蒙利明

摘要：古文給人一種呆板的感覺，在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生感到古文不如現(xiàn)代文來的直截了當(dāng)，明白透徹，語言到底和現(xiàn)在是有差距的，顯得拗口些，但這些不應(yīng)該成為學(xué)生拒絕學(xué)習(xí)古文的理由。人無完人，金無足赤，古文雖然一時(shí)不能接受古文，但我相信，如果學(xué)生感覺到了古文的魅力，他們一定會(huì)喜歡上它。為此，我先通過一些列的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生和古文之間感情。

關(guān)鍵詞：古文；朗誦；理解

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）09-0394-01

在語文教學(xué)中，閱讀是重要內(nèi)容之一，其中古文學(xué)習(xí)是不容忽視的內(nèi)容。即使在語文考試中，從初中語文試卷來看，學(xué)生丟分的情況大都集中到了古文閱讀上。百分之八九十的同學(xué)都不愿意做古文題。如何改變學(xué)生學(xué)古文的被動(dòng)局面，如何提高古文教學(xué)的效率，如何把古文閱讀搞上去，成了我必須面對(duì)并亟須解決的問題。

1.幫助學(xué)生加深對(duì)古文的感情

古文給人的感覺似乎是古板的，學(xué)生讀著不如現(xiàn)代文來的直截了當(dāng)，明白透徹，語言到底和現(xiàn)在是有差距的，顯得拗口些，但這些不應(yīng)該成為學(xué)生拒絕學(xué)習(xí)古文的理由。人無完人，金無足赤，古文雖然一時(shí)不能接受古文，但我相信，如果學(xué)生感覺到了古文的魅力，他們一定會(huì)喜歡上它。為此，我先通過一些列的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生和古文之間感情。

古文不讀不能知其妙。只有在深入朗讀過程中，才能感覺出古文語言的魅力。為此，在初一，我以課本為參照，讓學(xué)生先把課本上的古文讀熟，再把一些文質(zhì)兼美語言流暢的小品文介紹給學(xué)生朗讀，比如《三峽》《鈷鉧潭記》《與朱元思書》等。學(xué)生一開始不愿意讀這些拗口的古文，時(shí)間一長(zhǎng)，他們發(fā)覺古文的語言原來也很流暢，朗朗上口，慢慢的，就培養(yǎng)出了基本的一些語感。為了讓古文早讀不流于形式，我還豐富了讀的方式，有領(lǐng)讀，有齊讀，有小組分段讀，還有個(gè)別抽查朗讀，總之，在豐富多彩的朗讀訓(xùn)練下，學(xué)生初步接觸古文不再排斥，而是開始慢慢熟悉并親近了起來。就拿個(gè)人朗讀來看，以往上課，學(xué)生誰也不愿意讀古文，就算是讀，讀的也是磕磕巴巴的，聽著都費(fèi)勁。現(xiàn)在，出現(xiàn)了爭(zhēng)著讀課文的現(xiàn)象，讀得好的同學(xué)，臉上也是洋洋自得的神情，大家也比較羨慕。班里讀古文讀得好的同學(xué)在逐漸增多。沒有投入，哪來的收獲？只有固定時(shí)間，用充足的時(shí)間去熟悉接近古文，學(xué)生才能加深對(duì)古文的感情。

2.培養(yǎng)學(xué)生理解古文的能力

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古文的理解能力，單靠課堂上逐句的翻譯是不行的，學(xué)生的閱讀量一定要上去。學(xué)生的閱讀量靠強(qiáng)加不行，得讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡閱讀。為此，我給學(xué)生提供了許多文言小笑話，簡(jiǎn)單的寓言、簡(jiǎn)單的聊齋小故事，讓學(xué)生課下熟悉，課上講故事，如果自己能力有限，可以借助資料，也可以和其他學(xué)生合作，增加了這個(gè)環(huán)節(jié)后，學(xué)生們覺得快樂很多，因?yàn)樗x古文本身就是挺有意思的，再加上五花八門的解釋，故事講的真是不亦樂乎。那天，給學(xué)生補(bǔ)充了一個(gè)小片段《蕭何月下追韓信》，為了讓大家知道"亡"是逃亡的意思，我故意不點(diǎn)破，學(xué)生們就開始靠自己的理解開始講故事了，講著講著，韓信就被講死了，一會(huì)，后面韓信又出來了，這令大家很奇怪，怎么死了的人又活過來了？我這才把這個(gè)詞的解釋準(zhǔn)確的解釋給學(xué)生，亡，是逃跑的意思。學(xué)生印象很深刻的就記住了。隨著這一活動(dòng)的不斷深入，學(xué)生的古文理解能力逐漸增強(qiáng)，有的時(shí)候甚至比我理解的都準(zhǔn)確?！洱R欲伐魏》這篇小文章很適合學(xué)生做拓展練習(xí)，于是我給學(xué)生用來朗讀和理解。他們就忙活開了，一上來就有兩句："韓子盧者，天下之疾犬也。東郭逡者，海內(nèi)之狡兔也。"我看了前兩句，沒往下看，心里先預(yù)備下了一個(gè)答案：韓子盧是天下的病狗。東郭逡是天下最狡猾的兔子。接著學(xué)生們就開始按自己的積累理解文章了。一個(gè)學(xué)生站起來說：韓子盧是天下跑的最快的狗，東郭逡是天下最狡猾的兔子。我一聽，覺得他們錯(cuò)了，明明是病狗嘛。后來一聯(lián)系上下文，就覺得學(xué)生們是正確的。于是讓學(xué)生說出自己這樣理解的理由。他們解釋說：在《三峽》中，有這樣的句子，"雖乘奔御風(fēng)，不以疾也。"它的意思是：即使乘著奔馳的快馬，駕著風(fēng)，也不如船行的快。里面的"疾"就是快的意思。我一聽，心中暗喜，原來學(xué)生的積累和運(yùn)用真的已經(jīng)達(dá)到一定的高度了，他們已經(jīng)學(xué)著用已學(xué)過的知識(shí)來解決課外文言文中的句子了。看來我的努力沒白費(fèi)。

3.激活課堂

文言文和現(xiàn)代文一脈相承。所以，雖是文言文解讀，但學(xué)習(xí)中一定要有"文"的意識(shí)，即培養(yǎng)學(xué)生"初步的文學(xué)鑒賞能力"。因此，傳統(tǒng)的解題——背景介紹——串講翻譯——字句深析——背誦記憶的文言文教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)打破，必須從更高的層面和廣闊的視角反思文言文教學(xué)。譬如，初中語文課文中的《三峽》，是一篇游記散文、真切感人的散文名作。對(duì)這篇課文，學(xué)生一般經(jīng)過猜讀可以讀懂大半，所以教學(xué)中不必強(qiáng)迫學(xué)生把古文肢解為一堆詞句來理解，而應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)整體文意的理解，在整體感受中掌握文言文的詞句，從對(duì)文中關(guān)鍵字詞句的確切理解來掌握整體文意。這樣把審美情趣融人其中，學(xué)生自會(huì)感興趣。課堂興趣的激活，靠的是教師靈活高超的駕馭，靠的是教師的教學(xué)機(jī)智。而用當(dāng)代視野解讀文言文，打破文言文與生活之間的"厚障壁"，與社會(huì)天地相接壤，使文言文教學(xué)成為"生活語文"，這不失為激活課堂的良策。所謂"生活語文"，就是尋找課文和學(xué)生現(xiàn)實(shí)的共振點(diǎn)，注入"時(shí)代的活水"，指導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)并運(yùn)用語文，在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)了解生活，從而激發(fā)學(xué)生聽、說、讀、寫的強(qiáng)烈愿望，激活課堂氣氛，將教學(xué)目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要。

實(shí)踐證明，文言文教學(xué)如果真能潛心研之，反復(fù)琢之，確實(shí)能一改傳統(tǒng)文言文教學(xué)的孤立、零散、無序的教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)古文有系統(tǒng)地掌握，并激發(fā)起學(xué)生對(duì)祖國傳統(tǒng)文化的濃厚興趣和熱愛之情，從而調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。在古文教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新和探究，改變傳統(tǒng)古文教學(xué)的現(xiàn)狀，活躍古文課堂的氣氛，讓學(xué)生不斷受益，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。