鄒風(fēng)輝

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)滲透到生活中的方方面面，作文教學(xué)亦不例外，采用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，不僅擴(kuò)大了課堂知識(shí)的容量，而且打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，保證課堂教學(xué)的有效性。

一、激發(fā)寫作興趣

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間受到限制，而采用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以打破時(shí)間與空間的限制，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的缺陷。小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有限，感悟不深，寫出來的作文內(nèi)容空洞，情感匱乏，采用信息技術(shù)教學(xué)，將生活素材直觀形象的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，擴(kuò)展學(xué)生寫作思路，從而解決學(xué)生“無話可說，無字可寫”的難題，學(xué)生有了思路以后，首先進(jìn)行仿寫，接著續(xù)寫，最后進(jìn)行改寫，增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心，增加學(xué)生寫作的成就感，提高學(xué)生寫作興趣，激發(fā)學(xué)生寫作欲望。

例如：指導(dǎo)學(xué)生以《家鄉(xiāng)的美景》進(jìn)行寫作時(shí)，教師要求學(xué)生帶上相機(jī)，親自去發(fā)現(xiàn)自己家鄉(xiāng)的美景，并拍攝照片，將自己整理好的素材制成PPT，并要求學(xué)生進(jìn)行課堂展示。蔚藍(lán)的天空，歡快的鳥叫聲，潺潺的溪水聲，學(xué)生沉浸在這美麗的景色中，無法自拔。當(dāng)學(xué)生沉浸在家鄉(xiāng)美麗的景色時(shí)，教師順勢(shì)導(dǎo)入：“你愿意作為一名導(dǎo)游，將自己家鄉(xiāng)美麗的景色展示給外國(guó)友人嗎？”這樣不僅可以將學(xué)生的思緒拉回作文教學(xué)中，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性與主動(dòng)性。這時(shí)作文寫作不再是難以完成的任務(wù)，而是學(xué)生情感宣泄的渠道，這樣寫出來的作文才形象生動(dòng)，情真意切。采用信息技術(shù)進(jìn)行作文教學(xué)，有助于幫助學(xué)生克服寫作的消極情緒和畏難心理，由被動(dòng)寫作，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)寫作。

二、指導(dǎo)寫作技巧

學(xué)生素材是寫作的基礎(chǔ)和前提，沒有寫作素材，即使掌握再多的寫作技巧，也會(huì)讓“巧婦難為無米之炊”。寫作技巧再高，沒有真實(shí)的寫作素材，寫出來的文章也難以打動(dòng)人心。作為課堂教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者，教師要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于寫作的環(huán)境，將生活中的素材經(jīng)過攝制、提煉、最后展現(xiàn)在學(xué)生眼前。例如：以《難忘的鄉(xiāng)村生活》進(jìn)行寫作，由于現(xiàn)實(shí)條件的影響，學(xué)生無法真實(shí)到鄉(xiāng)村體驗(yàn)生活，但是僅憑想象是無法寫出令人印象深刻的文章，這時(shí)教師就可以借助信息技術(shù)，組織學(xué)生觀看鄉(xiāng)村系列的視頻，如《鄉(xiāng)村愛情故事》，創(chuàng)設(shè)有趣的鄉(xiāng)村生活情境，使鄉(xiāng)村生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴形象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。再例如：細(xì)致描寫家禽、家畜等生活習(xí)性時(shí)，教師以牛為例，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，發(fā)揮自己的想象。由此可以看出，信息技術(shù)是作文教學(xué)的重要手段，教師可以借助信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生寫作技術(shù)，提升學(xué)生寫作水平。

信息技術(shù)對(duì)于提高學(xué)生寫作技巧具有積極作用，因此，實(shí)踐教學(xué)中，教師要科學(xué)合理的運(yùn)用信息技術(shù)。例如：學(xué)習(xí)作文的開頭與結(jié)尾時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制作了這樣一個(gè)課件。選擇一篇經(jīng)典文章，最好是學(xué)生感興趣的文章的開頭與結(jié)尾，注意開頭與結(jié)尾的順序，給學(xué)生以鮮明的對(duì)比；然后詳細(xì)講述開頭與結(jié)尾的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)開頭與結(jié)尾的作用，最后教師進(jìn)行總結(jié)。除此之外，還可以到一些作文網(wǎng)站去觀看不同體裁作文的開頭與結(jié)尾，并借鑒他人的優(yōu)勢(shì)。做好謀篇布局工作，整篇文章力求做到詳略得當(dāng)，例如：以《精彩的掰手腕》為題進(jìn)行寫作，教師要引導(dǎo)學(xué)生，在清楚的交代整個(gè)事情經(jīng)過的基礎(chǔ)上，抓住學(xué)生比賽熱烈的場(chǎng)面。再例如：以《記一次比賽》為題進(jìn)行寫作時(shí)，學(xué)生同樣可以按照這種方法進(jìn)行寫作，除此以外，還有很多方法，如從直觀到表象，從部分到整體，從特殊到一般等，能夠靈活運(yùn)用這些寫作技巧，才算是達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

三、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)作文評(píng)價(jià)只有教師一人完成，耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力，而大部分學(xué)生只是看一眼分?jǐn)?shù)，對(duì)千篇一律，毫無新意的評(píng)語并不感興趣，這樣學(xué)生很難看到自身的缺陷與不足，同時(shí)也無法借鑒他人優(yōu)勢(shì)，使用信息技術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，則可以很好的解決這個(gè)問題。實(shí)物投影儀為教師進(jìn)行作文的集中講評(píng)提供了可能。每次寫完作文后，教師隨機(jī)抽取學(xué)生的作文進(jìn)行集中講評(píng)，對(duì)于文章中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行分析，并給以贊美和表揚(yáng)，對(duì)于程度較差的作文，教師要指出其中的缺點(diǎn)與不足，并使用正面的語言給以鼓勵(lì)，但是注意不要公布該學(xué)生的名字，以免傷害到其自尊心，這樣不僅無法提高學(xué)生寫作水平，反而會(huì)打擊學(xué)生的自信心，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。

同時(shí)教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)或者互評(píng)，可以對(duì)整篇文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以其中的一小段，最后由教師進(jìn)行總結(jié)，并適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。多種評(píng)價(jià)方式，多種評(píng)價(jià)語言，有表揚(yáng)有批評(píng)，這樣不僅可以保護(hù)學(xué)生的自尊心，同時(shí)也可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)與不足，從而激發(fā)學(xué)生寫作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生由被動(dòng)寫作轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)寫作，從而提高寫作能力，提升寫作水平。

使用信息技術(shù)進(jìn)行作文教學(xué)，很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺陷，擴(kuò)大課堂教學(xué)內(nèi)容的容量，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生語言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心，增加學(xué)生寫作的成就感，使學(xué)生主動(dòng)寫作，樂于寫作。