周丹

摘要：創(chuàng)設(shè)英語情境是吸引學生注意力的一種有效方法，它能激發(fā)學生的學習興趣，為學生營造一個輕松、愉快的學習環(huán)境，從而使學生積極地投入到教學活動中。本文筆者結(jié)合教學實踐，對此談?wù)勛约旱囊恍┱J識。

關(guān)鍵詞：初中英語；教學；情境；創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0190-01

在英語教學中，創(chuàng)設(shè)情境既能活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養(yǎng)學生的思維能力和想象力。正如美國階梯英語教師所說，讓學生浸泡在英語的氛圍中，不可能學不好英語。在初中英語教學情境的創(chuàng)設(shè)中，筆者主要從以下幾方面做了努力，取得了較好的教學效果。

1.開展角色扮演活動，創(chuàng)設(shè)體驗式教學情境，促進學生積極參與

初中階段學生與高中階段學生相比，有著活潑好動、表現(xiàn)欲強的特點。所以，依據(jù)學生這一特點，我們可在學生掌握了一定的英語語言技能后，積極開展角色扮演活動，為學生創(chuàng)設(shè)體驗式教學情境，即為學生編排相應(yīng)場景，使學生通過人物表演，復習和鞏固所學知識，并由此感受學習英語所帶來的歡樂和樂趣。比如，在學習"Howmucharethesepants"這一單元時，我們向?qū)W生傳授了關(guān)于"商品購物"的語言知識點后，就可為學生創(chuàng)設(shè)一種真實購物的情景：讓學生坐在教室兩側(cè)，中間騰出一片空地放一張課桌，上面擺上各種商品的模型（課下提前準備好），如學習用具、室內(nèi)陳雜物、水果、食品、蔬菜、運動設(shè)施等，然后依次挑選三名學生，讓他們到課桌前扮演salesman和customers的角色，運用本節(jié)課所學的單詞和句型，進行對話表演。這樣，我通過開展角色扮演活動，為學生創(chuàng)設(shè)了體驗式教學情境，既促進了學生的積極參與，也鍛煉了學生的英語口語表達能力。

2.利用學生的好奇心理，創(chuàng)設(shè)問題式教學情境，激發(fā)學生的學習熱情

問題是促使學生展開學習思維活動的源頭，是促進學生進行探索活動的動力。學生都有強烈的求知和疑問心理，因此，我們可利用學生的這一心理，在初中英語教學過程中依據(jù)所教內(nèi)容向?qū)W生提出富有價值意義的問題，從而營造一種緊張、活躍的課堂氣氛，使學生在學習英語新知的過程中保持高度集中的注意力。比如，在學習"Howdoyoustudyforatest"這一單元內(nèi)容時，因為它主要是對學習英語策略的探討，從而幫助學生認識到自己在學習方面的長處和不足，于是依據(jù)本單元的教學內(nèi)容，我向?qū)W生提出了以下問題：①Howdoyoustudyfortests？②Haveyoueverstudiedwithagroup？③WhatdoyouthinkistheeffectivewaytolearnEnglish？④IfyoumeetsomedifficultiesinEnglishstudy，howdoyousolveit？然后，讓學生用英語語言對這些問題進行回答。因為話題貼近學生的生活實際，且是學生自身經(jīng)歷過的，他們自然對這些問題產(chǎn)生了興趣，且都提出了自己的看法和建議。這樣，我通過創(chuàng)設(shè)問題式教學情境，既激發(fā)了學生的學習熱情，也為后續(xù)教學活動的進行做了良好鋪墊，有利于提高學生的學習效率。

3.創(chuàng)設(shè)游戲情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

在教學中創(chuàng)設(shè)適宜的游戲情境，能發(fā)揮學生豐富的想象，激發(fā)學生的學習動機，提高學生的綜合能力，在較短的時間內(nèi)取得最佳的教學效果。如在學習"Therebe…"句型時，教師可以讓學生對自己的書包、文具盒和其他物品進行提問。這不僅能活躍課堂氣氛，也激活了學生的思維，使他們不知不覺就掌握了這個句型。當然，英語游戲的形式多種多樣，如聽命令做動作、根據(jù)描述的特征來猜人物等。只要教師留心身邊的事物，善于動腦挖掘教學素材，在教學中創(chuàng)設(shè)有趣、恰當?shù)挠螒蚯榫?，就能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

4.創(chuàng)設(shè)想象情境，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力

人的想象力比知識更重要，因為它是知識進化的源泉。因此，教師應(yīng)充分利用一切可供想象的因素，挖掘?qū)W生的想象力。如在教學ThomasEdison這一課時，筆者先啟發(fā)學生："愛迪生的很多發(fā)明都與他勤于動手、善于動腦、樂于聯(lián)想分不開。"然后再提出問題："Withouttheseinventions，whatwilltheworldbe？WhatdoyouthinkyoucanlearnfromEdison？"又如在教學JEFCBook1BLesson102時，筆者讓學生對"Whatareyougoingtobewhenyougrowup？"這個問題進行了深入討論，談?wù)劯髯缘睦硐牒捅ж摗Ｍㄟ^這個練習，學生不但樹立了遠大的理想，而且還豐富了想象力，培養(yǎng)了發(fā)散思維。

5.活動情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生主體意識

教師在教學活動中，充分發(fā)揮學生的主體作用，把學習的主動權(quán)還給學生，使學生在口說、手動、眼看、耳聽、腦想的活動情境中，學習知識、增長智慧、提高能力。例如在講到新目標英語八年級上Unit2What'sthematterwithyou？時。這一單元主要講述看病。我讓同學們分角色來表演醫(yī)生和病人。利用課本所學句型，醫(yī)生詢問病人病情，病人來回答。就這樣在一問一答的對話中，鞏固了所學句型，也鍛煉了學生的能力。例如，講到新目標英語八年級上Unit7Howdoyoumakeabananamilkshake？這一單元關(guān)于如何制作香蕉奶昔，我讓同學們從家里帶來了制作奶昔所用的工具和材料。課堂上我和大家一起來制作。有的同學親自做了自己喜歡的奶昔，做好之后和同學們一起分享了自己的勞動果實。一節(jié)課下來，大家不但學會了奶昔的制作過程，從中也獲得了樂趣。老師要引導學生走進角色，表演角色。這樣很自然的加深了內(nèi)心的體驗，表演過程，也是把英語知識轉(zhuǎn)換成英語交際能力的過程，這正是課標所強調(diào)的。

總之，在初中英語教學中，情境教學法是一種必不可少的教學方法。教師在實際教學中，應(yīng)用于實踐探索，創(chuàng)設(shè)出各種有利于英語教學的情境。適當?shù)剡\用情境教學法，使其作用充分發(fā)揮到初中英語教學中，全面提升教與學的效率。

參考文獻：

[1]慕菊.《走進新課程》.北京師范大學出版社，2002版