唐懿

摘 要： 本文重點圍繞學困生在英語學習中存在自卑心理、懼怕表達等現(xiàn)象提出消除英語兩極分化的策略方法。關(guān)注學困生的學習認知心理需要，注重任務合作與實踐活動的運用，對有話教學過程與方法起到正面遷移的作用?；趯W困生學習認知需要基礎(chǔ)上的教學策略優(yōu)化，能更好發(fā)揮差異化教學的促進推動作用，便于教師主動活化策略方法，提高課堂教學的有效性。

關(guān)鍵詞： 初中英語 兩極分化 學困生 協(xié)作

面向全體學生，促進全面發(fā)展是英語課程教學的首要目標任務，也是教師理應遵守的規(guī)則。特別在八年級，學生往往因受基礎(chǔ)知識的影響，缺少一定的學習策略方法，讓一些本來學習困難的學生逐步掉隊落伍，產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象。讓學困生的真誠渴望能主動展現(xiàn)在課堂上，讓他們在主動參與的過程中正視問題與不足，不僅能幫助他們增強學習的信心和動力，還能使得課堂教學更富有人文性，讓學困生真正喜歡上英語。

一、創(chuàng)設民主情境，點燃學困生探學激情

讓學困生看到自己的長處，讓他們在民主、自由、平等的過程中帶著激情和興趣主動參與教學，讓他們在始終保持高漲學習激情的基礎(chǔ)上大膽嘗試，為他們儲備知識能量和發(fā)展認知潛能起到一定的推動促進作用。

創(chuàng)設民主情境，讓學生有了更多的探學激情。如，在《牛津初中英語》（Fun with English）9A Unit1 “Star signs”的Reading “What is your star sign？”，閱讀引導中根據(jù)“The interesting story about star signs”和“Can you tell us your star sign？”，引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)、報紙雜志等搜集相應的閱讀素材，讓學生有更多的探學激情與感知。同時，針對學困生認知的不足，建議他們運用求助的形式主動提出自己的疑難，引導其他同學主動幫助。學生在民主、平等的環(huán)境氛圍中探學英語，不僅不再隱藏自己的問題，更在主動探知時結(jié)合感悟，就“How much do I know about star sign？”主動發(fā)表意見和觀點，給他們更多自由探學的時機。

創(chuàng)設的民主情境，應以尊重和信任為前提，多給學困生自由表達的機會，讓他們結(jié)合自身的理解感知主動提出自己的思想看法，讓他們有更多的感悟。多給學困生自由發(fā)言的機會，讓他們在備受關(guān)注的過程中主動釋放自己的學習能量，幫助他們深化感悟。

二、創(chuàng)設合作任務，幫助學困生暴露感思

課堂是疑難問題的集散地，更是學生主動合作探知的陣地。設計合作任務，引導學困生暴露認知思維，更能夠使得他們在不斷深化理解感知的基礎(chǔ)上幫助他們獲得多元認知感悟。

合作探究任務的創(chuàng)設，使得學生有相互學習交流機會。如，在八年級下冊Unit 4 “A good read”的Task B “My reading habits”教學中，在引導學生掌握“A survey on reading habits”中的“Useful expressions”后，可建議學生就其中的相關(guān)問題進行互動討論，特別是要求學困生圍繞“What is your habit？”“Do you often like reading？”等問題，建議學生在小組相互討論的過程中大膽提出自己的意見和觀點，幫助他們深化理解感悟。結(jié)合學生的整體理解感知，鼓勵他們就自己在合作探究中的發(fā)現(xiàn)主動提出意見，給他們自我學習調(diào)整的機會，讓他們在一定的探究過程中生成敏銳語言感知。

創(chuàng)設的合作任務在體現(xiàn)課程知識重點和難點的前提下，多給學困生自我揣摩和認知的機會，幫助他們篩選運用。創(chuàng)設的任務應在體現(xiàn)層次性和發(fā)展性的前提下，多讓學生主動融入課堂，幫助他們在主動找出問題癥結(jié)所在的基礎(chǔ)上有更多的新鮮發(fā)現(xiàn)。

三、借助實踐活動，幫助學困生展演語技

讓學困生在主動體驗的過程中認識和使用英語，是課程倡導的“培養(yǎng)學生運用英語做事”的重要規(guī)則和方向。實踐活動的運用，不僅讓學困生有總結(jié)反思的機會，更使得他們在實踐活動中靈活運用語言知識。

實踐活動創(chuàng)設，更能使得學生跳出被動聽學境地。如，在英語八年級下冊Unit 4 “A good read”的Reading “Gulliver in Lilliput”閱讀引導中，可建議學生運用角色扮演的形式，根據(jù)各自在“Gullivers Travels”中的理解感知，主動表達自己的思維觀點。也可建議學生就“How do you make the story become more interesting？”發(fā)表自己的意見和觀點，讓他們有更多的感受體驗。在此基礎(chǔ)上，要求學生圍繞“Do you like Lilliput？”等提出自己的觀點和看法，讓學生能夠主動表達的意見與觀點。在學生暢所欲言的基礎(chǔ)上，引導他們就《格列佛游記》中喜歡角色，嘗試運用小品再現(xiàn)的形式主動模擬表演，讓他們圍繞重點提出自己的不同思想觀點，幫助他們深化感知。

實踐活動運用，讓學生有了更多自我展示的機會，讓他們的思維情感在主動拓展延伸的過程中不斷豐富認知視野。創(chuàng)設的實踐活動在體現(xiàn)生活化的基礎(chǔ)上，多給學困生自我發(fā)展表達的機會，讓他們在主動延伸與積極交流的過程中生成敏銳語言感知。

總之，消除英語兩極分化現(xiàn)象，關(guān)鍵在于激活學困生的英語學習激情和興趣，讓他們在自由、和諧、平等的環(huán)境中主動探知英語，讓他們始終保持高漲的激情和潛能主動融入課堂，幫助他們提高學習的主動性與積極性。以創(chuàng)造和諧的環(huán)境為切入點，注重任務探究和實踐活動，對豐富學生思維情感與增強理解感知起到推動作用。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（2011）[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]李馥芝.八年級英語學習兩極分化原因及措施[J].教師，2015（32）.

[3]徐秀麗.消除初中英語教學兩極分化新嘗試[J].科學咨詢·教育科研，2014（9）.

[4]史建元.淺談分層教學在初中英語教學中的應用[J].新課程（中旬），2013（11）.