余善江

摘要：語(yǔ)文是其他學(xué)科的語(yǔ)言基礎(chǔ)，教好語(yǔ)文有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與終身發(fā)展。然而在實(shí)際初中語(yǔ)文教學(xué)中，普遍存在著課堂教學(xué)質(zhì)量與效果不佳的現(xiàn)象，這極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高與發(fā)展。如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是語(yǔ)文教師值得思考的。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；基礎(chǔ)；提高

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）09-0136-01

1.營(yíng)造和諧平等的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

"語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行"。我在語(yǔ)文課上倡導(dǎo)教學(xué)民主，推崇教師"寓教于樂(lè)"，學(xué)生"寓學(xué)于樂(lè)"，讓自己成為學(xué)生可親、可敬、可信的朋友，對(duì)學(xué)生不成熟的甚至是荒誕的想法，不是一棍子打死，而是給予恰當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)，增強(qiáng)他們的信心。因此，我的課堂總是洋溢著濃濃的"百花齊放、百家爭(zhēng)鳴"的學(xué)術(shù)氣息。學(xué)生思維活躍，想法標(biāo)新立異，課堂真正成為學(xué)生智慧飛揚(yáng)的天地，成為學(xué)生個(gè)性流淌的舞臺(tái)，語(yǔ)文課堂的效率得到提升。

如我在講完了《伯牙絕弦》這一課時(shí)，在班上開(kāi)展了以"伯牙為什么絕弦"為主題的辯論會(huì)，在論辯過(guò)程中，正反雙方唇槍舌戰(zhàn)，誰(shuí)都毫不示弱，充分展示著自己個(gè)性風(fēng)采。通過(guò)辯論，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了提高，思維得到了鍛煉，同時(shí)還讓學(xué)生愛(ài)上了語(yǔ)文學(xué)科，激發(fā)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，提高了語(yǔ)文教學(xué)效率。而我也由以往的課堂"獨(dú)裁者"，退居為課堂中普通的一員，為和諧平等教學(xué)氛圍服務(wù)，和學(xué)生享受著一起辯論的樂(lè)趣。

2.注重積累基礎(chǔ)知識(shí)

漢字是語(yǔ)文的根。雖然學(xué)生自上學(xué)以來(lái)就沒(méi)少寫字，可以說(shuō)是識(shí)字頗多，可是現(xiàn)在的初中生所面臨的一大弊端是寫字很潦草，且讀音不準(zhǔn)。要想改變這種形式，就得天天抓，實(shí)實(shí)抓。比如，每天一小練，就練寫字；每天一聽(tīng)寫，就挑課內(nèi)的；字典不離手，不確定就要查。

文學(xué)是語(yǔ)文的枝。要想提高自身的素養(yǎng)，先得汲取先人的優(yōu)秀文化。依據(jù)課改的要求，為學(xué)生列出需要背誦的優(yōu)秀詩(shī)文，并予以輔助理解。比如，岑參的《白雪歌送武判官歸京》可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解作者了解背景，這樣助于學(xué)生理解記憶，夯實(shí)基礎(chǔ)。

成文是語(yǔ)文的葉。長(zhǎng)期的文學(xué)漢字積累，完全可以讓自己的這棵郁郁蔥蔥?？墒沁@需要學(xué)生的點(diǎn)滴記錄，可以是一句，可以是一段。日記便是最好的記事本，充分利用，他會(huì)讓你枝繁葉茂。比如，當(dāng)學(xué)了《濟(jì)南的冬天》這篇散文后，讓你感觸最深的是什么，為何有此感觸，你有何長(zhǎng)進(jìn)等等，思考中長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，為作文打基礎(chǔ)。

基礎(chǔ)不容忽視，他關(guān)乎一個(gè)人的成長(zhǎng)。這也正是為何課改時(shí)時(shí)強(qiáng)調(diào)要穩(wěn)抓學(xué)生的基礎(chǔ)，要一步一個(gè)腳印，要積少成多。

3.教學(xué)要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

有不少的語(yǔ)文老師，在課堂上往往抓不住重點(diǎn)和難點(diǎn)，胡子眉毛一把抓，平均使用筆墨，一課上下來(lái)，什么都講了，學(xué)生什么也沒(méi)聽(tīng)懂。這就需要老師先要讀懂文本，把握住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還要充分了解學(xué)生的實(shí)際，確定哪些話詳講，哪些話略講，學(xué)生會(huì)提出什么樣的問(wèn)題，有時(shí)還要抓住重點(diǎn)語(yǔ)段引導(dǎo)學(xué)生去探究，師生共同解決疑難，力求重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，當(dāng)然講課時(shí)思路要清晰。

4.適時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

4.1尊重學(xué)生并不等于放任自流，而是適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，點(diǎn)撥不是一種教學(xué)模式，該點(diǎn)撥時(shí)則點(diǎn)撥。點(diǎn)撥，是對(duì)啟發(fā)式原則的具體運(yùn)用。它既避免了教師"一言堂"，又防止出現(xiàn)"放羊式"。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的新想法，新觀點(diǎn)，新問(wèn)題，教師一定要高屋建瓴，進(jìn)行甄別，做到以理服人。如：有的學(xué)生在學(xué)習(xí)課本劇《變色龍》時(shí)，和當(dāng)前的"動(dòng)物保護(hù)"硬加聯(lián)系，結(jié)果是沖淡了對(duì)原作的批判意義的領(lǐng)會(huì)，對(duì)學(xué)生理解原文造成了不利的影響，所以，教師一定要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，適時(shí)引導(dǎo)，從而避免學(xué)生走入迷途，教師的主導(dǎo)地位便體現(xiàn)于此。

4.2在課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但這個(gè)主體是在老師的主導(dǎo)之下存在的；落實(shí)學(xué)生主體的關(guān)鍵是學(xué)生的活動(dòng)，但這些活動(dòng)是在老師的指揮之下進(jìn)行的。學(xué)生活動(dòng)了沒(méi)有，活動(dòng)得效果如何，責(zé)任在教師。課堂教學(xué)中老師的主要責(zé)任不在講，而在教學(xué)生學(xué)，教學(xué)生"動(dòng)"。從這個(gè)意義上看老師的作用，傳統(tǒng)的"傳道、授業(yè)、解惑"應(yīng)該再加上"導(dǎo)學(xué)"了。老師是統(tǒng)帥、是指揮，學(xué)生讀不好，討論不好，回答不好，都是老師指揮不到位。誰(shuí)從上課講到下課，學(xué)生就不一定懂了，誰(shuí)從上課到下課都讓學(xué)生學(xué)，學(xué)生就懂了。因?yàn)?，你講，很難分辨他聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)，懂沒(méi)懂，可是你讓他自己學(xué)，然后回答，再總結(jié)出來(lái)，這樣一來(lái)就不容易產(chǎn)生"厭學(xué)生"了，過(guò)去上課，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽(tīng)，聽(tīng)的效果如何，多數(shù)要等到單元或是期中考試時(shí)才能看出來(lái)，有的問(wèn)題會(huì)一天天積累?，F(xiàn)在則是課上的事情課上做，效率高了，效果好了，課后就不需要沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

4.3教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。這已經(jīng)成為課堂教學(xué)中老師們的共識(shí)。但在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，落實(shí)得并不理想。為此，教師們一定要加強(qiáng)自身知識(shí)的積累與教法的錘煉，只有豐富的知識(shí)，才能在學(xué)生心中樹(shù)立良好的形象，才能贏得學(xué)生的尊重與信服，也只有豐富的經(jīng)驗(yàn)，才能在與學(xué)生交流探討時(shí)信手拈來(lái)，舉重若輕，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指正學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，是課堂教學(xué)能否實(shí)施素質(zhì)教育的前提。在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和素質(zhì)。

總之，在新的教育形式下，在新的教育思想指導(dǎo)下，我們一定能夠有所收獲，有所提高，有所創(chuàng)新。