小學(xué)語文生活化教學(xué)初探

張應(yīng)華

摘 要：小學(xué)語文教育工作者應(yīng)當(dāng)深入挖掘小學(xué)階段學(xué)生現(xiàn)實生活中所蘊含的豐富語文教育教學(xué)資源，并將其靈活、能動性地運用在自身的具體語文教學(xué)活動之中。如此，方能推動小學(xué)語文教育效果的顯著提升與進一步發(fā)展。文章分別從識字教學(xué)、課文講解和作文教學(xué)三方面闡述了小學(xué)語文生活化教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；生活化教學(xué)；識字教學(xué)；課文講解；作文教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生已有的現(xiàn)實生活實際經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，即開展生活化的語文教學(xué)活動。”如何才能更好地貫徹、落實小學(xué)語文新課標(biāo)的這一基本理念，進而切實取得高質(zhì)、高量的課堂教學(xué)效果呢？筆者基于多年的教學(xué)經(jīng)驗，提出三點自己的看法，以供參考。

一、小學(xué)識字教學(xué)的生活化

識字是小學(xué)語文的一項重要學(xué)習(xí)內(nèi)容?？墒?，傳統(tǒng)教育背景下，小學(xué)語文識字教學(xué)通常采用“注入式”的教學(xué)模式，即教師在領(lǐng)讀的基礎(chǔ)上要求學(xué)生對具體漢字進行重復(fù)的抄寫，以此達到熟悉與記憶的效果。殊不知，長此以往，此種忽視學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的識字教學(xué)模式很容易打壓學(xué)生對語文識字活動的興趣與積極性，從而導(dǎo)致其在消極學(xué)習(xí)狀態(tài)的引導(dǎo)下無法收獲良好的漢字學(xué)習(xí)效果。

針對這一現(xiàn)象，筆者及時調(diào)整了教育教學(xué)策略，即采用生活化的識字教學(xué)策略，并取得了良好的識字教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)“掃”這一漢字時，筆者就首先引導(dǎo)學(xué)生回憶了現(xiàn)實生活中他人進行垃圾清理的實際情景，并詢問學(xué)生，要將整理出來的垃圾轉(zhuǎn)移到他處，需要借助哪一工具？學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活的經(jīng)驗，很快就回答出了“需要用簸箕”?！澳囚せ谇謇砝鴷r是不是呈現(xiàn)‘彐類似的狀態(tài)呢？大家再認(rèn)真想一想?！睂W(xué)生一想好像確實是這么回事兒，不由紛紛點頭稱是。在此基礎(chǔ)上，筆者又講道：“我們之前學(xué)過‘扌代表與手有關(guān)的行為或者動作，有手的動作再加上還得借助簸箕進行垃圾的整理，這就是打掃衛(wèi)生的‘掃……”

如此一來，就實現(xiàn)了“掃”字的生活化教學(xué)，在加深學(xué)生對其主觀印象與深刻理解的過程中，為實現(xiàn)學(xué)生對其長遠記憶及熟練掌握奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)課文講解的生活化

小學(xué)語文階段的教材內(nèi)容雖然簡單，卻也蘊含有一定的深刻道理，需要學(xué)生對其進行細(xì)細(xì)的品味與鑒賞?？墒牵捎谛W(xué)階段的學(xué)生年齡較小，他們的社會閱歷、人生體驗都存在一定的局限性，而這無疑為他們實現(xiàn)對于教材課文的更深入認(rèn)知、理解與掌握帶來了極大的困難。

為了更好地應(yīng)對這一不利教學(xué)現(xiàn)狀，筆者在具體的課文講解中通常會將學(xué)生已有的現(xiàn)實生活實際體驗充分融入其中。如《植物媽媽有辦法》這篇課文的主題在于讓學(xué)生了解到大自然的奇妙之處。如何才能幫助學(xué)生實現(xiàn)對這一主題的更深刻認(rèn)識與深入理解呢？筆者結(jié)合學(xué)生的生活實際情況進行了引申與挖掘：“同學(xué)們，春天來臨時，我們會看到漫天飄飛的柳絮，下面，老師告訴大家一個關(guān)于柳絮的小秘密：輕飄飄漫天飛舞的柳絮中其實包含有一些細(xì)小的顆粒物，這其實就是柳樹賴以生存的種子。柳樹之所以能不依靠人類的力量進行生長，就是憑借柳絮的飄揚將種子帶到了眾多角落……植物王國傳播種子的方式方法各異，這充分體現(xiàn)了大自然的無限奧妙之處，所以我們以后一定要對大自然始終持有一顆熱愛與崇敬的心靈，畢竟大自然中蘊含有眾多我們無法想象的奧秘……”

借助柳絮這一學(xué)生現(xiàn)實生活中常見的事物，將“大自然的奇妙”進行了引申，從而為學(xué)生實現(xiàn)對這一課文主題的全面理解做好了準(zhǔn)備工作。

三、小學(xué)作文教學(xué)的生活化

創(chuàng)作來源于現(xiàn)實生活，同時又高于現(xiàn)實生活，是現(xiàn)實生活的一種升華。對此，我們小學(xué)語文教師在展開寫作教學(xué)時應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循“生活化”的教學(xué)模式，即引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘各自現(xiàn)實生活中的創(chuàng)作素材，并以此為基礎(chǔ)指導(dǎo)他們寫出貼合自身實際情況的佳作。

例如，筆者曾向?qū)W生布置過以“我最愛的媽媽”為主題的寫作任務(wù)，并特意向?qū)W生做出了如下的創(chuàng)作要求：“我們每個人的媽媽都是不同的、具有特色的，有的身材頎長，有的微胖，有的膚色光澤瑩白，還有的則略黑，有的性格平易近人，有的精明聰慧……這就需要我們在現(xiàn)實生活中認(rèn)認(rèn)真真地觀察我們自己的媽媽，這樣我們筆下寫出來的媽媽才是最有特色的媽媽，才是區(qū)別于他人媽媽的偉大角色?！彪S后，便要求學(xué)生敢于大膽突破以往對于媽媽類話題的寫作思維桎梏，敢于創(chuàng)新與想象，真正寫出能反映自己媽媽風(fēng)格與特色的文章。如此一來，就將該寫作教學(xué)同學(xué)生的生活實際形成了最緊密的聯(lián)系，這既有利于學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察周圍事物的良好習(xí)慣，同時，更為該次主題的作文教學(xué)切實取得良好的課堂教學(xué)效果做好了充分的鋪墊，教學(xué)反響良好。

正所謂“知識來源于生活”，對此，我們小學(xué)語文教育工作者應(yīng)當(dāng)深入挖掘?qū)W生現(xiàn)實生活中所蘊含的豐富語文教育教學(xué)資源，并將其靈活、能動性地運用在自身的語文教學(xué)活動之中。如此，方能在真正順應(yīng)新課標(biāo)生活化教育模式趨勢的基礎(chǔ)上，進一步推動小學(xué)語文教育效果的顯著提升與發(fā)展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]程大妹.小學(xué)語文生活化教學(xué)探究[J].考試周刊，2013，（74）.

（作者單位：重慶市永川區(qū)朱沱鎮(zhèn)躍龍小學(xué)校）