小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及其對(duì)策

吳丹丹

摘 要： 隨著新課程改革的不斷進(jìn)行，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)隨之發(fā)生重大的變化。英語(yǔ)教師由從以前的只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意挖掘?qū)W生的潛能。這種教學(xué)觀念上的轉(zhuǎn)變使教師更加注重學(xué)生本身，但是由于種種原因，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中還是發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題。本文在分析現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的解決策略，希望給廣大英語(yǔ)教師一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ) 問(wèn)題 對(duì)策

小學(xué)階段是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，在這個(gè)時(shí)候，教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以幫助學(xué)生較快地接受英語(yǔ)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)。但是從我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)情況來(lái)看，英語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，下面筆者就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐簡(jiǎn)要分析英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.重視語(yǔ)法教育，忽視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)的訓(xùn)練。雖然新課改一再要求英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，但是教師并不能在短時(shí)間內(nèi)接受新的教學(xué)思想，這就導(dǎo)致教師在上課的時(shí)候還是把教學(xué)中心放在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力上。由于學(xué)生年齡比較小，記憶語(yǔ)法比較困難，這就直接導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)下降，教師看到學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)不好，就會(huì)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)法的講解，這樣就形成一個(gè)惡性循環(huán)。

2.學(xué)生不能獨(dú)立地學(xué)習(xí)生詞、句子。學(xué)生在上課的過(guò)程中始終不能根據(jù)音標(biāo)讀單詞，并且對(duì)生詞的接受能力較差，在講新課之前，教師往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生熟悉單詞，大大阻礙英語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)的方式較為落后。課堂評(píng)測(cè)是檢驗(yàn)教師教學(xué)好壞的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，雖然進(jìn)行了新課程改革，但是仍然有不少英語(yǔ)教師采用書(shū)面測(cè)試作為檢驗(yàn)教學(xué)成果的方法。在這種課堂評(píng)價(jià)體系的帶動(dòng)下，教師與學(xué)生的中心都放在應(yīng)試成績(jī)上，這就導(dǎo)致教師和學(xué)生忽視英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練和英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練，不利于學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。

4.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有興趣。小學(xué)生由于意識(shí)到英語(yǔ)在生活中并不常見(jiàn)，因此對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)提不起興趣，并且由于教師講課方式單一，學(xué)生聽(tīng)不懂教師所講的內(nèi)容，最后導(dǎo)致學(xué)生厭煩英語(yǔ)課堂。

二、解決小學(xué)英語(yǔ)課堂中存在問(wèn)題的策略

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，重視學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)成課堂的主體，通過(guò)讓學(xué)生多讀英語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考句子的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法特點(diǎn)。比如：“How many pens are there？”這節(jié)課，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，給他們創(chuàng)造對(duì)話的機(jī)會(huì)。在學(xué)生對(duì)話完成之后，教師可以隨意出題，比如：讓其中一個(gè)學(xué)生問(wèn)另外一個(gè)學(xué)生：“How many books are there？”然后讓另外一個(gè)學(xué)生如實(shí)回答講臺(tái)上課本的數(shù)量?？傊?，教師可以多多利用身邊的事物讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的對(duì)話，這樣一方面可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，另一方面可以鍛煉學(xué)生的造句能力。

2.針對(duì)學(xué)生不能根據(jù)音標(biāo)讀單詞這個(gè)問(wèn)題，教師在進(jìn)行新課程教學(xué)的時(shí)候，首先要帶著學(xué)生根據(jù)音標(biāo)讀單詞，在帶領(lǐng)學(xué)生讀的時(shí)候，不要一下子把單詞讀出來(lái)，而是帶著學(xué)生用類(lèi)似讀語(yǔ)文拼音的方式進(jìn)行領(lǐng)讀。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行音標(biāo)講解的時(shí)候要細(xì)心、耐心，寧可多花費(fèi)幾節(jié)課的時(shí)間也要把基礎(chǔ)打好。

3.改變課堂的評(píng)價(jià)方式。改變以往的書(shū)面測(cè)評(píng)或者把書(shū)面測(cè)評(píng)當(dāng)成最后評(píng)價(jià)的一個(gè)方面而不是全部，為了提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，英語(yǔ)教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候要從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如對(duì)“How many pens are there？”這節(jié)課進(jìn)行隨堂測(cè)試的時(shí)候，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行生詞的拼寫(xiě)，然后讓學(xué)生翻譯：那里有幾只鉛筆？讓學(xué)生看著自己的書(shū)桌上筆的個(gè)數(shù)進(jìn)行回答；教師可以說(shuō)出英語(yǔ)句子，讓學(xué)生進(jìn)行口頭翻譯；教師還可以挑出課文中的一段話或者一則小對(duì)話，讓學(xué)生朗讀，根據(jù)學(xué)生朗讀的情況，再加上之前的各項(xiàng)成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

4.在講課的過(guò)程中，教師不妨改變自己的教學(xué)方式。長(zhǎng)久單一的教學(xué)方式容易使課堂變得枯燥乏味，為了避免這種現(xiàn)象發(fā)生，教師可以在新學(xué)習(xí)開(kāi)課后的一個(gè)月或者兩個(gè)月改變自己的教學(xué)方式。比如：教師可以采用多媒體教學(xué)的方式，把課程做成ppt文件，用多媒體進(jìn)行教學(xué)；又如：教師可以將班級(jí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆纸M進(jìn)行分組教學(xué)等。

總之，小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有利于小學(xué)生整體素質(zhì)的提升，從教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的不足，然后想辦法解決是每個(gè)教師應(yīng)該做的。筆者只列舉了比較常見(jiàn)的問(wèn)題，以及大致的解決辦法，具體到每個(gè)學(xué)校，教師還要根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)際，正確運(yùn)用各種方法。我們相信，只有把學(xué)生當(dāng)成課堂的主體，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法就可以提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

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