小學語文課堂教學中的有效合作分析

奚迎春

【摘 要】

隨著新的教育理念的提出，在教育教學中提出了更多的要求。合作學習的教學方式就是順應新課改的要求廣泛的應用到教育教學中。在小學語文教學中應用合作學習可以取得較好的教學效果。本文先闡述了合作學習在小學語文課堂教學中的現狀，接著提出了在小學語文課堂中使用合作學習的有效策略，以便取得較好的教學效果。

【關鍵詞】

小學語文 合作學習

合作學習本身是指教師和學生在教育教學中的一種互動方式，這種教學方式外古代教育中就有所沿襲。通過合作學習可以讓小組內相互學習，相互進步，從而取得較好的教學效果。通過合作學習在學生學習中的應用，可以取得較好的學習效果。合作學習是在學習中以小組為單位進行學習，在小組學習中小組成員各有各的職責，通過這種方式不僅能夠提升學生的學習效果，也能夠增加其交往溝通的能力。

1.合作學習在小學語文課堂教學中的現狀

1.1合作學習優(yōu)勢

合作學習在小學語文教學中的應用相比于傳統(tǒng)的教育教學模式具有明顯的優(yōu)勢。在教育教學中利用合作學習可以激發(fā)學生的學習興趣，這種教學方式就非常適合小學生進行學習相應的知識。在傳統(tǒng)的教育教學中教師注重的是學生的學習成績，教師的教學是不合理等內容。隨著新課程教育理念的提出，教學的更加注重對學生素質的提升[1]。在學習過程中每個人都有表現的機會，這樣就是學生的自信心得到一定程度的提升。而在傳統(tǒng)的教育教學中，主要是教師講授為主，學生很少有表現自己的機會，特別是那些內向的學生更沒有機會表現自己，也就不能取得理想的學習效果。合作學習才小學語文教學中的應用可以很好地改變這一現狀，在合作學習中每個人都能夠得到表現自己的機會。通過合作學學的應用可以在很大程度上提升課堂的氣氛，讓每個學生都能夠積極主動的參與到學習中，也就能夠取得較為理想的教學效果。

1.2合作學習過程中存在的問題

1.2.1學生數量過多

我國本身就是一個人口大國，在教育上的投資相對也比較少，這樣就導致在教育教學中的教育設施配備齊全，而教師隊伍的素質也有很大的差別，這樣做導致有大額班級的存在。在學生數量過多的班級中進行合作學習，所取得的教學效果并不理想。由于學生數量比較多，教室就會顯得特別的擁擠，一些教學方式也無法得以實施[2]。在應用合作學習時，小組的人數也會比較多，這樣就在一定程度上失去了合作學習的意義。小學的學生本身自律性就比較低，加之人數過多，教師不能很好的監(jiān)督每一個學生，這樣就在一定程度上影響了學生的學習效果。在人數較多的班級里怎樣進行合作學學的分組是一個比較困難的問題，如果一個小組在分組學習時人數過于多，這樣就失去了合作學習的意義。如果一個小組的人數控制在一定的范圍內，則分成的小組又態(tài)度，教師在教育教學中不能很好的監(jiān)督，也就不能取得較好的教學效果。

1.2.2教師參與較少

在合作學習中是讓學生在交往互動當中學習的相應的知識，但是在教育教學中有新教師不能很好地理解合作學習的應用，在教學中只是為了應用合作學習的形式進行合作學習。在課堂教學中只是讓學生們進行自由的討論互動，并沒有參與到學生的討論中。認為學生在討論中的聲音越大越好，但是不知學生是不是真的在討論相關的知識內容，這樣也就不能取的較好的教學效果。即使是在合作學習中，你要發(fā)揮教師的指導作用，小學階段學生在學習時時刻都需要教師的監(jiān)督和引導，這樣才能取得較好的學習效果。而在當前的合作學習當中，很多教師并不參與到學生的討論中，只是遠遠的站在一邊看學生的討論，這樣在表面上看教師是外在監(jiān)督學生的討論，實際上則不然[3]。在學生合作學習是沒有教師的指引，學生也就不能取得較好的學習效果。小學生本身年齡就比較小，生活環(huán)境也都有差異，如果在合作學習中沒有教師加以監(jiān)督，就可能因為意見不和爭吵起來，也就不能取得較為理想的教學效果。

1.2.3合作學習方法的使用有待合理化

在教育教學中很多教師還是采用傳統(tǒng)的教育教學方法，對合作學習還是存在一定的不適應性。一方面是因為合作學習本身應用到教學中準備時間比較長，另一方面教師人身也有懶惰的心理情緒，這樣就導致在教育教學中不能很好地使用合作學習的方法。一些教師為了迎合新課改的要求，在教學中的每節(jié)課都應用合作學習，這樣就存在一定的盲目性，有些知識并不需要合作學習，但是卻為了應用合作學習的形式應用合作學習，也就不能缺的較來理想的教學效果。一般在教給學生字、詞的讀寫等方面就不需要用到合作學習，而一些需要探索性、探究性問題就需要合作學習。這就需要教師在教學中緊緊結和教學內容來進行合作學習，以便取得較好的教學效果。

2.在小學語文課堂中使用合作學習的有效策略

2.1提升教師對合作學習的認識

在小學語文課堂中使用合作學習最為重要的是教師的引導作用，如果在合作學習中教師不能很好的參與其中，也就不能取得較為理想的教學效果。為此，這就需要讓教師真正理解什么合作學習，如何在教學中應用才能取得較好的教學效果。如果有什么不理解得地方，可以和其他教師進行交流學習，提升教師的素質。只有教師自身意識到合作學習的意義，才能夠在教學中更好的應用喝暈學習，取得較好的教學效果。

2.2更新師生角色觀念

教師在教學中既是學生學習的引導者，也是學生最好的學習伙伴，共同學習、相互進步。教師在教育教學中要做到了解學生，能夠從學生的角度來進行教育教學，以便滿足學生的需求[4]。要在師生角色觀念上進行更新，摒棄傳統(tǒng)的師生觀念，這樣有助于師生關系的融洽、和諧，從而取得較好的教學效果。

2.3提升教學技巧

教師在小學語文教學中應用合作學習要掌握一定的教育教學技巧，在教學種切忌為了使用合作學習的形式進行合作學習，不能讓學生在課堂上肆意大吵，不僅不能取得較好的教學效果，還擾亂了正常的課堂秩序[5]。這就需要教師在備課環(huán)節(jié)對合作學習每個步驟進行詳細設計。例如三年級第1課的學習《讓我們蕩起雙槳》在這節(jié)課中讓學生采用合作的學習方式進行學習，教師在備課環(huán)節(jié)對學生在合作學習中的每個步驟都進行詳細設計，先讓學生學習相關的字詞，然后再讓學生通過合作學習學習文章知識，從而取得較好的教學效果。

2.4提高學生參與合作學習的興趣

教師在講解知識時，也讓學生認識到合作學習的具體是怎么操作的，在學習的過程中認識到合作學習的過程。讓學生在學習過程中學會發(fā)現知識和接受知識，讓學生認識自己才是自己學習的主人，讓學生積極主動的參與到學習中，認識到合作學習的重要作用，從而取得較好的教學效果。例如在小學三年級17課《石頭記》中，為了激發(fā)學生的學習興趣在課前給學生準備各種各樣的石頭，讓學生以小組為單位進行觀察，在觀察的過程中激發(fā)學生的學習興趣。

【結 語】

合作學習是在新課改教育下的一種教學方式，通過合作學習在小學語文教學中的應用，能夠起到較好的教學效果。但是在當前的教學中合作學習的應用還不夠樂觀。在學生數量過多的班級中進行合作學習，所取得的教學效果并不理想。在當前的合作學習當中，很多教師并不參與到學生的討論中。為此，在教育教學中為了更好的應用合作學習需要提升教師對合作學習的認識、更新師生角色觀念、提升教學技巧、提高學生參與合作學習的興趣，以便取得較好的教學效果。

【參考文獻】

【1】陳江華.淺談小學語文課堂教學中的有效合作【J】.江蘇教育研究，2011（02）

【2】王靜，楊紅偉，任建華.學習型小學語文課堂教學模式及課例研究【J】.現代教育科學，2011（12）

【3】張鵬.小學語文課堂教學中合作學習的應用【J】.中國校外教育，2015（12）

【4】諸葛海榮，楊學欣.合作學習在小學語文課堂教學中的應用【J】.內蒙古教育（職教版），2016（04）

【5】呂翠花.小組合作學習在小學語文課堂教學中的應用效果分析【J】.西部素質教育，2016（10）