(yǎng)類課程”“藝術素養(yǎng)類課程”和“體育素養(yǎng)類”課程。這些課程模塊相互承接、有機融合，指向精神奠基、知能獲得和素養(yǎng)拓展，為“完整兒童”培養(yǎng)提供了有力的課程支撐。

三、課程實施：跨學科的運作機制

在課程實施過程中，從課程的統(tǒng)整性角度出發(fā)，我們打破各類課程界限，重新組合“根”課程、“干”課程和“枝”課程，進行跨學科、跨類型的運作。

1.課程組織運行：學科課程群推進

在課程實施的組織運行方面，按照學科課程群的形式整體推進。根據學科特性，我校組建了5個學科課程群、語文學科課程群、數學學科課程群、英語學科課程群、科學學科課程群、藝體學科課程群。學科課程群內既有學科課程、學科拓展類課程，也有素養(yǎng)養(yǎng)成類課程，圍繞學科的功能定位，我們進行課程的橫向組合和學段的縱向銜接，采用整體性推進的形式，進行課程運作，充分發(fā)揮課程的集群效應。

2.課程活動開展：任務驅動

在課程的主題活動開展方面，采用任務驅動的策略。有助于知識統(tǒng)整和應用，使學生從更廣闊的視角，提出問題、分析問題、解決問題，在解決問題過程中建構知識和掌握技能，培養(yǎng)學生的智慧技能。因此，在課程實施過程中，我們根據課程目標指向和功能定位，設計適切的學習任務，引導學生在項目學習中主動探索和發(fā)現，完成有關知識的建構，從而增強學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生的綜合素質。

3.課程實施方略：研究性學習

在課程實施的方式方面，我們引入研究性學習。強調學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成善于置疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度，產生積極情感，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。在學習的過程中，通過引導和鼓勵學生自主地發(fā)現和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析資料，調查研究，得出結論并進行成果交流活動，引導學生應用已有的知識與經驗，學習和掌握一些科學的研究方法，培養(yǎng)發(fā)現問題和解決問題能力?！懊裰鳂洹闭n程的目的指向學生的綜合素質發(fā)展，它重視學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和探究意識的培養(yǎng)。研究性學習重過程、重應用、重體驗、重問題解決的特點，與我們民主課程的主旨是契合的，對于推進和落實民主課程有重要的支撐作用，因此，我們在課程實施中推行研究性學習，意圖讓學生在課題研究和項目設計中，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，進而促進民主精神的養(yǎng)成。

【參考文獻】

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【3】【美】羅爾斯.政治自由主義【M】.萬俊人譯.南京：譯林出版社，2000