中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)存在的問題及對策研究

徐鳳桃

摘要：研究者從事多年的數(shù)控專業(yè)教學(xué)，從當(dāng)前教學(xué)的現(xiàn)狀看，普遍存在著忽視學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)、教學(xué)理念滯后，不能適應(yīng)現(xiàn)代化生產(chǎn)的需求和教學(xué)評價模式單一，導(dǎo)致學(xué)生片面發(fā)展等問題，針對數(shù)控專業(yè)當(dāng)前教學(xué)存在的缺陷和學(xué)生學(xué)習(xí)方式不足以及對就業(yè)的不利因素，文章從要加強(qiáng)信息技術(shù)在數(shù)控教學(xué)中的應(yīng)用、以"小課題、小項(xiàng)目"引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、改革評價體系，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展等方面采取有效對策。

關(guān)鍵詞：數(shù)控專業(yè)；教學(xué)；問題；對策

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0044-01

1.當(dāng)前數(shù)控專業(yè)教學(xué)存在的問題

1.1忽視學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)。數(shù)控專業(yè)的學(xué)習(xí)既是理論的學(xué)習(xí)，也是應(yīng)用技術(shù)教育，其教學(xué)的目的就是為社會企業(yè)培訓(xùn)出掌握先進(jìn)的應(yīng)用技術(shù)的人才，但是從當(dāng)前數(shù)控專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)和走上工作崗位的工作表現(xiàn)來看，學(xué)生的工作能力不強(qiáng)成為突出的問題，這凸顯了課堂教學(xué)方面存在的針對學(xué)生就業(yè)能力訓(xùn)練的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)生是學(xué)校培養(yǎng)的對象，培養(yǎng)的目的一方面受到學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的制約，同時更受到社會需求的影響，數(shù)控專業(yè)的學(xué)生將來要走企業(yè)工作，針對企業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)，更需要數(shù)控專業(yè)的學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，所以數(shù)控專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)已經(jīng)成為必須解決的問題。

1.2教學(xué)理念滯后，不能適應(yīng)現(xiàn)代化生產(chǎn)的需求。教學(xué)理念引領(lǐng)課堂教學(xué)的操作，對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的影響。研究者從事多年的數(shù)控專業(yè)的教學(xué)工作，數(shù)控專業(yè)的學(xué)生從其來源看，普遍存在著文化課基礎(chǔ)薄弱等問題，這在一定程度上影響了數(shù)控專業(yè)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)，由于數(shù)控專業(yè)學(xué)生來源的特殊性，教師在教學(xué)理念和實(shí)踐操作上存在諸多誤區(qū)。教師存在著對文化課薄弱的"差生"，一是要加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)，這本無可厚非，但在教師這種有色眼鏡的引領(lǐng)下，難免在教學(xué)中有意降低難度，對于當(dāng)前科技發(fā)展的新領(lǐng)域則較少涉及；二是對學(xué)生實(shí)踐的教學(xué)也明顯降低難度，把基本技能的訓(xùn)練等課目作為教學(xué)的核心甚至是唯一的教學(xué)內(nèi)容，造成學(xué)生對于信息化支撐下的創(chuàng)新成果缺乏接觸，顯然在這種教學(xué)理念和實(shí)踐中培養(yǎng)出的學(xué)生不能適應(yīng)現(xiàn)代化生產(chǎn)的需要。

1.3教學(xué)評價模式單一，導(dǎo)致學(xué)生片面發(fā)展。教學(xué)評價是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量對學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展和能力的提升起著重要的引導(dǎo)作用，尤其對于數(shù)控專業(yè)的學(xué)生而言，教學(xué)評價的合理性更顯得尤為重要。就當(dāng)前對數(shù)控專業(yè)學(xué)生的評價現(xiàn)狀看，普遍存在著教學(xué)評價模式單一，評價標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重理論等缺陷。這與當(dāng)前新課程改革所倡導(dǎo)的發(fā)展性評價和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展是不相適應(yīng)的。從當(dāng)前教學(xué)評價的內(nèi)容看，較側(cè)重學(xué)生對數(shù)控專業(yè)理論知識的掌握的檢測，而對學(xué)生的實(shí)踐操作能力較為忽視。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因與教師的教學(xué)理念是相關(guān)的，多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生的實(shí)踐主要在參加工作后的過程中形成，所以在平時的教學(xué)和評價中就暴露出對實(shí)踐重視程度不夠的問題。

2.針對數(shù)控專業(yè)教學(xué)存在的問題的解決對策

2.1加強(qiáng)信息技術(shù)在數(shù)控教學(xué)中的應(yīng)用。當(dāng)今時代科學(xué)信息技術(shù)日新月異，科學(xué)技術(shù)給我們生活帶來了重要的影響和變化，而數(shù)控專業(yè)的教學(xué)和學(xué)習(xí)本身就是傳統(tǒng)技術(shù)加上創(chuàng)新的有機(jī)融合，這就要求我們在數(shù)控教學(xué)中要充分重視和利用信息技術(shù)對教學(xué)的輔助作用。

信息技術(shù)影響著我們生活的方方面面，從廣義的角度信息的獲取、加工、存儲、傳遞和使用等有關(guān)的技術(shù)都可以稱為信息技術(shù)，它具體包括微電子應(yīng)用技術(shù)、信息感測技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)等。信息技術(shù)對我們的數(shù)控教學(xué)也提出了挑戰(zhàn)，這就要求我們教師要充分將計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的信息與通訊技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)過程，提高數(shù)控教學(xué)的實(shí)效。

信息技術(shù)的便利性和高效性為數(shù)控教學(xué)的實(shí)施提供了良好的支撐條件，教師可以教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)適時引用信息技術(shù)。具體體現(xiàn)在教師在引入任務(wù)時可以通過信息技術(shù)的應(yīng)用讓學(xué)校充分了解企業(yè)產(chǎn)品的具體信息，實(shí)現(xiàn)數(shù)控加工專業(yè)對典型零件的加工與企業(yè)的有效對接。同時在學(xué)生制訂計(jì)劃和決策時也要充分借助信息技術(shù)，數(shù)控專業(yè)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐涉及到對圖樣的分析、刀量具的選擇、工藝步驟的確定、程序指令的選用、指令參數(shù)的設(shè)置等等相關(guān)的專業(yè)知識，而對職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生來說，要能在規(guī)定時間內(nèi)做出決策，互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)據(jù)庫成為學(xué)生獲取信息的重要渠道。

2.2以"小課題、小項(xiàng)目"引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。以課題引領(lǐng)課堂教學(xué)是對教師作為研究者的要求，也是提高課堂教學(xué)效果的捷徑，尤其對于數(shù)控專業(yè)的學(xué)習(xí)更是如此。

所謂"小課題、小項(xiàng)目"引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，是指教師根據(jù)數(shù)控專業(yè)課的具體內(nèi)容，由老師和學(xué)生一起擬定好以小項(xiàng)目為單位的小課題，再有教師結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求制定好相對應(yīng)的數(shù)控專業(yè)課堂實(shí)習(xí)課題。教師和學(xué)生要充分做好實(shí)施前的準(zhǔn)備工作，如下發(fā)任務(wù)清單，包含課題名稱、用材范圍、任務(wù)要求、注意事項(xiàng)等，讓每一位學(xué)生都明確對學(xué)習(xí)的具體要求，做到心中有數(shù)。在課堂教學(xué)過程中遵循一定的教學(xué)和訓(xùn)練程序，根據(jù)研究者多年的教育教學(xué)實(shí)踐，建議可以采取教師引領(lǐng)示范——學(xué)生模仿實(shí)踐——教師評估——探索解決方案等基本環(huán)節(jié)。在確立課題后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生和學(xué)生一起分析圖樣，確定出加工方法和流程，而后教師先通過做實(shí)踐示范演示讓學(xué)生有初步的感性認(rèn)識，學(xué)生對教師的示范進(jìn)行充分討論后根據(jù)學(xué)生的個性差異和需求等特點(diǎn)實(shí)施學(xué)生的分組，小組中的成員進(jìn)行加工等操作練習(xí)，最后根據(jù)小組匯報(bào)情況和教師的觀察由老師進(jìn)行測量評估指出每個小組在操作中存在的問題，進(jìn)而和學(xué)生一起提出解決方案。通過這種"小課題、小項(xiàng)目"的教學(xué)和訓(xùn)練方式可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)自動手能力，為社會培養(yǎng)出"企業(yè)型"技校生，可以讓學(xué)生盡早接受企業(yè)里的一些工藝流程，為他們走進(jìn)企業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

2.3改革評價體系，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。發(fā)展性評價是新課程改革所體現(xiàn)的重要理念，也是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的必由途徑。由于數(shù)控專業(yè)的學(xué)生既需要對理論的充分掌握，也需要一定的的實(shí)踐操作能力和技巧，這凸顯了對數(shù)控專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生的評價的獨(dú)特性，所以傳統(tǒng)的通過考試筆試測驗(yàn)的單一方式不能準(zhǔn)確的測量出學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平。因此針對數(shù)控專業(yè)的學(xué)生的評價要從評價的目的、內(nèi)容和形式等方面進(jìn)行改革。在評價的目的方面，結(jié)合新課程改革的要求和學(xué)生發(fā)展的需求，以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為評價指導(dǎo)思想，不以學(xué)生的測試成績作為學(xué)生優(yōu)良中差的依據(jù)，而是通過評價找到學(xué)生在數(shù)控理念方面的不足和實(shí)踐操作層面缺陷，針對每個學(xué)生的不足為下一步的教學(xué)找到依據(jù)。在評價的內(nèi)容方面要充分考慮到數(shù)控專業(yè)的特點(diǎn)，既要注重學(xué)生對數(shù)控專業(yè)知識的考察，也要關(guān)注學(xué)生對理論的實(shí)踐應(yīng)用情況，因此從考試的形式上可以采取理論測試加實(shí)踐操作等環(huán)節(jié)構(gòu)成，全面測試學(xué)生的素質(zhì)。這就要求教師在平時的教學(xué)中要注重對現(xiàn)場考核，將學(xué)生的理論素質(zhì)和實(shí)踐動手能力作為學(xué)生考核成績的重要依據(jù)，通過這種評價方式，調(diào)動學(xué)生參與實(shí)踐的積極性，使學(xué)生重視實(shí)踐活動，能夠充分利用所學(xué)的知識進(jìn)行實(shí)踐操作，以達(dá)到學(xué)用結(jié)合，進(jìn)而充分提高學(xué)生的素質(zhì)。

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