愛是開啟孩子心靈的鑰匙

黃菊花

摘 要： 不僅要做一名出色的學科老師，還要做一名出色的心理輔導老師。從所帶學科課堂上發(fā)現(xiàn)學生心理問題，及時疏通，解決心理障礙，阻止發(fā)展成為品質(zhì)問題，及時消滅于萌芽狀態(tài)，促進學生全面、健康、積極向上發(fā)展。關注學生的心理變化，善于疏通學生心理，即使“差生”，尤其是具有影響力的“差生”，也能在班級發(fā)展中發(fā)揮很大作用，既能幫助老師帶動“差生”的優(yōu)勢發(fā)展，又能促進優(yōu)生的潛力開發(fā)，促使班級隊伍整體發(fā)展。

關鍵詞： 關愛學生 疏通心理 師愛

她是單親家庭的孩子，也是班級中出了名的搗蛋鬼，上課隨心所欲，頂撞老師，隨便下座位，隨便換座位，不是玩手機，就是吃東西或?qū)㈩^發(fā)弄來弄去，從來不按老師要求做。幾乎所有任課老師都無視她的存在，所有學生也沒把她看做班級成員。對于我這樣一個中途接班的語文老師，起初只求平平穩(wěn)穩(wěn)地上課，安安全全地把他們帶到初中畢業(yè)，同樣忽視她的存在。然而，一次處理學生作業(yè)中的共性問題時，她忽然跳起來頂撞我，我按捺不住內(nèi)心的怒火訓斥她道：“你既不聽課，又不做作業(yè)，有何資格在此大呼小叫？”她當場頂撞我，大多數(shù)學生站在我這一邊，我以勝利者的身份不再搭理她，繼續(xù)上課。

盡管如此，她的無端課堂吵鬧時不時在我腦海中再現(xiàn)，有時竟攪擾得我徹夜未眠。我情不自禁地、不動聲色地在課上課下關注起她來，甚至有意無意地向其他任課老師或?qū)W生了解她的情況，得知她是單親家庭的孩子，與繼母的關系極為緊張，不被人們重視，于是常常課堂上無端頂撞老師。通過觀察與思考，我終于發(fā)現(xiàn)她在班級頗有些影響力，但不是正能量的，而是負面的，難怪這個班級紀律混亂，幾乎各科成績都是年級倒一。從她時不時的反常表現(xiàn)來看，她在課堂上無理由的擾亂似乎有些想顯示自己。在了解與觀察中，我做了綜合分析，好似有些明白了，原來她想通過這種方式引起他人的重視，渴望有機會出人頭地。為了證實我的推測，也為了改變班級“差生”過多的現(xiàn)狀，我找她談心，叫她到我的辦公室，她不愿意，我也不強求于她，依然如先前一樣。有一次，下午第一節(jié)是我的作文課，她紅腫著眼睛遲到了，下課后把她叫出教室，用關切的語言詢問：“和家里弄矛盾了？”她委屈地說：“爸爸打我了，不讓我和媽媽見面?！蔽艺f：“我找你爸談談怎樣？”她疑惑地看了我一眼，不再說話。于是我利用課余時間與她家長進行了溝通，了解到不讓她與生母相見產(chǎn)生的矛盾實情，做通了他爸爸的思想工作，之后我叫她時沒有了前次的抗拒，隨我而來。我找了一處比較安靜的地方，首先告訴她可以每周和生母見一次面，然后用心與她溝通，帶著誠意與她交談，她才告訴我實情。我摸了摸她的頭，幫她分析產(chǎn)生矛盾的原因，疏通心理，建議解決問題的辦法，她的臉上露出了羞澀的笑容，不好意思地點了點頭，隨即把頭低了下去，眼睛掃視著地面，偶爾用余光偷視我一眼。

此時此刻的我深深有了悔意。同時深刻認識到，“差生”也希望被人重視，渴望有展示自己的機會，憧憬著成功的喜悅。然而，老師往往忽略關愛他們，把更多愛傾注在優(yōu)等生的身上，促進中等生的發(fā)展上。因為“差生”成績不好，就忽略關注與鼓勵他們，家長因失望而忽略管理、教育他們，導致他們產(chǎn)生自卑心理，甚至于自暴自棄、自甘墮落。

古人云：“人之初，性本善。”他們原本是聰明善良的，為何現(xiàn)在會變成這樣？豈不是家長、老師等其他人缺乏關心他們的心理發(fā)展造成的嗎？如果這個孩子當初心理產(chǎn)生問題的時候，哪一個老師或家長耐心與她溝通，疏通她的心理，她會變成如今這個樣子嗎？我從心理學角度入手，以鼓勵、激發(fā)自信心為契機，為她如何才能發(fā)揮正能量做了規(guī)劃和設想，暗示她在班級中積極主動運用自己的影響力，自主帶動后進生在班級中盡可能發(fā)揮正能量，遏制負面因素的蔓延，她很快明白了我的心思，主動表示盡自己所能改變自己，并力所能及地為班級服務。幾周下來，班級上課鬧哄哄、不愿聽講或坐不住的現(xiàn)象有了很大改觀，課堂秩序改進了，投入學習的人多了，作業(yè)質(zhì)量明顯提高了，課堂上發(fā)言的人多了，課堂氣氛活躍了。

原來愛是開啟孩子的心靈鑰匙。老師要能關注學生的心理變化，善于疏通學生心理，即使是“差生”，尤其是有影響力的“差生”，也能在班級發(fā)展中發(fā)揮很大作用，既能幫助老師帶動“差生”的優(yōu)勢發(fā)展，又能促進優(yōu)生的潛力開發(fā)，促使班級隊伍的整體發(fā)展。在此，我衷心地呼喚：我們不僅要做一名出色的學科老師，還要做一名出色的心理輔導老師。從所帶學科課堂上發(fā)現(xiàn)學生的心理問題，及時疏通，解決他們的心理障礙，阻止發(fā)展成為品質(zhì)問題，及時消滅于萌芽狀態(tài)，促進學生全面、健康、積極地向上發(fā)展。

因為他們畢竟是孩子，給點陽光就會燦爛。

參考文獻：

[1]辛繼湘.課堂教學管理與教學.北京師范大學出版社，2010.

[2]李耀新.課堂教學的組織與管理.濟南大學出版社，2005.

[3]劉墨，歐陽芬.初中語文新課程教學法.北京開明出版社，2003.