康錦潤　陳　萍

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高校專業(yè)教師“大德育”教育中積極作用的探索

康錦潤陳萍

德育教育在高校中起著至關(guān)重要的作用。高校中教育分工明確，德育教育主要由學(xué)工系統(tǒng)承擔(dān)，專業(yè)教師在德育教育中的作用容易被忽略。本文對(duì)專業(yè)教師在“大德育”工作體系中的積極作用進(jìn)行了探索。

大德育；專業(yè)教師；教育

高校是一個(gè)學(xué)生從學(xué)習(xí)階段走向工作階段的重要階段，在這個(gè)階段學(xué)生學(xué)好專業(yè)技能，培養(yǎng)良好的思想、政治、道德、法制觀念以及良好的心理素質(zhì)，對(duì)今后走上工作崗位或者進(jìn)入更高階層的學(xué)習(xí)，都有至關(guān)重要的作用，高校不僅是專業(yè)知識(shí)的重要學(xué)習(xí)場(chǎng)所，也是鞏固人生觀和世界觀的強(qiáng)化階段。高校除了專業(yè)教育之外，德育教育也必不可少，德育教育根據(jù)狹義和廣義分為“大德育”和德育兩個(gè)方面。

圖1　高校當(dāng)前大德育體系

大德育教育最早是由日本近代教育之父福澤諭吉提出的，根據(jù)他的理論，德育教育應(yīng)該由社會(huì)、家庭和學(xué)校三者的德育教育共同組成。［1］其中學(xué)校是通過知識(shí)傳授、觀念養(yǎng)成、性格培養(yǎng)等途徑提高學(xué)生在思想觀念、政治意識(shí)、行為規(guī)范、心理調(diào)適等方面的素質(zhì)，包括思想（價(jià)值觀）教育、政治教育、道德教育、法制教育、心理素質(zhì)教育等內(nèi)容。在中國的教育體系里面，德育教育貫穿始終。［2］高校教育尤其重視德育教育，并且已經(jīng)形成完善的大德育體系。［3］

一、大德育教育及研究現(xiàn)狀

“大德育”分為狹義德育和廣義德育，高校注重的是狹義德育，主要是指學(xué)生在思想觀念、政治意識(shí)、行為規(guī)范、心理調(diào)適等方面的素質(zhì)。現(xiàn)代高校分工明確，互相協(xié)作，為的是發(fā)揮高校最佳的整體功能，致力于培養(yǎng)學(xué)生愛國主義、思想道德、行為規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

1.高校德育體系存在的主要問題

當(dāng)前高校德育教育主要是黨、團(tuán)和學(xué)工系統(tǒng)通過相關(guān)教學(xué)和活動(dòng)的開展進(jìn)行學(xué)生德育教育，對(duì)專業(yè)教師德育教育并不是太重視，專業(yè)教師主要進(jìn)行專業(yè)課的教學(xué)與輔導(dǎo)。這樣的分工方式主要來源于大學(xué)的制度。中國高校經(jīng)過較長時(shí)間的發(fā)展已經(jīng)形成了較為完善的體系，分工明確，德育教育趨向于行政功能教育，教師更多只是講解知識(shí)，講完課之后，學(xué)生的管理工作基本不參與，而是埋頭去做科研，學(xué)生一般不再和專業(yè)老師交流，這樣明確的分工導(dǎo)致許多問題出現(xiàn)：［4］

（1）當(dāng)前高校體制高度行政化，德育教育重視政治、法紀(jì)教育，對(duì)德育的基本文明行為和道德品質(zhì)缺乏重視。

（2）行政化和教育之間的距離使得德育教學(xué)內(nèi)容道德設(shè)置不統(tǒng)一，主觀因素多，缺乏客觀依據(jù)性；德育教學(xué)變化較多，缺乏一貫性，內(nèi)容的變化缺乏可操作性。

圖2　大德育體系的發(fā)展趨勢(shì)

（3）行政化的結(jié)果講究面面俱到，學(xué)生在承擔(dān)自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，還要承擔(dān)許多社會(huì)實(shí)踐和公益活動(dòng)，使得學(xué)生負(fù)擔(dān)增加。

（4）德育教育脫離學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)和生活，形成雙重人格；忽視學(xué)生心理狀態(tài)，把學(xué)校的具體目標(biāo)當(dāng)做學(xué)生教育的起點(diǎn)。

德育教育不能以功利化為目標(biāo)，德育需要的是理解、原諒和等待，這是一個(gè)漫長的期待過程。［5］這個(gè)過程中不但要黨政學(xué)工系統(tǒng)付出巨大的工作努力，專業(yè)教師也應(yīng)該積極參與其中。

2.大德育教育發(fā)展趨勢(shì)

當(dāng)前大德育工程實(shí)踐與研究的發(fā)展趨勢(shì)是全方位的（圖2），大德育工程的發(fā)展，學(xué)校的德育體系的建立，需要形成人人注重德育，處處滲透德育的局面，通過改變學(xué)生的思想道德面貌來建立完善的體系。這一體系應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)教師的比重。中國自古就有“文以明道”“文以載道”的說法。發(fā)展到現(xiàn)代高校，許多教育大家通過精彩的專業(yè)講解、個(gè)人魅力的言傳身教，影響和感化了莘莘學(xué)子，也使得現(xiàn)代教育高速發(fā)展。19世紀(jì)初，德國柏林大學(xué)確立了“教學(xué)與研究相結(jié)合”和“學(xué)術(shù)自由”原則為現(xiàn)代大學(xué)原則中最核心的內(nèi)容。在這次改革中，德國教育家提出，教授不只是知識(shí)的重復(fù)講授者，在講授知識(shí)的同時(shí)必須講解對(duì)知識(shí)的見解，并指導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的理性方式去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。［6］

二、專業(yè)教師大德育工作體系中積極作用的探索

中國自古以來崇尚尊師重教，著名教育家陶行知先生用“學(xué)高為師，德高為范”對(duì)教師職業(yè)進(jìn)行了高度的概括。教師需要為“師”亦為“范”，三尺講臺(tái)之上，講解專業(yè)知識(shí)，教書育人；三尺講臺(tái)之下，樹立模板，為人師表，這是中國自古對(duì)教師的期望。所以，教師對(duì)于學(xué)生的影響是全方位的。我國著名教育家梅貽琦在《大學(xué)一解》中對(duì)專業(yè)教師對(duì)學(xué)生的影響和教育方面做出了評(píng)述：“學(xué)校猶水也，師生猶魚也，其行動(dòng)猶游泳也，大魚前導(dǎo)，小魚尾隨，是從游也，從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成。反觀今日師生關(guān)系，直一奏技者和看客的關(guān)系耳。”說明教師對(duì)于學(xué)生的影響是對(duì)學(xué)生的最好的教育，教師具有高尚的道德，學(xué)生在跟隨學(xué)習(xí)的過程中受到影響和感染，是對(duì)學(xué)生最好的教育?？梢?，專業(yè)教師不但對(duì)學(xué)生專業(yè)技能有著影響，對(duì)學(xué)生的人生觀、世界觀同樣有著影響。

當(dāng)前中國高校大德育體系是完善的，但卻有些臃腫，學(xué)生經(jīng)常拋開專業(yè)課學(xué)習(xí)，疲憊應(yīng)付各種德育教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及專業(yè)技能的提高也受到影響。在這個(gè)體系的運(yùn)作中，不同的角色擁有不同的作用，需要互相合作，完成歷史使命和職業(yè)任務(wù)。

教師在大德育教育中應(yīng)該是一個(gè)什么樣的角色，應(yīng)站在一個(gè)什么立場(chǎng)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育呢？大德育教育主要存在以下幾個(gè)難題：

第一，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)面的影響，當(dāng)前高校教育管理中的價(jià)值偏頗導(dǎo)致了教師師德的角色模糊，教師教學(xué)的投入較少，缺乏教育管理與專業(yè)教師的配合，需要探索完善高校專業(yè)教育和德育教育“兩條腿走路”的模式。

第二，部分高校教師缺乏德育教育的責(zé)任心，在教學(xué)工作中或者照本宣科，或者應(yīng)付，甚至宣講一些激進(jìn)思想，動(dòng)搖學(xué)生思想觀念、人生觀和世界觀。這樣的教師缺乏構(gòu)建大德育體系的緊迫感和責(zé)任感。

第三，有些教師注重專業(yè)知識(shí)的講授傳遞，缺少師德建設(shè)的德育意識(shí)和決心，對(duì)科研工作投入較大，在學(xué)生教育中不作為。這就需要研究和探討如何樹立專業(yè)教師在大德育體系中的定位和作用，探討發(fā)揮專業(yè)教師在大德育體系建設(shè)中的作用。

三、專業(yè)教師參與大德育教育的方法與途徑

根據(jù)當(dāng)前高校德育教育的方式、現(xiàn)狀及其發(fā)展，可以建立高校德育教育的工作路線［7］（圖3），在專業(yè)教師德育教育方面，需要注重方式方法和途徑。

1.結(jié)合專業(yè)知識(shí)的講解進(jìn)行德育教育

學(xué)生大學(xué)的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)技能，提高個(gè)人能力，這個(gè)任務(wù)主要由專業(yè)教師承擔(dān)，這些技能將來會(huì)伴隨學(xué)生很長時(shí)間甚至一生。作為專業(yè)教師，除了完成本職的理論知識(shí)講解，在專業(yè)知識(shí)講解的過程中要正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)待專業(yè)的態(tài)度、做學(xué)問的方式方法，甚至對(duì)學(xué)生的言談舉止進(jìn)行指正，也即在專業(yè)知識(shí)的講授過程中教師一定要加入德育教育的內(nèi)容。

圖3　高校學(xué)生德育及學(xué)習(xí)教育路線圖（自繪）

2.加強(qiáng)“隱性”德育教育

專業(yè)教師高超的專業(yè)能力和高尚的德行都是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象，相對(duì)于專業(yè)技能示范和講解，人格魅力等屬于“隱性教育”。從20世紀(jì)60年代后期起，國際課程理論研究領(lǐng)域的一個(gè)重大發(fā)展是隱性課程或自發(fā)課程概念的出現(xiàn)與人們對(duì)它的研究。［8］按照羅蘭恩特·梅根的看法，隱性課程是指“在學(xué)校中除正規(guī)課程之外所學(xué)習(xí)的一切東西”，或者是指“能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的（無論是否有目的）、與學(xué)校教育相聯(lián)系的一切東西”；或者可以更具體地定義為：“隱性課程是既非學(xué)校、又非教師所教的東西。無論教師如何開明、課程如何進(jìn)步以及學(xué)校的社會(huì)方向如何，總會(huì)有某些東西傳遞給學(xué)生。這些東西無需在專業(yè)課中講授，也無需在集會(huì)中灌輸，但學(xué)生總會(huì)從中學(xué)習(xí)到他們的生活觀與態(tài)度?！保?］

綜上所述，高校全方位的教育要求加強(qiáng)德育教育，除了管理和學(xué)工系統(tǒng)之外，應(yīng)該積極發(fā)揮專業(yè)教師的作用。這是因?yàn)閷I(yè)教師“大德育”工作體系中的作用應(yīng)該是積極的、重要的，而且是必須要加強(qiáng)的。

［1］朱燦明.大德育觀——職業(yè)教育的靈魂［J］.教育教學(xué)論壇，2011（05）:121-122.

［2］大德育［DB/OL］.http://baike.baidu.com/link？url=YBHniWxrKBXNTFvGlO7HyT- D4I1p-0k0yEgWSmjPmzIYiYKBZnHfYct8ycemwiyPZlSmQEdO8MOA1ZucFQpEKa.

［3］周向軍，劉俊杰.略論高校大德育的體系結(jié)構(gòu)［J］.思想政治教育研究，2008（06）:14-16，20.

［4］張忠華.科學(xué)構(gòu)建德育內(nèi)容體系的系統(tǒng)研究［J］.思想·理論·教育，2006（19）：18-22.

［5］王廣星.基于學(xué)校文化視域下的“大德育觀”的思考［J］.天津教育，2013（06）.

［6］孫青.柏林大學(xué)的建立與現(xiàn)代大學(xué)原則的確立［J］.綿陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（12）:106-108.

［7］胡德平.基于流程再造的高校學(xué)生工作模式創(chuàng)新［J］.思想理論教育，2009（09）:82-87.

［8］魏賢超.整體大德育課程體系初探［J］.教育研究，1995（10）:48-54.

［9］R.Magon.SocietyofEducationing，Holt，Rinehart&Winston，1981:78.

（作者單位：淮陰工學(xué)院建筑工程學(xué)院）

10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.17.052