初中歷史史料教學淺談

王龍菊

摘 要：初中歷史課本容量有限，單一的教材內(nèi)容學習在一定程度上影響了學生對歷史事實的理解與判斷，不利于學生形成正確歷史觀念。在初中歷史課堂開展史料教學，能夠讓學生正確、全面看待歷史事件，體現(xiàn)歷史學習的思想性、基礎性與綜合性。本人根據(jù)多年教學經(jīng)驗，結(jié)合當前初中歷史學習特點，從多方面討論在初中歷史課堂如何開展史料教學。

關(guān)鍵詞：初中歷史；史料教學；應用策略

史料是據(jù)以為研究或討論歷史的東西，包括文字史料、口述史料、其他史料等多方面，是后人研究歷史的重要途徑。傳統(tǒng)初中歷史教學重書本知識內(nèi)容，學生對某一歷史事件的歷史意義、對后世的影響等往往能夠?qū)Υ鹑缌?，但對其具體歷史事件發(fā)生背景、自身對歷史事件的看法等方面較為缺失，知其然而不知其所以然，學生歷史思維未得到充分發(fā)展。運用史料教學能很好地彌補傳統(tǒng)歷史課堂教學中存在不足，幫助學生更為全面地認識、重構(gòu)歷史，提高學生對歷史事件的自我解讀能力，感知歷史學習過程中豐富的人文精神，從而激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學質(zhì)量。

一、幫助學生形成完善歷史思維

1.提高學生證據(jù)意識

優(yōu)秀的證據(jù)意識是史料教學法成功的前提，通過提高學生證據(jù)意識，使得學生能通過史料開展歷史研究活動。而證據(jù)意識是一個辨證的概念，一方面它要求學生不盲從權(quán)威，尤其是在文字史料采信方面，許多文字史料記載都存在扭曲事實，這就要求學生能夠抽絲剝繭，從多證據(jù)中盡可能地還原歷史事實，不帶主觀意愿地看待歷史事實。另一方面，證據(jù)意識要求學生盡可能地采信權(quán)威史料，如在研究東漢末年局勢時，優(yōu)先采信正史而不是《三國演義》中的描述。例如在學習《秦朝的統(tǒng)一》一課時，有個著名的歷史事件就是焚書坑儒，許多同學可能以為秦始皇是一個暴君，所有人都要臣服于他的專制統(tǒng)治之下，但是我們不妨看一下漢朝，漢武帝“罷黜百家獨尊儒術(shù)”，這說明儒家文化并沒有斷代，結(jié)合史料，我們大致可以判斷秦始皇確實有“焚書”、至于是不是“坑儒”就有待進一步考證。上述事例說明證據(jù)意識在史料教學中是尤為重要的，證據(jù)意識是學生個人意志的一種表現(xiàn)形式，教師在史料教學中更多的是采用文字史料，這就要求教師在教學中應當善加引導，教會學生辨證地看待事物，信任權(quán)威而不盲從權(quán)威，形成一套完整的自我判斷標準，提高歷史探究能力。

2.學會摒棄主觀意愿

多數(shù)文字史料的編撰大多帶有作者所處的時代色彩，不同時代的人對同一歷史事實會有不同見解，如曹操、唐太宗等著名歷史人物。初中生意識形態(tài)處于形成階段，易受外界環(huán)境影響，許多學生受傳統(tǒng)文學、他人意志、政治宣傳等因素影響，往往對歷史事實帶有偏見色彩，教師要引導學生形成正確歷史觀念，學會摒棄主觀意志，客觀看待歷史事實。

二、合理選取史料

史料選取直接關(guān)系到史料教學的成果，教師在史料選用時要注意以下幾個原則。其一是符合學生認知特點，圖像史料、實物史料要比文字史料更有說服力，更能激發(fā)學生學習興趣。其二是切合教學目標，史料教學的目的是為了提高歷史課堂教學質(zhì)量，促進學生歷史思維發(fā)展，是服務于某一特定教學目標的，教師在選用史料時要緊密聯(lián)系課堂教學內(nèi)容。其三是具有時代特征，教師在選取史料時要盡量選擇帶有時代預見性的材料，盡可能客觀地還原歷史事實。例如在學習《中華人民共和國的成立于鞏固》，教師可以播放開國大典的相關(guān)視頻資料，“開國大典選在下午”的相關(guān)解密資料，當時的外交、軍事、政治、經(jīng)濟力量報告等。運用鮮活的歷史資料再現(xiàn)新中國成立，歷史不再是冷冰冰的文字，運用史料豐富課堂教學內(nèi)容，從而提高課堂教學質(zhì)量。

三、采用恰當?shù)慕虒W策略

史料在課堂上更大的作用是補充教學內(nèi)容，使得學生能更為準確地看待歷史事實，因此，教師要采用恰當?shù)慕虒W策略，合理運用史料開展教學。第一是要適時，一般在以課堂導入的形式或書本知識內(nèi)容補充出現(xiàn)在課堂之中，利用史料突出教學重點。第二是要適量，史料并不是越多越好，教師要防止在課堂教學中出現(xiàn)史料堆砌，學生無法再短時間內(nèi)理解全部內(nèi)容，反而降低了課堂教學質(zhì)量。

四、課外自主拓展

史料教學光靠課堂是遠遠不夠的，豐富的歷史背景無法完全展現(xiàn)，學生歷史思維也難以獲得長足提高。教師可以推薦學生閱讀相關(guān)書籍、史料，如黃宇仁先生的《萬歷十五年》、錢穆先生的《中國歷代政治得失》等優(yōu)秀書籍，用不一樣的角度將歷史展現(xiàn)在學生面前。也可以在課后組織學生參觀博物館，歷史遺址等，通過課后活動豐富學生歷史知識，促進學生形成完善歷史思維。

五、結(jié)語

史料是歷史教學的基礎，在初中歷史課堂中恰當運用史料開展教學，有利于培養(yǎng)學生形成“論從史出、論史結(jié)合”的歷史學習方式與歷史思維方式。本人根據(jù)多年教學經(jīng)驗，提出了四點關(guān)于有效開展史料教學的建議。教師在教學中要做到學生認知、教學內(nèi)容、史料三者有機結(jié)合，完善教學方式，提高初中歷史教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王婭. 初中歷史教學中利用史料教學法培養(yǎng)歷史思維的實踐[J]. 讀與寫：教育教學刊. 2012.

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