王豐義　陶加巖

摘 要： 群文閱讀教學(xué)是近年來興起的一種全新閱讀教學(xué)形式，是由傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)向多篇多文本閱讀教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，因而群文閱讀教學(xué)策略的研究就成了眾多小學(xué)語文教師面臨的重要課題。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 群文閱讀 有效策略

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是影響學(xué)習(xí)活動最直接、最活躍、最現(xiàn)實的因素。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?？梢妼W(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對群文閱讀產(chǎn)生主動需要，只要學(xué)生有了濃厚的閱讀興趣，群文閱讀課堂教學(xué)才能有序進行。心理學(xué)家皮爾杰指出，一切有效的活動都須以某種興趣作為先決條件。興趣是一種內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生一旦對閱讀產(chǎn)生興趣，就會視閱讀為一種快樂、一種需要，就會滿腔熱情地讀。談到閱讀興趣的培養(yǎng)，教師可以給學(xué)生推薦內(nèi)容涉及面廣、健康有教育性的優(yōu)秀作品，也可以讓學(xué)生以自主的心態(tài)投入閱讀，由“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”。例如在上完群文閱讀課《金色的魚鉤》、《豐碑》后學(xué)生對長征中發(fā)生的故事和英雄人物相關(guān)故事充滿好奇，主動找相關(guān)書籍閱讀并熟練講述。還可以定期不定期地開展閱讀活動，以活動激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生享受閱讀樂趣和引發(fā)閱讀熱情。

二、準(zhǔn)確實際地定位教學(xué)目標(biāo)

群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的定位是否準(zhǔn)確，是關(guān)系到群文閱讀課堂教學(xué)能否落實的關(guān)鍵。如何才能準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)呢？首先要吃透閱讀教學(xué)目標(biāo)，第一學(xué)段閱讀目標(biāo)是“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”；第二學(xué)段閱讀目標(biāo)是“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用，借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”；第三學(xué)段閱讀目標(biāo)是“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩”。“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果”。只有細(xì)心研讀課程目標(biāo)才能深入領(lǐng)會其要義，只有領(lǐng)會其要義，準(zhǔn)確把握閱讀目標(biāo)，在教學(xué)實踐中對群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的定位才會準(zhǔn)確。其次要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)情是準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的定位必須根據(jù)學(xué)生的具體情況確定。準(zhǔn)確的目標(biāo)定位必須關(guān)注學(xué)生的年齡特征、知識面、學(xué)習(xí)能力、思維發(fā)展等，目標(biāo)不能設(shè)置得過高也不能過多，否則課堂上很難落實。

三、有效合理地選擇教學(xué)文本

教師在實施群文閱讀時一定要選好文本，有的放矢?？梢試@一個主題進行多元開發(fā)，也可以對教材內(nèi)容進行整合和補充，尋找文本關(guān)聯(lián)，巧妙選取文本，還可以根據(jù)文體和需求選擇課外文本。因為群文閱讀首先是群文，然后是閱讀，所以首先要選好文本，圍繞一個主題把多個文本聚在一起，這給了教師選擇文本、組合文本、呈現(xiàn)文本極大的自由度。依據(jù)群文關(guān)聯(lián)的主題，恰當(dāng)?shù)剡x擇一組文本，是教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)鍵，也是課堂成功的關(guān)鍵。根據(jù)預(yù)設(shè)的群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，從文章內(nèi)容、作者、題材、人文內(nèi)涵、語言形式、表達(dá)方式等方面，多層次、多角度地選取文本，進行科學(xué)搭配，注重層次與整體效果，使文本的選擇更趨合理，更好地為學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供服務(wù)。文本選擇切忌貪多不消化，一般在一節(jié)課中安排四篇左右的文章即可滿足閱讀教學(xué)需求。由于文本數(shù)量較多，需要將這些文本按照一定的順序呈現(xiàn)給學(xué)生，才能達(dá)到群文閱讀教學(xué)的效果。教師可根據(jù)文本主題和特點，按照篇幅由短到長、語言由淺入深、循序漸進、主題層層深入的原則呈現(xiàn)文章。這樣教師易教，學(xué)生易學(xué)，可操作性強，學(xué)生在有序的文本共讀中掌握群文閱讀、生活化閱讀的方法，對群文主題的認(rèn)識更全面、深刻、準(zhǔn)確，還可以學(xué)到不同作者的表現(xiàn)手法。

四、努力精心的設(shè)計教學(xué)議題

一組選文中可以設(shè)計一個或者多個儀題，一個好的議題既能喚起學(xué)生的閱讀體驗，又能激發(fā)學(xué)生共同閱讀、分享的興趣。因此，在設(shè)計議題時可以為學(xué)生提供具備可議論性特點的議題，可議論性就是給予讀者思考和賦予意義的空間，讓學(xué)生可以在這個空間內(nèi)發(fā)揮創(chuàng)造性，充分與文本對話，從而形成不同的見解。具體到群文閱讀課堂上，就是群文的議題要為學(xué)生和教師深入探討多文本提供積極參與的空間。也可以為學(xué)生提供比較性特點的議題，對同一議題的多文本進行比較閱讀，分析其相同點和不同點，從而增長知識，發(fā)現(xiàn)特征及規(guī)律。比較閱讀時可以進行形式的比較、內(nèi)容的比較、相同點的比較、不同點的比較等。還可以為學(xué)生提供具備遷移性特點的議題，指導(dǎo)學(xué)生將從重點學(xué)習(xí)的文章中獲得的閱讀方法，遷移運用到后面要學(xué)習(xí)的一組文章之中。中間也可以穿插具備沖突性特點的議題，針對群文的不同體裁、不同表達(dá)形式、不同語言風(fēng)格、不同思想觀點，在學(xué)生感到疑惑處組織學(xué)生進行討論、交流，在討論中解決疑惑。群文閱讀教學(xué)從“一篇”走向“一群”，采用“議題”而非“主題”作為選擇文本、結(jié)構(gòu)課堂的基礎(chǔ)，毫無疑問這樣的閱讀教學(xué)為適應(yīng)課標(biāo)的要求探索到了一條捷徑。

五、適時恰當(dāng)?shù)剡\用教學(xué)評價

課程標(biāo)準(zhǔn)在評價建議中強調(diào)：“要重視學(xué)生閱讀的評價。應(yīng)根據(jù)各學(xué)段的要求，通過小組和班級交流、學(xué)習(xí)成果展示等方式，了解學(xué)生閱讀量和閱讀面，進而考察其閱讀的興趣、習(xí)慣、品味、方法和能力?！痹u價是聯(lián)系教師與學(xué)生思維、情感的重要環(huán)節(jié)，評價實施得好可使學(xué)生及時獲得反饋信息，及時調(diào)整思維軌跡，樹立閱讀信心，提高閱讀的興趣，使評價過程稱為一個激勵——提高——再激勵——再提高的良性循環(huán)過程。那么在群文閱讀教學(xué)中如何適時有效評價呢？首先，教師要盡可能地活用文本中的關(guān)鍵詞語、互動中學(xué)生的語言、自身姿態(tài)表情動作進行評價。其次，教師要用激勵和欣賞語言進行適時評價，群文閱讀的根本目的就是提高學(xué)生的整體語文素質(zhì)，為學(xué)生的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師的激勵與欣賞評價對學(xué)生來說不只是簡單的激勵語言，更是一種寶貴的人生財富。再次要讓學(xué)生評價學(xué)生，學(xué)生之間的互相評價可以彰顯同伴的欣賞與反思，也可以讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點用欣賞的眼光看別人，學(xué)會用別人的長處豐厚自己的成長。

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