基于“ADDIE”模型的單元教學(xué)設(shè)計(jì)

陳李貴 譚修平（浙江省溫州市第三十九中學(xué)，325000）

基于“ADDIE”模型的單元教學(xué)設(shè)計(jì)

陳李貴 譚修平
（浙江省溫州市第三十九中學(xué)，325000）

《課標(biāo)》在“教師教學(xué)方案的制訂”中提出體育與健康課可采用教學(xué)單元的形式進(jìn)行教學(xué)?！墩n標(biāo)》還分別對(duì)小學(xué)、初中、高中提出了不同的建議：小學(xué)主要是打好體能基礎(chǔ)，可采用復(fù)式單元進(jìn)行教學(xué)；初中以上可多采用單一教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)，即一個(gè)單元一個(gè)教學(xué)內(nèi)容；高中階段的單元教學(xué)時(shí)數(shù)可更長一些，如，專項(xiàng)選修課可以將半學(xué)期或一個(gè)學(xué)期作為一個(gè)教學(xué)單元，也可考慮按學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)或校內(nèi)聯(lián)賽的周期安排教學(xué)。這樣有利于集中時(shí)間，使學(xué)生較全面地掌握運(yùn)動(dòng)技能。［1］

單元教學(xué)計(jì)劃在水平教學(xué)計(jì)劃與課時(shí)教學(xué)計(jì)劃間起著承上啟下的作用，它是水平教學(xué)計(jì)劃的分解和細(xì)化，是制訂課時(shí)計(jì)劃的主要依據(jù)。［2］由此可見，設(shè)計(jì)并實(shí)施好單元教學(xué)計(jì)劃是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。為了讓體育課堂更規(guī)范有效，一線教師可以根據(jù)“ADDIE”模型設(shè)計(jì)單元教學(xué)計(jì)劃?！癆DDIE”模型是系統(tǒng)地發(fā)展教學(xué)的方法，由分析（Analysis）、設(shè)計(jì)（Design）、開發(fā)（Development）、實(shí)施（Implement）與評(píng)價(jià)（Evaluation）五個(gè)步驟構(gòu)成。

一、分析

分析，即對(duì)學(xué)生、教材、環(huán)境因素的分析。分析在設(shè)計(jì)單元教學(xué)計(jì)劃中屬于“思考”階段。教師應(yīng)該思考學(xué)生的技術(shù)基礎(chǔ)和學(xué)生具備的運(yùn)動(dòng)能力。學(xué)生的技術(shù)基礎(chǔ)包括單元所屬運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)基礎(chǔ)和與之相似的技術(shù)基礎(chǔ)。如，籃球行進(jìn)間單手肩上投籃，學(xué)生的基礎(chǔ)包括籃球原地單手肩上投籃和籃球運(yùn)球技術(shù)等。具備的運(yùn)動(dòng)能力是指在運(yùn)用某項(xiàng)技術(shù)時(shí)，學(xué)生所具備的力量、速度、靈敏等素質(zhì)。學(xué)生的能力不同，所采取的教學(xué)策略和教學(xué)重難點(diǎn)也不相同。

教師應(yīng)該分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和單元內(nèi)容的困難點(diǎn)。其中，學(xué)習(xí)習(xí)慣是指日常教學(xué)中學(xué)生上課的練習(xí)氛圍、積極性等方面；單元內(nèi)容的困難點(diǎn)即本單元需要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在以上分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，確定單元教學(xué)的“起點(diǎn)”。從“起點(diǎn)”出發(fā)，教師要確定一名學(xué)生單元學(xué)習(xí)后應(yīng)該對(duì)某個(gè)技術(shù)掌握到什么程度，即單元教學(xué)的目標(biāo)。為了單元目標(biāo)的達(dá)成，教師還需要分析學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)條件，如，籃球場(chǎng)地的面積、器材的數(shù)量以及氣溫等因素。分析這些因素是設(shè)計(jì)單元教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)。

二、設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)，即對(duì)教材進(jìn)行研究，剖析教材內(nèi)容。研究教材主要包括確定每個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和設(shè)計(jì)教學(xué)策略。

1.確定學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，包括確定單元的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)和確定課時(shí)的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。在單元教學(xué)計(jì)劃中，教師對(duì)教材內(nèi)容重難點(diǎn)的把握程度以及對(duì)學(xué)生的了解程度直接影響教學(xué)的效果。教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生情況進(jìn)行分析，確定單元的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)；然后，把重難點(diǎn)分配到各個(gè)課時(shí)教學(xué)中，通過課時(shí)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)突破實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的突破。

2.設(shè)計(jì)教學(xué)策略，即分解單元教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)每節(jié)課的教學(xué)策略。在單元教學(xué)中，教師選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和策略可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略是基于學(xué)情、教材以及教學(xué)環(huán)境分析的基礎(chǔ)來確定。如，籃球單手肩上投籃技術(shù)單元（見表1）。在設(shè)計(jì)籃球行進(jìn)間單手肩上投籃單元計(jì)劃時(shí)，考慮到學(xué)生已掌握原地單手肩上投籃，教師采用復(fù)習(xí)原地單手肩上投籃—學(xué)習(xí)跨步接球動(dòng)作—復(fù)習(xí)跨步接球動(dòng)作—學(xué)習(xí)行進(jìn)間單手肩上投籃—“三打二”中的運(yùn)用—評(píng)價(jià)（考核）的策略進(jìn)行教學(xué)。

表1 《籃球：行進(jìn)間單手肩上投籃技術(shù)》單元教學(xué)計(jì)劃（節(jié)選部分內(nèi)容）

三、開發(fā)

開發(fā)，即梳理單元計(jì)劃、教學(xué)流程、準(zhǔn)備教案、場(chǎng)地器材。開發(fā)（Development）是在設(shè)計(jì)（Design）的基礎(chǔ)上資源整合的過程。開發(fā)包括準(zhǔn)備課時(shí)計(jì)劃（教案）和場(chǎng)地器材兩部分。

1.教案是分解單元教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)和重難點(diǎn)具體化的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，撰寫教案應(yīng)該緊密結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)和單元教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行。教案的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)策略等內(nèi)容應(yīng)該圍繞單元教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.場(chǎng)地器材是進(jìn)行有效體育教學(xué)的物質(zhì)保障。準(zhǔn)備場(chǎng)地器材主要是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，教師準(zhǔn)備場(chǎng)地和器材的過程。根據(jù)提高課堂的練習(xí)密度或解決教學(xué)重難點(diǎn)的需要，體育教師還可以自制器材。如，籃球行進(jìn)間單手肩上投籃單元的第4課時(shí)，教師為了發(fā)展學(xué)生靈敏、協(xié)調(diào)素質(zhì)，采用“軟梯”進(jìn)行素質(zhì)練習(xí)。教師可以用實(shí)物“軟梯”，也可以在地面上畫出若干個(gè)小方格。教師在準(zhǔn)備器材場(chǎng)地時(shí)，要結(jié)合學(xué)校的硬件設(shè)備和課堂教學(xué)實(shí)際需要進(jìn)行開發(fā)。

四、實(shí)施

實(shí)施，即課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是依據(jù)單元教學(xué)計(jì)劃和教案，運(yùn)用場(chǎng)地、器材進(jìn)行技能教學(xué)的過程。實(shí)施是單元教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，它是落實(shí)技術(shù)教學(xué)，達(dá)成目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)實(shí)施的基本依據(jù)，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃實(shí)施教學(xué)是必須的。但是，教學(xué)計(jì)劃僅僅是教師預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，在課堂中會(huì)有生成性的資源。如果教學(xué)中出現(xiàn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的資源，教師應(yīng)針對(duì)生成資源進(jìn)行處理。如果教學(xué)中出現(xiàn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)無關(guān)的資源，教師可以根據(jù)“預(yù)設(shè)”巧妙過渡到教學(xué)流程上來。課堂的教學(xué)并非一味地按照教案流程走，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理地調(diào)控教學(xué)的進(jìn)度。

實(shí)施步驟不是照搬設(shè)計(jì)和開發(fā)兩個(gè)步驟的成果。它應(yīng)視學(xué)生掌握技術(shù)的程度做出相應(yīng)的調(diào)整和變化。如，一節(jié)課結(jié)束后，教師可以對(duì)上節(jié)課學(xué)生的掌握情況進(jìn)行反思和總結(jié)。在反思和總結(jié)中分析學(xué)生技術(shù)掌握的程度，根據(jù)這些信息教師可調(diào)整下節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。如果學(xué)生在一節(jié)課中已經(jīng)掌握得較快，那可適當(dāng)加快學(xué)習(xí)進(jìn)度；如果一節(jié)課之后，學(xué)生沒有完全掌握技術(shù)動(dòng)作，在下一節(jié)課開始上課之前需要給學(xué)生加餐。

五、評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)，即借助教學(xué)后的研討展開教學(xué)反思。單元教學(xué)反思一方面是回顧整個(gè)單元教學(xué)情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知、技能、情感等方面的情況作出評(píng)價(jià)；另一方面是對(duì)在各課時(shí)中教師所采用的教學(xué)策略以及教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)是否合理作出評(píng)價(jià)。兩方面的評(píng)價(jià)也是對(duì)單元教學(xué)計(jì)劃的一個(gè)評(píng)價(jià)，即分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)以及實(shí)施四個(gè)過程是否科學(xué)合理。對(duì)單元教學(xué)計(jì)劃的評(píng)價(jià)是為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為其他單元的設(shè)計(jì)提供借鑒，也是教師成長積累的成果。

單元教學(xué)計(jì)劃并非簡單的課時(shí)分配和技能訓(xùn)練，它更重要的是如何科學(xué)設(shè)計(jì)，充分開發(fā)現(xiàn)有的資源，從而實(shí)施課堂教學(xué)。

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

［2］潘紹偉，于可紅.學(xué)校體育學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2008.