杜偵?王夢麟?池麗泉

摘 要 通過對首屆職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎獲獎項目的分析，得出以下幾點結(jié)論：在區(qū)域分布上，東部地區(qū)獲獎的數(shù)量、比例、等次呈現(xiàn)為“多、大、高”，西部地區(qū)則為“少、小、低”的格局；在產(chǎn)業(yè)分布上，獲獎項目的產(chǎn)業(yè)分布與我國三大產(chǎn)業(yè)的發(fā)展態(tài)勢呈正相關(guān)，與第三產(chǎn)業(yè)相關(guān)的成果居主導(dǎo)地位；從獲獎單位看，國家重點建設(shè)職業(yè)院校是獲獎的主體；從成果主題內(nèi)容看，校企合作、產(chǎn)教融合等主題內(nèi)容的成果“體量”巨大，體現(xiàn)職業(yè)教育特色的成果占有優(yōu)勢地位；從成果完成方式來看，合作研究成果是獲獎的“生力軍”。職業(yè)院校在培育職教成果獎項目時，應(yīng)順應(yīng)我國建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系、打造中國經(jīng)濟升級版的發(fā)展趨勢，把握我國職教改革的發(fā)展方向和政策指向，以提高職業(yè)教育質(zhì)量為中心，著力選準(zhǔn)培育方向、選好培育項目、選拔項目負責(zé)人、選配好項目團隊、保障培育項目所需的時間和經(jīng)費選錄好成果支撐材料。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育教學(xué)成果獎；分布特征 ；培育策略

中圖分類號 G719.2 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）18-0039-08

2014年，教育部在部署國家級教學(xué)成果獎評選時，對獎項設(shè)置做了重大調(diào)整，在原來只評選“高等教育教學(xué)成果獎”的基礎(chǔ)上，新增了“職業(yè)教育教學(xué)成果獎”和“基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎”兩大類獎項。在首屆職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎（以下簡稱“職教成果獎”）評獎中，一共評出獲獎成果451個，占國家級教學(xué)成果獎總數(shù)1320項的34.17%。見表1。

在451個獲獎成果中，獎項的等級分布如何？區(qū)域分布如何？省際差異大不大？成果的產(chǎn)業(yè)分布情況如何，與產(chǎn)業(yè)的相關(guān)度強不強？高職院校、中職學(xué)校獲獎的均衡性如何？獲獎成果“聚焦”在哪些主題、內(nèi)容上？這些成果是否反映我國職業(yè)院校人才培養(yǎng)改革研究、創(chuàng)新和實踐的最新成就？是否體現(xiàn)國家對職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨”“以就業(yè)為導(dǎo)向”“產(chǎn)教融合”的總要求？是否與“建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系”總目標(biāo)相吻合？面對4年一輪的國家級獎項評選，職業(yè)院校教師、研究者如何設(shè)計出具有獨創(chuàng)性、新穎性、實用性，對提高職業(yè)教育教學(xué)水平、提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生明顯效果的人才培養(yǎng)方案？職業(yè)院校、職業(yè)教育研究機構(gòu)、教育行政管理部門如何培育獎項？國家如何改進評選辦法？我們在全面分析獲獎名單的基礎(chǔ)上，嘗試解答上述問題。

一、職教成果獎的分布特征

本研究對首屆職教成果獎獎項的等級分布、區(qū)域分布、省際分布、產(chǎn)業(yè)分布、層次分布、獲獎單位類型分布情況進行了分析研究，并對成果完成形式、成果主題內(nèi)容開展了統(tǒng)計歸類和理性分析。

（一）獎項的等級分布特征

統(tǒng)計結(jié)果顯示，首屆職教成果獎的等級分布呈頂部小、底部大特征。本屆職教成果獎共評出451個獎項，其中特等獎1項，占獎項總數(shù)的0.22%；一等獎50項，占11.09%；二等獎400項，占88.69%。

（二）獎項單位的區(qū)域分布特征

根據(jù)國家統(tǒng)計局將中國大陸分為東部、中部、西部三大區(qū)域的劃分辦法，本研究對獲獎單位（若某成果有多個獲獎單位，則取第一獲獎單位進行統(tǒng)計）的所屬地區(qū)進行區(qū)域劃分。結(jié)果如表2所示。

首屆職教成果獎的特等獎僅1項，由東部地區(qū)的天津市摘取。一等獎共50項，其中東部地區(qū)38項（占一等獎比例的76%），中部地區(qū)7項（占14%），西部地區(qū)5項（僅占10%）。二等獎共400項，除去4項是社團組織（如中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會、中國汽車維修行業(yè)協(xié)會）獲獎，余下396項的分布情況為：東部地區(qū)245項（占二等獎比例的61.25%），中部地區(qū)79項（占19.75%），西部地區(qū)72項（占18%）。

如圖1所示，從東部到中部再到西部，三個地區(qū)的獲獎數(shù)量呈逐次降低的態(tài)勢，構(gòu)成“東強西弱”。東部地區(qū)在級別的獲獎數(shù)量上均居絕對優(yōu)勢。

（三）獎項的省際分布特征

在獲獎數(shù)量的分布上，除了三大地區(qū)之間呈現(xiàn)出極為明顯的數(shù)量差異外，即使是同一地區(qū)，其內(nèi)部各省之間也有明顯的數(shù)量差異，經(jīng)濟實力強、教育發(fā)展較快的省份在獲獎數(shù)量和質(zhì)量（獲獎等級）方面領(lǐng)先于經(jīng)濟實力較弱、教育發(fā)展較慢的省份。

如圖2所示，從各省、市、自治區(qū)的獲獎數(shù)量上看，獲獎總數(shù)前五名的省市均屬東部地區(qū)，依次為人均GDP長期居全國榜首的江蘇（59項），經(jīng)濟總量多年居全國首位的廣東（45項），人均收入長年穩(wěn)居全國榜首的浙江（42項），經(jīng)濟大省山東（33項），作為政治經(jīng)濟文化中心的首都北京（26項）。中、西部地區(qū)獲獎數(shù)量較多的省市是該地區(qū)經(jīng)濟較發(fā)達的省市，如湖南、重慶，以及近幾年在國家西部大開發(fā)政策下迅速發(fā)展的廣西壯族自治區(qū)。獲獎數(shù)量為0的省區(qū)（青海、西藏）以及只有1～2個成果獲獎的省區(qū)（如貴州、甘肅、寧夏、內(nèi)蒙古）多集中在經(jīng)濟欠發(fā)達的西部。

由此可以看出，第一，首屆職教成果獎獎項數(shù)量分布極不均衡。以地區(qū)計算，東部地區(qū)在獎項數(shù)量方面處于絕對優(yōu)勢的地位，占獎項總數(shù)的62.97%。第二，省市之間獲獎數(shù)量相差很大。以省份計，獲獎數(shù)量最多的是59項，最少為0項。第三，無論從宏觀層面的三大區(qū)域來看，還是從中觀層面的省一級行政區(qū)域來看，獎項數(shù)量的多少與該區(qū)域、該省市的經(jīng)濟發(fā)展水平呈正相關(guān)?？梢娢镔|(zhì)條件、經(jīng)濟基礎(chǔ)是職業(yè)教育改革、發(fā)展、創(chuàng)新的一個重要前提。

另外，在研究中發(fā)現(xiàn)，各省、市、自治區(qū)高職院校數(shù)量與獲獎數(shù)量分布圖基本呈正相關(guān)關(guān)系，但是中部地區(qū)多數(shù)省份高職院校數(shù)量多，但獲獎項目卻比較少。見圖3。

（四）獎項的產(chǎn)業(yè)分布特征

依據(jù)國家統(tǒng)計局關(guān)于我國三次產(chǎn)業(yè)的劃分規(guī)定 ：農(nóng)、林、牧、漁業(yè)屬第一產(chǎn)業(yè)；采礦、制造、電力、熱力、燃氣、水業(yè)、建筑業(yè)屬于第二產(chǎn)業(yè)；第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)以外的其他行業(yè)都屬于第三產(chǎn)業(yè)即服務(wù)業(yè)。據(jù)此，本文提出“獎項的產(chǎn)業(yè)分布”概念，將職教成果獎獲獎項目的所屬產(chǎn)業(yè)進行了關(guān)聯(lián)、歸類、劃分。具體做法是，以成果關(guān)鍵詞覆蓋的領(lǐng)域與某次產(chǎn)業(yè)的相關(guān)度來劃分成果的產(chǎn)業(yè)歸屬。如，把“對接現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈，構(gòu)建高職涉農(nóng)專業(yè)鏈的探索與實踐”劃入與第一產(chǎn)業(yè)相關(guān)的成果，把“鋼鐵生產(chǎn)全仿真實訓(xùn)系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用”劃入與第二產(chǎn)業(yè)相關(guān)的成果，把“高職金融保險專業(yè)‘三階遞進混成式教學(xué)模式研究與實踐”劃入與第三產(chǎn)業(yè)相關(guān)的成果。在統(tǒng)計中還發(fā)現(xiàn)，有20個成果出自軍事院校，它們既不便劃入第一產(chǎn)業(yè)，也難以劃入第二、第三產(chǎn)業(yè)，因此，本研究將它們單列計算。結(jié)果如下：

由表3可知，獲得特等獎的項目為與第二產(chǎn)業(yè)相關(guān)的成果。在一等獎的50個獲獎獎項中，與第一產(chǎn)業(yè)相關(guān)的成果有4項（占8%），與第二產(chǎn)業(yè)相關(guān)的有1項（占2%），與第三產(chǎn)業(yè)相關(guān)的為42項（占84%），軍事類有3項（占6%）。由此可以看出，在一等獎獎項中，與第三產(chǎn)業(yè)相關(guān)的獎項數(shù)量最多，比例最大。

在二等獎的400個獲獎獎項中，與第一產(chǎn)業(yè)相關(guān)的成果有18項，占4.5%；與第二產(chǎn)業(yè)相關(guān)的有49項，占12.25%；與第三產(chǎn)業(yè)相關(guān)的為316項，占79%；軍事類有17項，占4.25%。可以看出，在二等獎中，與第三產(chǎn)業(yè)相關(guān)的成果在絕對數(shù)和占比方面，均排第一，而與第一產(chǎn)業(yè)相關(guān)的成果最少、占比最小。

由表3還可以看出，一、二等獎450個獲獎項目中，與第一、二、三產(chǎn)業(yè)相關(guān)的成果比重分別為4.88%、11.31%、79.38%。根據(jù)國家統(tǒng)計局的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2013年我國第一、二、三次產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)值占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比重分別為9.4%、43.7%、46.9%[1]。上述兩組升冪排列的數(shù)據(jù)表明，首屆職教成果獎的產(chǎn)業(yè)分布比重呈現(xiàn)為“第三產(chǎn)業(yè) > 第二產(chǎn)業(yè) > 第一產(chǎn)業(yè)”的結(jié)構(gòu)，且與我國三大產(chǎn)業(yè)占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比重“第三產(chǎn)業(yè) > 第二產(chǎn)業(yè) > 第一產(chǎn)業(yè)”的結(jié)構(gòu)相一致。

可見，首屆職教成果獎獲獎項目所屬產(chǎn)業(yè)分布與目前我國三大產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r呈正相關(guān)。這組數(shù)據(jù)還顯示，我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)相關(guān)度呈強相關(guān)，職業(yè)教育的研究與實踐與社會需求相符合，職業(yè)院校在服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)大批技術(shù)技能型人才的同時，開展了一系列改革創(chuàng)新，取得了令人矚目的成就。

（五）獲獎成果的教育層次分布特征

在本文中，獲獎成果的“教育層次分布”指教學(xué)成果歸屬于職業(yè)教育的哪個層次，統(tǒng)計結(jié)果如圖4所示。

特等獎只有一個，“花落”高等職業(yè)教育層次里（天津中德職院）。在一、二等獎獲獎項目中，高等職業(yè)學(xué)校分別獲得29、244項，占比分別為58%、61%；中等職業(yè)學(xué)校分別獲得16、135項，占比分別為32%、33.75%?？梢钥闯觯@獎成果約有2/3歸于高等職業(yè)教育。見表4。

（六）獲獎單位類型的分布特征

在本研究中，獲獎單位類型系指成果完成單位的性質(zhì)歸屬，即它是教學(xué)機構(gòu)還是科研機構(gòu)，是政府機關(guān)還是非政府機構(gòu)、社團組織。在研究過程中，又把教學(xué)機構(gòu)分為國家示范性高職學(xué)校、骨干高職學(xué)校，國家級重點中職學(xué)校，省級示范性高職學(xué)校，一般職業(yè)院校，軍事院校，本科院校。

本文以成果第一完成人（即排位第一的獲獎單位）為依據(jù)，對獲獎單位所屬類型進行了統(tǒng)計分析。結(jié)果顯示，第一，唯一的一個特等獎是由教學(xué)機構(gòu)完成的；90%的一等獎成果，73%的二等獎成果是教學(xué)機構(gòu)完成，說明各級各類教學(xué)機構(gòu)是職教成果獎的獲獎主力軍。第二，由科研機構(gòu)、政府機關(guān)、NGO社團作為成果第一完成人完成的獲獎項目共32項，說明職業(yè)院校教育教學(xué)不僅是學(xué)校關(guān)注的問題，而且已經(jīng)受到社會各界的普遍重視和參與。在獲獎單位中，軍事院校有20所，表明我國軍事教育的教學(xué)建設(shè)、改革、研究與實踐成果得到了認可。見表5。

在50個一等獎的完成者中，由國家示范性高職學(xué)校、骨干高職學(xué)校，國家重點中職完成的有35個，占一等獎總數(shù)的70%；在400個二等獎完成者中，由國家示范性高職學(xué)校、骨干高職學(xué)校、國家重點中職學(xué)校以及省級示范性高職學(xué)校完成的成果占比為59%。這一方面反映了進入政府重點建設(shè)單位行列的職業(yè)院校對本校的教育教學(xué)改革、建設(shè)和研究非常重視，另一方面說明高質(zhì)量的教學(xué)成果與重點職校優(yōu)秀的師資力量、豐富的教育資源、較強教育科研能力以及國家的重點投入是分不開的。一般職業(yè)院校獲獎總數(shù)分別占一、二等獎的8%和25.75%，說明普通職校需要進一步提高自身的綜合實力，找準(zhǔn)自己的突破口，而國家也應(yīng)從政策上給予更多的支持，促進職業(yè)教育各個層次內(nèi)部的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（七）成果完成方式的分布特征

成果完成方式系指成果的設(shè)計、培育和提交形式，即它是由一個單位獨立完成，還是由多個單位合作完成。多個單位共同完成一個成果的情形又分兩種：一是同一類型單位之間的合作完成，另一種是不同類型單位之間的合作完成。前者如職校與職校之間合作完成，后者如學(xué)校與政府機關(guān)合作完成，學(xué)校與科研機構(gòu)合作完成，學(xué)校與企業(yè)公司合作完成。統(tǒng)計結(jié)果見表6。

統(tǒng)計表明，在首屆職教成果獎451項獎項中，由一個單位單獨完成的有285項，占獎項總數(shù)的63.19%。其中，由職業(yè)院校單獨完成的共275項，占獎項總數(shù)的60.97%；由科研機構(gòu)、政府機關(guān)、NGO社團單獨完成的分別為1項、7項、1項，分別占獎項總數(shù)比例的0.22%、1.55%、0.22%。

統(tǒng)計顯示，以校校合作、校政合作、校企合作、校研合作等形式完成的獲獎教學(xué)成果共166項，占獎項總數(shù)的36.54%。其中有11個一等獎（超過一等獎總數(shù)的1/5）；學(xué)校與企業(yè)合作完成的有83個（占總數(shù)的18.4%）。這幾組數(shù)據(jù)表明，合作開展職教研究、共同促進職教改革的力度還不夠，職業(yè)院校的改革發(fā)展還有待于深化，尤其要加強雙贏合作，促進職業(yè)教育領(lǐng)域的深度融合。

統(tǒng)計還表明，還有一小部分成果是由多種性質(zhì)的單位合作方式完成的。此類混合完成的獲獎成果共有37項，接近獎項總數(shù)的10%。這一特征與國家協(xié)同創(chuàng)新的要求基本吻合，但仍需深化、強化。

（八）成果主題的分布特征

在本研究中，“成果主題”是指獲獎成果在職業(yè)教育領(lǐng)域改革、發(fā)展、創(chuàng)新的一個主題或內(nèi)容。根據(jù)當(dāng)前職業(yè)教育改革發(fā)展的重點，結(jié)合獲獎項目名稱中透出的關(guān)鍵信息，筆者對獲獎成果進行了主題分類。

表7顯示，以職教成果獎獲獎項目的主題來劃分，位居榜首的是處于宏觀層面，受到政府、高職院校兩者高度重視的“人才培養(yǎng)模式”類成果，共201項，占獎項總數(shù)的44.56%。其后是處于中觀層面，受到高職院校重視的教學(xué)改革與管理類，有82項，占獎項總數(shù)的18.18%。而后是處于微觀層面，普通教師關(guān)注并能操控的課程類成果，占獎項總數(shù)的9.31%，涉及課程設(shè)計、課程改革等內(nèi)容。專業(yè)建設(shè)類成果居第四位，占獎項總數(shù)的5.1%。之后也是處于微觀層面的成果，實踐教學(xué)類成果（占獎項總數(shù)的5.76%，其中包括實訓(xùn)基地建設(shè)這類硬件建設(shè)成果，也包括實踐教學(xué)模式如“校內(nèi)公司”這類軟件建設(shè)成果）、資源建設(shè)類成果（占獎項總數(shù)的5.1%，其中涉及教材的編寫、教學(xué)資源等內(nèi)容）、創(chuàng)業(yè)教育類成果（占獎項總數(shù)的1.77%）、綜合素質(zhì)培養(yǎng)及德育、師資隊伍建設(shè)。統(tǒng)計表明，還有3項教學(xué)成果是關(guān)于職業(yè)院校校園文化建設(shè)的成果，占獎項總數(shù)的0.66%。