李向坤

摘 要：高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)與意識逐步成熟的關(guān)鍵時期，而高中語文課程作為一項重要的課程，對于學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)中華文化有著重要的作用。高中語文閱讀教學(xué)是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，高中語文閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生給通過閱讀文章，提高自身的作文水平，提高自己的文化素養(yǎng)，高中階段閱讀的文章包含人文、地理、情感等方面，增加高中語文閱讀教學(xué)的有效性，有利于學(xué)生自身素質(zhì)的培養(yǎng)，本文主要闡述了提高高中語文閱讀教學(xué)有效性的策略，旨在促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；有效性一、引言

高中學(xué)生會接觸到的閱讀分為課內(nèi)和課外兩種，課外閱讀是考驗學(xué)生通過課內(nèi)閱讀所獲取的閱讀的技巧和方法的能力，學(xué)生假如能把課內(nèi)閱讀中教師教給的閱讀方法和技巧嫻熟地進(jìn)行掌握和運用，就能夠有效地攻克課外閱讀。所以本文筆者重點討論課內(nèi)閱讀教學(xué)的有效性。希望通過對課內(nèi)閱讀的有效性教學(xué)，讓學(xué)生掌握閱讀的方法和技巧，觸類旁通地也能夠?qū)φn外閱讀進(jìn)行有效把握，達(dá)到全面提高高中學(xué)生閱讀能力的目的。

二、高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.閱讀教學(xué)目的不明確

通過閱讀教學(xué)提高學(xué)生的閱讀能力與感悟能力是高中閱讀教學(xué)的根本目的，但是很多高中語文教師對閱讀教學(xué)的目的認(rèn)識不正確。傳統(tǒng)應(yīng)試教育也對高中語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。高考中對于語文閱讀能力的測試主要考的是學(xué)生對課外文章的閱讀理解能力，因此導(dǎo)致教師與學(xué)生將閱讀重點放在課外，從而忽略了教材內(nèi)容的教授。此外，高中語文教師在閱讀教學(xué)中往往忽視了閱讀能力的提高是一個積累的、連續(xù)性的過程，他們將閱讀教學(xué)拆分為單個考點進(jìn)行教授，這樣的教學(xué)方法不利于學(xué)生閱讀能力的提高。

2.教師課堂教學(xué)提問形式化

許多老師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)時，都會拋出一些問題，讓學(xué)生思考，通過這種方法來調(diào)動起學(xué)生的課堂積極性，這種有意識，有計劃設(shè)置出來的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。但是這種模式也有弊端，那就是會把學(xué)生的思維禁錮在教師的思維之中，沒有自己的思考和想法，讓學(xué)生把思考問題和回答問題作為課堂的一部分，這樣雖能鍛煉學(xué)生的思維能力，但是卻容易讓學(xué)生把思考問題作為課堂任務(wù)之一，引起學(xué)生的懈怠心理。

3.閱讀教學(xué)載體單一

隨著教學(xué)改革的不斷深入，高中語文教師也在不斷探索閱讀教學(xué)的新方法。但是由于高中語文閱讀教學(xué)載體過于單一，無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，因而影響語文閱讀教學(xué)的效果。對于學(xué)生而言，教材是閱讀教學(xué)內(nèi)容的主要載體，在教材中的閱讀材料都是經(jīng)過重重篩查的，因此教材中的每一篇閱讀教學(xué)的內(nèi)容都是精品。但是由于高中語文教師對閱讀教學(xué)的目的知識不清，進(jìn)而導(dǎo)致教師與學(xué)生都忽視了課本中閱讀教學(xué)的內(nèi)容，因此影響閱讀教學(xué)效率的提高。

三、提高語文閱讀教學(xué)有效性的策略

1.制定多樣化的閱讀方法

高中語文教學(xué)的特點就是文章眾多、文體類別涉及廣泛、要求高、品種多，這就要求教師嚴(yán)格遵循高中語文教學(xué)的特點和要求，采用不同的教學(xué)方式來適應(yīng)現(xiàn)代課堂教學(xué)需求。例如，高中教師在對《荷塘月色》這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀授課的過程中，就可以利用三種閱讀學(xué)習(xí)方法中的問題式閱讀進(jìn)行授課，首先教師帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，了解文章的大體內(nèi)容，之后讓學(xué)生帶著“文章用了哪些寫作手法？”以及“朱自清為什么說熱鬧的是他們，我什么也沒有？”等問題進(jìn)行自主閱讀，這樣的閱讀更加具有目的性，學(xué)生不會盲目學(xué)習(xí)，有效提高了教學(xué)的有效性。

2.發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在語文閱讀教學(xué)中，教師要多給學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的空間，教師只要起到指引的作用即可，沒必要把知識通過灌輸式的教學(xué)方法傳輸給學(xué)生。要讓學(xué)生自己去探究、去思考，在自主探究和思考中獲取知識。在教學(xué)《雨巷》時我是這樣導(dǎo)入的：“雨中的小巷在人的筆下就是一幅生動的水墨畫，詩人筆下的雨中小巷究竟有多美，同學(xué)們自己去朗讀，用心去體會，然后來告訴老師吧?！蓖ㄟ^教師的導(dǎo)入，學(xué)生都有一種想知道雨中的小巷到底有多美的愿望，學(xué)生會不由自主地投入到詩歌的閱讀當(dāng)中去，去感受詩歌的美。所以在閱讀教學(xué)中教師可以通過對課題或者篇章的內(nèi)容加以渲染，讓學(xué)生聽了教師的導(dǎo)入語有一種想要一探究竟的愿望，學(xué)生能夠自主地、積極地投入到閱讀當(dāng)中去，通過學(xué)生的自主閱讀的朗讀實現(xiàn)閱讀的有效性。

3.課內(nèi)外閱讀教學(xué)相結(jié)合

雖然課內(nèi)教學(xué)在高中語文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，是課堂教學(xué)的核心內(nèi)容之一， 但是高中語文教學(xué)不應(yīng)該只局限于課內(nèi)文章教學(xué)，還應(yīng)該以擴展學(xué)生知識面和閱讀面為主，進(jìn)行更多的課外教學(xué)環(huán)節(jié)，把學(xué)生的全面發(fā)展作為工作的重點，選擇合適的內(nèi)容擴展學(xué)生的視野、開拓學(xué)生的思維，這才是我們高中階段新課改素質(zhì)教育的最主要的目的。 在語文教學(xué)中，其實課本涉及到的知識面機器有限， 僅僅依靠課本， 或許可能應(yīng)付過考試，但是絕對滿足不了學(xué)生提升自己的要求。 老師要注意不斷督促學(xué)生加強課外閱讀，提高知識水平和閱讀能力。 譬如，在課堂上講授過《林黛玉進(jìn)賈府》之后，教師可以引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在課后自主閱讀《紅樓夢》相關(guān)作品，從各個方面對課文內(nèi)容進(jìn)行理解，包括整個作品的思想內(nèi)容等，可以讓學(xué)生詳細(xì)談?wù)剬φ麄€小說的看法，對自己的理解進(jìn)行解釋，通過這種形式來增強學(xué)生對課文的理解能力， 提高自身的閱讀鑒賞能力以及全面學(xué)習(xí)知識點的能力。

四、結(jié)語

總而言之，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該因材施教，給學(xué)生充分的自由閱讀時間，并制定閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生積極主動去進(jìn)行閱讀，提高高高中語文閱讀教學(xué)的有效性。在教育體制改革的現(xiàn)階段，我國的教育制度大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，在語文閱讀教學(xué)中，可以讓學(xué)生接觸多方面的知識，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，因此，提高高中語文教學(xué)的有效性具有重要意義。

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