何中竑

【摘 要】 在以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的社會背景下，農(nóng)村初中生由于社會、家庭方面的影響，自主學(xué)習(xí)能力普遍偏低，這是造成城鄉(xiāng)教育差距的一個重要原因。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力刻不容緩。

【關(guān) 鍵 詞】 初中生；語文；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）27-0091-02

《現(xiàn)代漢語詞典》對“自主”一詞的解釋是：自己做主。自主學(xué)習(xí)，這是相對于以往的填鴨式教學(xué)方式而言的，是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的實踐、思索、領(lǐng)悟來完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在闡述課程基本理念時指出：語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需求，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。這就要求教師從實際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。初中生的自主學(xué)習(xí)能力相對較弱，為培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，教師應(yīng)主動引領(lǐng)。

一、教師要把課堂真正還給學(xué)生

唐代散文大家韓愈曾說：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！遍L期以來，這種思想規(guī)定著中國教師的職業(yè)特征，對中國教育事業(yè)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。然而，不少教師仍只顧“傳道”，結(jié)果學(xué)生就成了接受“道”的容器，教師的傳授有余，學(xué)生的自主不足，以致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，厭學(xué)情緒濃厚。要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就要把課堂真正還給學(xué)生。

把課堂還給學(xué)生，教師就要大膽地開放課堂，讓學(xué)生成為課堂的主角。美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取過程中的主動參與者。學(xué)習(xí)者通過自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識才真正有效?！睂W(xué)生是有自主學(xué)習(xí)愿望和能力的，課堂是他們張揚(yáng)個性的舞臺，教師沒必要搞包辦，把知識都講遍，事實上也不可能把所有知識傳授給學(xué)生。身為師者，就要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)師生互動、生生互動，從而碰撞出思維的火花，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

教師要善于創(chuàng)設(shè)開放的氛圍。優(yōu)秀的教師總能打開學(xué)生思維的閘門，把學(xué)生置于樂于思考和表達(dá)的環(huán)境中。如《黔之驢》一文，一般的教學(xué)流程是：梳通文意，分析形象，揭示內(nèi)涵。而特級教師黃厚江在教學(xué)時設(shè)置了這樣幾個活動：如果你是一頭驢，說說你的經(jīng)歷；如果你是一只虎，講講你的故事；能不能將題目改為《黔之虎》？這些問題正是學(xué)生樂于探究的，因此能讓學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)，自覺進(jìn)行思索。開放的目的是為了學(xué)生主動學(xué)習(xí)，不是求熱鬧，不是讓學(xué)生漫無邊際地談?wù)?。因此，要把握好時機(jī)、廣度和深度，要讓學(xué)生跳起來摘蘋果，這對教師的修煉提出了較高的要求，要求教師放得開，收得攏。

教師要尊重學(xué)生的個體差異。差異是客觀存在的事實，大教育家孔子的弟子中，賢人才七十二，其他弟子也是普通人。存在即合理，作為教師，我們應(yīng)該把握差異，把差異轉(zhuǎn)化為資源，面向全體學(xué)生，讓學(xué)生樂于表達(dá)、熱情合作、大膽質(zhì)疑，在交流中找到自信，提高學(xué)習(xí)的主動性。

二、教師要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣

現(xiàn)實中存在這樣的情況：城區(qū)學(xué)校每星期5節(jié)語文課，農(nóng)村學(xué)校每星期10節(jié)語文課，但城區(qū)學(xué)校的教學(xué)效果明顯高于農(nóng)村學(xué)校。究其原因，是不少農(nóng)村學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，學(xué)習(xí)也是如此，通過預(yù)習(xí)，未雨綢繆，知己知彼，學(xué)生知道自己明白了什么，還有什么不明白，在課堂上就能自覺地、有針對性地關(guān)注相關(guān)知識點，從而提高學(xué)習(xí)效率。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生積累字詞?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法，能借助詞典理解詞語的意義。字詞是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，對于課文中出現(xiàn)的生字詞，學(xué)生要通過查詞典或網(wǎng)絡(luò)搜尋的方式予以解決。很多優(yōu)秀教案都側(cè)重于字詞教學(xué)，可見其重要性。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，獲得對課文內(nèi)容的初步體驗。俗話說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”自古以來，我國國語教學(xué)都強(qiáng)調(diào)一個“讀”字，讀的方式多樣，其重要性可想而知。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文體特性邊讀邊思，如讀記敘文，想想文章寫了什么人和事，抒發(fā)了作者什么情感；讀說明文，想想文章的說明對象是誰，有何特征，運(yùn)用何種說明方法；讀議論文，想想文章的中心論點是什么，運(yùn)用了什么論證方法等。

最后，教師要設(shè)置好預(yù)習(xí)題。初中生的預(yù)習(xí)能力是有限的，預(yù)習(xí)的效果必須通過問題來檢驗。適量、適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)題可以使他們找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，少走彎路。如教學(xué)《端午的鴨蛋》一文前，可以設(shè)置預(yù)習(xí)題：家鄉(xiāng)的鴨蛋有什么特點？作者為什么大寫家鄉(xiāng)的鴨蛋？汪曾祺的語言有什么特點？并要求舉例說明。

初中生的自覺性是有限的，要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，教師必須對他們的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行督查，激勵學(xué)生不斷進(jìn)步。

三、教師要教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

葉圣陶先生說過，“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！边@里所說的“相機(jī)誘導(dǎo)”，即是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，從而舉一反三，觸類旁通，引導(dǎo)學(xué)生“自能讀書”“自能作文”。開展學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，是實現(xiàn)人的自身發(fā)展的需要，是突出學(xué)生主體地位、實現(xiàn)學(xué)生自學(xué)的需要，是建立現(xiàn)代素質(zhì)教學(xué)模式的需要。教師只有把學(xué)法指導(dǎo)落到實處，學(xué)生才能學(xué)會學(xué)習(xí)。

老虎咬刺猬，不知從何下口，這是許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑。掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)生學(xué)起來就會有心曠神怡之感，從而豁然開朗。教師不僅要研究語文課的學(xué)習(xí)規(guī)律，還要研究初中生的心理特征，面對眾多的知識點，教師在實踐中要逐步將相關(guān)學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。如多角度賞析句子，意為同一個句子，可以從不同的角度去賞析。只要找準(zhǔn)一個切入點，從某一個角度去賞析即可。

例如：每天潮來的時候，聽見海浪沖擊著巖石的音響，看見空際細(xì)雨似的，朝霧似的，暮煙似的飛沫升落；有時它帶著腥氣，帶著咸味，一直沖進(jìn)我們的窗欞，粘在我們的身上，濕潤著房中的一切。（《聽潮》）

1. 抓關(guān)鍵詞進(jìn)行賞析：用“沖”“粘”“濕潤”形容潮來時的動作，表現(xiàn)了海潮夢幻般的神奇、輕紗般的柔美。

2. 從修辭的角度賞析：作者運(yùn)用三個比喻句來描摹海潮?！凹?xì)雨”“朝霧”“暮煙”三個比喻體，引起讀者豐富的聯(lián)想，是春雨蒙蒙？是曉霧彌漫？還是暮煙暮靄？給人以沾衣欲濕且虛幻迷離的感覺，形象生動地表現(xiàn)了海潮夢幻般的神奇。

3. 從藝術(shù)手法的角度賞析：作者從聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺五個角度分別描寫了潮來時的聲音、形態(tài)、氣息、動作。以“細(xì)雨”“朝霧”“暮煙”形容潮來時的形態(tài)，以“腥味”“咸味”形容潮來時的氣息。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睂τ趯W(xué)習(xí)方法，學(xué)生只有在不斷實踐中才能掌握其要領(lǐng)。

四、教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師。”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以使學(xué)生在遇到問題時主動思考，進(jìn)而解決問題。

1. 善于鼓勵贊美學(xué)生

心理學(xué)家威廉·杰姆斯說過，“人性最深層的需要就是渴望別人的贊賞，這是人類之所以區(qū)別于其它動物的地方。”美國教育家卡耐基說：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵。”事實上，興趣是在有成就感的基礎(chǔ)上被激發(fā)的，學(xué)生在聽、說、讀、寫任一方面的閃亮表現(xiàn)，教師如能加以肯定，就能激起其學(xué)習(xí)的興趣。

2. 開展豐富多彩的活動

人是在活動中成長的。初中生對活動往往有著濃厚的興趣，害怕上課、喜歡活動是初中生的共同特性，校園里各項大大小小的比賽，都可以看到他們樂此不疲的身影。教師適當(dāng)開展成語接龍、朗誦比賽、楹聯(lián)征集、講民間故事、書法比賽等活動，既可以讓學(xué)生體會到生活的豐富多彩，又讓其體會到生活中處處有語文，生活有多廣，語文就有多廣。

3. 評價方式多元化

當(dāng)今社會是一個多元的社會，相應(yīng)的，對學(xué)生的評價也必須是多元的。激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，是語文學(xué)科評價的重要內(nèi)容之一。新課程要求評價要“立足過程”，通過評價發(fā)展語文學(xué)習(xí)興趣，如在綜合性學(xué)習(xí)中，既要評價學(xué)習(xí)態(tài)度，又要加強(qiáng)過程評價，還要評價“學(xué)習(xí)結(jié)果”。評價方式也是多樣的，有跟蹤評價、激勵評價、總結(jié)評價，還有評比、展覽、自我評估、學(xué)校與社會評估等。同時，對于那些基礎(chǔ)較差但在活動中表現(xiàn)積極的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的優(yōu)長和進(jìn)步，及時給予鼓勵。

培養(yǎng)農(nóng)村初中生語文自主學(xué)習(xí)的能力，意義深遠(yuǎn)，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，科學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)興趣，加強(qiáng)督查。

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（編輯：楊 迪）