普瓊

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）09-0311-02

在教學教育環(huán)境不斷實現(xiàn)現(xiàn)代化改革的重要時期，對學科教育活動進行有效的開發(fā)才是新一代中學教師的重要任務。而且，高中時期是培養(yǎng)學生多元化能力的重要時期。因此，教師在展開教學活動時應該認真研讀教學大綱的內(nèi)容，掌握教學重心，并利用歷史事件的聯(lián)系性與矛盾性，創(chuàng)設(shè)出相應的問題情境，展開相關(guān)的討論，讓學生參與到教學活動中去，才能夠有效地激發(fā)出學生的學習興趣，進而充分地體現(xiàn)出教學活動的價值性。隨著當代高中生分析能力的逐步提高以及學習意識的不斷加強，討論式教學法已經(jīng)成為我國高中歷史教學中的有效方法。在于傳統(tǒng)教學方式比較，討論式教學法可以更加顯著地開發(fā)高中生的能力以及自主學習意識，促進高中生能力以及智力的共同發(fā)展，培養(yǎng)學生的個性特征和獨立學習能力。在高中歷史教學中，討論式教學能夠增進學生學習歷史的興趣，學生在今后的學習道路上會學得更加開心，更加帶勁，更加扎實地掌握知識。本文將重點探究討論式教學方式在高中歷史教學中的應用。

1.討論式教學法在高中歷史教學中的重要性

歷史學科與其他學科相比具有明顯的差異，其是對人類發(fā)展歷史中重大歷史事件的完整記載與收錄。因而，教師的作用就是對歷史事件、歷史人物、歷史活動的表述。如果教師單純依靠講解的方式開展教學活動，必然會促使課堂氣氛略顯沉悶。同時由于缺乏有效的引導，學生對于歷史知識也只是被動接受、記筆記、背誦，達不到理解、消化知識的目的，不能夠完成對于學生的知識能力的培養(yǎng)。討論式教學法是激發(fā)學生學習興趣、加強師生互動的眾多歷史教學方式之一，其能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識以及解決問題的能力。這也是新時代教學改革的要求。討論式教學方式的確立，促使課堂教學成為師生之間、生生之間進行知識交流溝通的重要場所，通過對知識的研究討論不僅加深了學生對于知識結(jié)構(gòu)以及重點知識的印象。同時，討論式教學也是促使學生對知識的學習以及知識的搜集產(chǎn)生一定的驅(qū)動力。特別是對于歷史學科來說，每一個事件的發(fā)生有著一定的歷史背景，同時存在著必然性、聯(lián)系性以及矛盾性。正是因為這些特點，討論式教學在歷史教學的應用中才能夠展現(xiàn)的豐富多彩。

2.高中歷史教學中討論式教學法的實施過程

2.1課前準備。運用討論式教學法必須做好課前準備工作，這也是討論式教學的基礎(chǔ)階段。這一階段教師要結(jié)合學生實際和教學內(nèi)容設(shè)立疑問，這就要求教師深入研讀教材和知識點分布情況，同時了解學生水平和解決問題的實際能力，設(shè)置富有層次性的問題，達到學生"跳一跳，摘得到"的效果。學生帶著問題預習，搜集相關(guān)的資料，能提高課堂討論的深度、效果，從而調(diào)動學生參與的積極性。否則，討論就像在演戲，流于膚淺的形式，失去了討論的意義。問題設(shè)計要從學生感興趣的話題入手，這是激發(fā)學生求知欲的重要基礎(chǔ)。如果話題與教學內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大或者脫離學生實際，會失去討論的意義，因為討論需要學生的積極參與。如教學"明清君主專制的加強"時，可以讓學生分組討論：內(nèi)閣是否變相的宰相制度？明朝內(nèi)閣首輔是變相重設(shè)的宰相嗎？這樣學生準備時就會搜集大量的資料，了解"內(nèi)閣制"與"宰相制"的區(qū)別。同時設(shè)計的問題應源于課本，又超越課本，發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生討論、探究的積極性。

2.2課堂實施。課堂討論過程中往往具有不可預測性，這與傳統(tǒng)教學完全由教師掌控課堂不同，這一階段教師的主要工作是引導學生討論。教師可以安排分層討論式教學，激發(fā)學生學習積極性，提高教學效果。課堂實施過程中，教師應先明確教學任務與目的，讓學生進行小組交流、討論，然后各小組再進行簡要的概述，接著進行組間辯論。當討論出現(xiàn)沉默時，教師別急于打破這種沉默，因為學生可能在積極思考，教師應等待合適機會再進行具體指引，如提問、補充材料等引導討論有序進行。當學生討論脫離話題時，教師應巧妙地引導學生回歸正題，免得浪費時間。當學生在一個問題細節(jié)上討論不休時，教師應及時制止、引導，但是制止時要講究策略，如引導學生變化思考角度，啟發(fā)學生全面把握問題。課堂討論過程中，教師可以結(jié)合一些活動活躍課堂氛圍，愉悅學生身心。

2.3小結(jié)評價?？偨Y(jié)評價是討論式教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，這一階段主要由教師完成，一般來說，評價多以鼓勵、肯定為主。好的總結(jié)評價能強化學生記憶與理解，讓學生冷靜思考討論中存在的問題，了解自身不足，激發(fā)參與的積極性，進而形成學習能力。評價內(nèi)容主要包括學生在討論中的表現(xiàn)，如參與是否積極，表達是否流利、觀點是否清晰等，并且對學生的觀點進行總結(jié)，不一定每次都要形成統(tǒng)一的認識，有的開放性的問題并不是只有唯一結(jié)果。另外評價學生的觀點及思維方法優(yōu)劣，并引導學生總結(jié)一定的歷史思維方法。還可以結(jié)合討論讓學生寫一篇歷史小論文，當然不要要求太高。

3.討論式教學法在高中歷史教學中的實踐運用

3.1創(chuàng)設(shè)情境，做好鋪墊。歷史知識都是過去式的，與現(xiàn)代相隔太遠，學生難以理解，僅靠教師單純的講述，學生會覺得枯燥乏味。在教學過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)與歷史事件相符合的情境。如教學"王安石變法"事件時，在學生了解教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合北宋時的"三冗"與"兩積"問題，讓學生扮演王安石當時的身份，成為歷史事件中的角色，討論：如果你是王安石，會采用哪些措施化解北宋危機呢？王安石變法中哪些措施能穩(wěn)固北宋統(tǒng)治？教師提出這樣的問題，能引導學生多角度的思考問題，激發(fā)學生探究問題的興趣。

3.2變換形式，激發(fā)熱情。討論式教學法運用于課堂多是通過小組討論的方式展開的，討論形式是多種多樣的，既有小組合作方式，又有集體交流方式。高中歷史教學要提高討論效果，教師要根據(jù)不同的問題，采用不同的討論方式，充分調(diào)動學生參與的積極性。如小組競爭方式、分組辯論方式等。小組競爭是讓學生分組討論問題，再匯報交流等。分組辯論式是把學生分為兩組，結(jié)合問題進行課堂辯論，引導學生越辯越明，加深對知識的理解。如教學"辛亥革命"時，涉及到后人對辛亥革命成敗的爭論，教師可以讓學生分為正反兩方進行辯論，正方認為辛亥革命是成功的，反方認為是失敗的。

3.3聯(lián)系實際，提高能力。高中歷史討論法教學應聯(lián)系實際，激發(fā)學生求知欲，對相關(guān)問題進行討論，拓展學生知識面，培養(yǎng)學生解決問題的能力。如教學"馬關(guān)條約"時，教師可以聯(lián)系"釣魚島"事件，讓學生對當時簽訂的不平等條約進行討論。再如教學"美國制度創(chuàng)新"時，可以從英國首相卡梅倫成為英國第53任首相切入，播放相關(guān)視頻，激發(fā)學生興趣，然后引入美國內(nèi)閣責任制。

素質(zhì)教育已經(jīng)成為教育活動的主導性內(nèi)容。而且，傳統(tǒng)的歷史教學方法不能夠在課堂教學中最大化地鍛煉學生的認知能力、創(chuàng)新能力、自我學習能力等等，不能夠滿足于新時期對于人才的要求。因而采用創(chuàng)新的教學方式，發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)全方面人才是高中歷史教學發(fā)展的潛在需求。